特殊兒童心理與教育

特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育第1頁(yè)參考書目柯克，加拉赫著，湯盛欽、銀春銘譯《特殊兒童心理與教育》，天津教育出版社何華國(guó)《特殊兒童心理與教育》，臺(tái)北：五南圖書出版社方俊明《特殊教育學(xué)》，人民教育出版社方俊明、雷江華主編《特殊兒童心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社華國(guó)棟主編《特殊需要兒童心理與教育》，高等教育銀春銘主編《弱智兒童心理與教育》，華夏出版社沈家英編著《視覺障礙兒童心理與教育》，華夏出版社劉玉華、朱源編著《超常兒童心理與教育》陳云英主編《殘疾兒童教育診療》，科學(xué)出版社特殊兒童心理與教育第2頁(yè)課程內(nèi)容特殊教育概述專題一：視覺障礙兒童心理與教育專題二：聽覺障礙兒童心理與教育專題三：智力障礙兒童心理與教育專題四：學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育專題五：自閉癥兒童心理與教育專題六：情緒與行為障礙兒童心理與教育專題七：超常兒童心理與教育（言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童心理與教育肢體障礙和病弱兒童心理與教育多重障礙兒童心理與教育）特殊兒童心理與教育第3頁(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)視頻（電影）：視覺障礙：天堂顏色聽覺障礙：悲憐上帝女兒，不能沒有你，練習(xí)曲智力障礙：不一樣父親IamSam，阿甘正傳，舟舟學(xué)習(xí)障礙：地球上星星自閉癥：海洋天堂，自閉歷程情緒與行為障礙：熱血老師超常兒童：天才寶貝LittleManTate，香水肢體障礙和病弱：我左腳多重障礙：奇跡締造者特殊兒童心理與教育第4頁(yè)特殊教育（specialeducation）依據(jù)特殊兒童身心特點(diǎn)和教育需要，采取普通或特殊教學(xué)方法和伎倆，最大程度地發(fā)揮受教育者潛能，使他們?cè)黾又R(shí)，取得技能，擁有良好品德，提升適應(yīng)能力一個(gè)教育。特殊兒童心理與教育第5頁(yè)二、特殊教育對(duì)象特殊教育對(duì)象是有特殊需要兒童或者說(shuō)是特殊兒童。特殊兒童相對(duì)于正常兒童，咱們依據(jù)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)常模三個(gè)維度來(lái)區(qū)分特殊兒童和正常兒童。統(tǒng)計(jì)原理認(rèn)為，人行為特征、智力情況大致上都是呈正態(tài)分布。醫(yī)學(xué)原理認(rèn)為，沒有疾病，便是正常。社會(huì)常模，長(zhǎng)久形成、大家認(rèn)可、比較穩(wěn)定社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童心理與教育第6頁(yè)特殊兒童感官殘疾兒童殘疾兒童視覺障礙兒童聽力障礙兒童聾盲雙殘兒童肢體殘疾兒童語(yǔ)言殘疾兒童病弱與多重障礙兒童智力障礙兒童問(wèn)題兒童學(xué)習(xí)障礙兒童情緒和行為障礙兒童自閉癥兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童超常兒童特殊兒童心理與教育第7頁(yè)三、特殊教育標(biāo)準(zhǔn)早期教育（早期干預(yù)）標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化教育標(biāo)準(zhǔn)賠償教育標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)教育標(biāo)準(zhǔn)特殊兒童心理與教育第8頁(yè)1、早期教育（早期干預(yù)）標(biāo)準(zhǔn)早期教育標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診療、早期教育和早期干預(yù)與訓(xùn)練。早期干預(yù)：對(duì)學(xué)齡前含有發(fā)展缺點(diǎn)或者可能含有發(fā)展缺點(diǎn)兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)與家長(zhǎng)指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。特殊兒童心理與教育第9頁(yè)早期教育（干預(yù)）內(nèi)容運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域社會(huì)行為領(lǐng)域生活自理能力領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備特殊發(fā)展缺點(diǎn)領(lǐng)域技能訓(xùn)練特殊兒童心理與教育第10頁(yè)早期教育模式家庭教育模式訓(xùn)練中心模式綜合教育模式醫(yī)療康復(fù)模式特殊兒童心理與教育第11頁(yè)2、賠償教育標(biāo)準(zhǔn)賠償教育標(biāo)準(zhǔn)，即在特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊兒童不一樣身心特點(diǎn)，盡可能用健全器官來(lái)代替受損器官組織功效，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在潛能，增加特殊兒童適應(yīng)能力。特殊兒童心理與教育第12頁(yè)3、個(gè)別化教育標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化教育標(biāo)準(zhǔn)，即要依據(jù)特殊兒童身心發(fā)展詳細(xì)情況，本著事實(shí)就是精神，制訂個(gè)別化教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行有針對(duì)性教育。在特殊教育中，個(gè)別化教學(xué)經(jīng)過(guò)為特殊兒童擬訂和實(shí)施IEP、IFSP來(lái)實(shí)現(xiàn)。特殊兒童心理與教育第13頁(yè)IEP性質(zhì)IEP首先是一個(gè)關(guān)于某個(gè)特殊兒童教育方案。其次是一個(gè)法律文件。1975年P(guān)L94-142法案要求，國(guó)民學(xué)校必須為全部3-21歲特殊兒童制訂適應(yīng)其教育需要IEP。1990和1997障礙者教育法(IndividualswithDisabilitiesEducationAct,IDEA)要求為3-21歲學(xué)生制訂IEP,0-2(或3)歲幼兒制訂IFSP（individualizededucationfamilyservicesplan）再次是評(píng)定教育教學(xué)成效基礎(chǔ)文本。特教綜合\個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃\個(gè)別化教育計(jì)劃相關(guān)法源依據(jù).rm特殊兒童心理與教育第14頁(yè)

資料一：IEP基礎(chǔ)框架學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況分析。教學(xué)目標(biāo)。所需要特殊教育以及相關(guān)服務(wù)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)資源支持。該生參可參加普通教育程度說(shuō)明。實(shí)施本計(jì)劃預(yù)定日期和期限。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與伎倆：發(fā)展性評(píng)定和終止性評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。組員署名：各方組員。特教綜合\個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃\IEP執(zhí)行流程.rm特殊兒童心理與教育第15頁(yè)資料二：IEP（評(píng)定小組）人員組成1、學(xué)生家長(zhǎng)2、假如學(xué)生父母認(rèn)為適當(dāng)，學(xué)生本人也能夠參加（但普通都在成年后）3、假如學(xué)生已在或可能將在普通班中學(xué)習(xí)，那么最少有一位普通教育老師4、最少一位特殊教育老師，或提供特殊教育專業(yè)人員5、公立機(jī)構(gòu)一位代表。這位代表應(yīng)具備以下條件：1）有資格提供特殊教育或有資格督導(dǎo)特殊教育教學(xué)2）熟悉普通教育課程3）了解公立機(jī)構(gòu)可資利用資源6、能很好解釋評(píng)定結(jié)果教學(xué)意義人（這個(gè)人可能是小組已經(jīng)有組員）7、由家長(zhǎng)或公立機(jī)構(gòu)選擇熟悉障礙兒童或有相關(guān)專業(yè)知識(shí)人員（包含提供相關(guān)服務(wù)人員）8、家庭服務(wù)協(xié)調(diào)者。其職責(zé)是：負(fù)責(zé)IFSP詳細(xì)實(shí)施，協(xié)調(diào)各相關(guān)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員為障礙嬰幼兒及其家庭提供各項(xiàng)早期干預(yù)服務(wù)特教綜合\個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃\怎樣組織IEP計(jì)畫小組.rm特教綜合\個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃\IEP實(shí)施成效評(píng)估(12).rm特殊兒童心理與教育第16頁(yè)4、系統(tǒng)教育標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)教育標(biāo)準(zhǔn)，即從家庭、學(xué)校、社會(huì)等幾方面，從教育預(yù)防、教育診療、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)這幾個(gè)步驟來(lái)統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教育結(jié)果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。特殊兒童心理與教育第17頁(yè)四、特殊教育過(guò)程教育預(yù)防教育診療教育訓(xùn)練就業(yè)培訓(xùn)特殊兒童心理與教育第18頁(yè)1、教育預(yù)防：詳細(xì)辦法包含：1）開展婚前教育，使青年男女充分地認(rèn)識(shí)到結(jié)婚、生育責(zé)任和義務(wù)以及相關(guān)婚后生活常識(shí)。2）開展相關(guān)優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)宣傳，禁止近親結(jié)婚，大力提倡婚前檢驗(yàn)，對(duì)有遺傳疾病夫婦提供咨詢和幫助。3）加強(qiáng)孕婦產(chǎn)前檢驗(yàn)，采取對(duì)應(yīng)方法來(lái)降低殘疾兒童出生率。4）加強(qiáng)產(chǎn)后醫(yī)療保健工作，預(yù)防疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強(qiáng)兒童免疫。特殊兒童心理與教育第19頁(yè)2、教育診療與安置診療基礎(chǔ)程序：發(fā)覺：及時(shí)發(fā)覺問(wèn)題兒童與高危兒童，推薦為診療對(duì)象，方便找到問(wèn)題實(shí)質(zhì)，為特殊教育及早介入提供可能。主體：家長(zhǎng)、兒科醫(yī)生和老師。篩選和判定：判別問(wèn)題實(shí)質(zhì)，確定可能教育需要。主體：特殊教育機(jī)構(gòu)、指定醫(yī)院醫(yī)生、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)老師。診療：確定兒童身心發(fā)展?jié)撃芘c缺點(diǎn)程度，作為安置和制訂教育計(jì)劃與策略依據(jù)。主體：各專業(yè)人員、老師、家長(zhǎng)、教育行政人員等組成診療小組。在診療過(guò)程中，通常包含以下幾項(xiàng)基礎(chǔ)工作：訪問(wèn)家長(zhǎng)建立個(gè)案、實(shí)施診療測(cè)驗(yàn)、觀察兒童行為、個(gè)案會(huì)議。特殊兒童心理與教育第20頁(yè)特殊兒童教育安置特教綜合\特教誨論\特殊學(xué)生教育安置方式.rm標(biāo)準(zhǔn)：最少受限制環(huán)境特殊兒童心理與教育第21頁(yè)最少受限制環(huán)境正常班隨班就讀巡回老師資源教室輔讀班特殊學(xué)校特殊收養(yǎng)機(jī)構(gòu)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境缺陷程度輕重少多兒童人數(shù)特殊兒童心理與教育第22頁(yè)3、教育訓(xùn)練教育目標(biāo)調(diào)整課程內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)調(diào)整支持性服務(wù)特殊兒童心理與教育第23頁(yè)特殊兒童可能需要支持性服務(wù)聽力學(xué)期成績(jī)Audiology：探討聽力障礙范圍、程度、性質(zhì)，制訂預(yù)防和治療方案。咨詢服務(wù)Counselingservices：經(jīng)過(guò)社會(huì)工作者、心理學(xué)家、心理咨詢和康復(fù)教授對(duì)特殊兒童教育進(jìn)行必要指導(dǎo)。早期判定Earlyidentification：盡可能早地對(duì)兒童障礙進(jìn)行識(shí)別和判定。家庭訓(xùn)練、咨詢和訪問(wèn)Familytraining,counseling,andhomevisits：幫助家長(zhǎng)促進(jìn)其兒童發(fā)展（僅C個(gè)別包括）健康服務(wù)Healthservices：使兒童能經(jīng)過(guò)早期干預(yù)獲益（僅C個(gè)別包括）。醫(yī)療服務(wù)Medicalservices：經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，尋找障礙原因，確定特殊教育需要。特殊兒童心理與教育第24頁(yè)特殊兒童通常需要支持性服務(wù)護(hù)理Nursingservices：評(píng)定健康情況，預(yù)防和執(zhí)行醫(yī)囑，制訂生活制度（僅C個(gè)別包括）。營(yíng)養(yǎng)Nutritionservices：經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和測(cè)定，確定兒童營(yíng)養(yǎng)情況和進(jìn)行必要調(diào)理（僅C個(gè)別包括）。職業(yè)治療Occupationaltherapy：改進(jìn)、發(fā)展或恢復(fù)因?yàn)榧膊?、損傷而受損或剝奪機(jī)能。定向和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練Orientationandmobilityservices：幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。家庭咨詢與訓(xùn)練Parentcounselingandtraining：給家長(zhǎng)提供一定信息和指導(dǎo)，幫助他們促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。物理治療Physicaltherapy：經(jīng)過(guò)篩查、轉(zhuǎn)介和物理治療幫助兒童恢復(fù)和促進(jìn)骨骼和肌肉機(jī)能。特殊兒童心理與教育第25頁(yè)特殊兒童通常需要支持性服務(wù)心理治療Psychologicalservices：執(zhí)行和解釋心理和教育測(cè)試及評(píng)定結(jié)果、為兒童和家長(zhǎng)提供心理咨詢。娛樂(lè)和娛樂(lè)治療Recreationandtherapeuticrecreation：制訂娛樂(lè)項(xiàng)目，評(píng)定學(xué)校與小區(qū)娛樂(lè)功效，進(jìn)行業(yè)余教育。職業(yè)咨詢Rehabilitativecounselingservices：制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，做好雇傭準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)自力更生和與小區(qū)融合。學(xué)校健康服務(wù)Schoolhealthservices：由學(xué)校護(hù)士提供服務(wù)，滿足學(xué)生與教育相適應(yīng)健康需要。服務(wù)協(xié)調(diào)Servicecoordinationservices：幫助兒童和家庭進(jìn)行各種服務(wù)協(xié)調(diào)（僅C個(gè)別包括）。特殊兒童心理與教育第26頁(yè)特殊兒童通常需要支持性服務(wù)學(xué)校內(nèi)社工Socialworkservicesinschools：為兒童建立個(gè)人檔案，進(jìn)行小組、個(gè)體咨詢，調(diào)動(dòng)學(xué)校和小區(qū)各種資源。言語(yǔ)病理和言語(yǔ)－語(yǔ)言病理Speechpathologyandspeech-languagepathology：對(duì)言語(yǔ)－語(yǔ)言障礙進(jìn)行評(píng)定和指導(dǎo)，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展。交通和相關(guān)服務(wù)Transportationandrelatedcosts：提供一定交通、運(yùn)輸和必要無(wú)障礙設(shè)施（如特殊或改裝電梯、公交車和輪椅、斜坡等）。輔助性技術(shù)和服務(wù)Asistivetechnologyandservices：取得和使用輔助性品械，減低兒童損傷程度和促進(jìn)他們適應(yīng)環(huán)境能力。特殊兒童心理與教育第27頁(yè)4、就業(yè)培訓(xùn)特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。為了特殊兒童一生發(fā)展，社會(huì)有責(zé)任對(duì)特殊兒童進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠成為現(xiàn)有生活自理能力又能為社會(huì)作出一定貢獻(xiàn)自食其力公民。特殊兒童心理與教育第28頁(yè)五、特殊教育發(fā)展及其趨勢(shì)（一）特殊教育發(fā)展史.（西洋）第一階段：基督教興起之前----摒棄,漠視,虐待第二階段：基督教擴(kuò)展----保護(hù),憐憫第三階段：十八,十九世紀(jì)----養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)-隔離教育第四階段：二十世紀(jì)后葉----回歸主流（二）我國(guó)特殊教育發(fā)展（三）世界特殊教育發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)特殊兒童心理與教育第29頁(yè)（一）特殊教育發(fā)展史特殊教育興起：原因：資本主義發(fā)展與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)標(biāo)志：1760年，法國(guó)人列斯貝在巴黎創(chuàng)辦第一所聾校；1784年，法國(guó)人霍維在巴黎建立了第一所盲校；法國(guó)人伊塔對(duì)野孩子阿維榮觀察研究，他編寫《關(guān)于一個(gè)野人教育》，于1801年發(fā)表。特殊兒童心理與教育第30頁(yè)美國(guó)特殊教育發(fā)展1817年，加勞德特（ThomasH.Gallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood)創(chuàng)建了美國(guó)第一所聾校；1832年，馬薩諸塞州建立了盲人教養(yǎng)院(MassachusettsAsylumfortheBlind)。JohnD.Fisher,Dr.SamuelGridleyHowe&TomasH.Perkins與柏金斯盲人教育研究所。1846年，林肯同意建造GallaudetCollege1879年，美國(guó)國(guó)會(huì)撥款建立盲文印刷所。1914年，CharlesS.Berry建立第一所特殊教育師資培訓(xùn)學(xué)校,到1967年，由超出400所大學(xué)提供特殊教育師資培訓(xùn)課程。特殊兒童心理與教育第31頁(yè)

20世紀(jì)70年代，“正常化思想”引發(fā)了“回歸主流”運(yùn)動(dòng)。

20世紀(jì)90年代，“回歸主流”運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為“全納教育”思想。美國(guó)將這種觀念改變寫入其憲法，落實(shí)到特殊教育活動(dòng)中。特殊兒童心理與教育第32頁(yè)（二）我國(guó)特殊教育發(fā)展

古代中國(guó)特殊教育1、起源早:尚書記載，堯舜禹時(shí)期就有，周教“瞽矇”2、教育對(duì)象較廣泛：殘疾兒童、超常兒童3、私人辦學(xué)，個(gè)別教育；4、思想基礎(chǔ)：大同理想主義仁愛倫理思想強(qiáng)不執(zhí)弱、富不辱貧道德觀輪回報(bào)應(yīng)宗教思想特殊兒童心理與教育第33頁(yè)舊中國(guó)特殊教育興起標(biāo)志性事件：1874年傳教士威廉.穆恩(WillianMoon)在北京創(chuàng)建第一所盲?！磐ㄎ酿^；1887年梅理士.查理(M.Charls)在山東登州建立中國(guó)第一所聾啞學(xué)?！獑⑧硨W(xué)館；1915年1月，中國(guó)盲人劉先在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)校。1916年11月，張謇建立了南通盲啞學(xué)校（南京盲人學(xué)校前身）1927年教育部建立了唯一公立南京市立盲啞學(xué)校（南京聾啞學(xué)校和南京盲人學(xué)校前身）1948年：42所特殊學(xué)校，在校聾生1726人，盲生654人，教職員360人。特教綜合\臺(tái)灣特殊教育介紹\我國(guó)特殊教育發(fā)展歷程(1).rm特殊兒童心理與教育第34頁(yè)五、特殊兒童教育發(fā)展及其趨勢(shì)（三）特殊教育發(fā)展趨勢(shì)特殊教育觀念改變：從醫(yī)學(xué)到社會(huì)生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)變特殊教育范圍擴(kuò)充：家庭關(guān)鍵性作用政府直接干預(yù)和特殊教育立法特殊教育一體化：特殊教育與普通教育一體化：反標(biāo)簽化運(yùn)動(dòng)、殘疾人權(quán)利運(yùn)動(dòng)和回歸主流運(yùn)動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育一體化醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)一體化科學(xué)技術(shù)發(fā)展給殘疾人提供了幫助國(guó)際合作日益加強(qiáng)特教綜合\臺(tái)灣特殊教育介紹\我國(guó)特殊教育未來(lái).rm特殊兒童心理與教育第35頁(yè)家庭教育模式家庭兒童鄰居社會(huì)特殊兒童生活圈特殊兒童心理與教育第36頁(yè)1、家庭教育模式家庭教育模式是將家庭作為教育基地，由接收過(guò)最基礎(chǔ)訓(xùn)練特殊兒童父母來(lái)負(fù)擔(dān)主要教育任務(wù)一個(gè)教育模式。優(yōu)點(diǎn)：自然輕松家長(zhǎng)獨(dú)特地位與兒童熟悉全體家庭組員參加經(jīng)濟(jì)不足：家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能問(wèn)題對(duì)社會(huì)隔離兒童進(jìn)步和成長(zhǎng)可比性缺乏渙散，家長(zhǎng)間交流缺乏家長(zhǎng)教育態(tài)度與親情負(fù)面影響特殊兒童心理與教育第37頁(yè)2、訓(xùn)練中心模式依據(jù)：專業(yè)支持強(qiáng)化教育系統(tǒng)教育計(jì)劃訓(xùn)練中心：是按地域由政府或民間集資建造，有固定活動(dòng)場(chǎng)所、專職或兼職特殊教育專業(yè)人員以及比較齊全特殊教育設(shè)備。

案例：?？谑刑煲硖亟膛嘤?xùn)中心特殊兒童心理與教育第38頁(yè)特殊兒童心理與教育第39頁(yè)特殊兒童心理與教育第40頁(yè)

3歲腦癱患兒萌萌，每七天都會(huì)和父親母親一起來(lái)到烏市兒童醫(yī)院神經(jīng)康復(fù)科，與那里醫(yī)護(hù)人員一起興高采烈地做游戲、學(xué)走路。在這做定時(shí)康復(fù)訓(xùn)練和治療，萌萌現(xiàn)在已經(jīng)能夠扶著東西慢慢站立，慢慢行走，甚至逐步建立起了平衡。幫助萌萌進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練是烏魯木齊兒童醫(yī)院小兒神經(jīng)康復(fù)科醫(yī)護(hù)人員們，他們經(jīng)過(guò)多年努力探索，在治療腦癱、小兒癲癇及驚厥性疾病方面積累了較多臨床經(jīng)驗(yàn)。

烏魯木齊市兒童醫(yī)院小兒神經(jīng)康復(fù)科成立于年3月,是新疆開展當(dāng)代小兒腦性癱瘓治療最早機(jī)構(gòu)，也是當(dāng)前烏市兒童醫(yī)院重點(diǎn)科室，設(shè)有小兒神經(jīng)內(nèi)科病房、神經(jīng)康復(fù)病房、教授及?？崎T診，每年收治來(lái)自全疆各地患兒近千人，是集醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體完整專業(yè)體系，包含運(yùn)動(dòng)功效、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、高壓氧、水療、生物電治療、針灸、理療、藥品系統(tǒng)治療、語(yǔ)言訓(xùn)練、肢具矯形及家庭康復(fù)指導(dǎo)等治療方法。使早期診療患兒正?；实竭_(dá)60%以上，全部患兒治療有效率在90%以上，在全疆處于領(lǐng)先地位。

該科每年還培訓(xùn)來(lái)自全疆各地兒童康復(fù)訓(xùn)練人員，被烏魯木齊市殘聯(lián)定為小兒腦性癱瘓康復(fù)定點(diǎn)指導(dǎo)醫(yī)院。當(dāng)前，該院小兒神經(jīng)康復(fù)科定時(shí)開展家庭康復(fù)指導(dǎo)為患兒家庭康復(fù)治療提供了幫助，腦癱患兒康復(fù)娛樂(lè)比賽和每年六一節(jié)公園游戲?yàn)楸姸嗷純汉图彝ピ鎏砹诵判摹?jù)了解，當(dāng)前烏市兒童醫(yī)院小兒神經(jīng)康復(fù)科神經(jīng)電生理檢驗(yàn)室擁有完整神經(jīng)電生理設(shè)備，可開展包含新生兒在內(nèi)小兒腦電圖，視頻腦電圖，聽、視覺、體感誘發(fā)電位及周圍神經(jīng)傳導(dǎo)功效系統(tǒng)性檢驗(yàn)、重危病人腦電監(jiān)護(hù)，為臨床醫(yī)療和研究提供了良好基礎(chǔ)。起源：《中國(guó)特殊教育信息網(wǎng)》*評(píng)介：烏市醫(yī)療康復(fù)模式作用已不但僅表現(xiàn)在醫(yī)療康復(fù)方面，它綜合了各種早期教育模式。并形成一個(gè)特殊兒童早期康復(fù)資源中心，資源中心作用在于培訓(xùn)與特殊教育相關(guān)各類人員，整合各類特殊教育資源，使資源所屬部門相互配合，為特殊兒童發(fā)展提供適性輔具、訓(xùn)練和教育。特殊兒童心理與教育第41頁(yè)優(yōu)點(diǎn)系統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)人員支持齊全實(shí)施與設(shè)備家長(zhǎng)與多學(xué)科教授交流、家長(zhǎng)互動(dòng)精心安排環(huán)境與同伴支持不足費(fèi)用高限制了家長(zhǎng)參加（空間距離與心理距離）對(duì)貧困落后地域適應(yīng)性缺乏特殊兒童心理與教育第42頁(yè)3、綜合教育模式家庭教育模式和訓(xùn)練中心模式結(jié)合實(shí)施：家長(zhǎng)定時(shí)地率領(lǐng)孩子到特殊教育訓(xùn)練中心接收訓(xùn)練，而且在家中鞏固和發(fā)展在特殊教育中心接收到訓(xùn)練。依據(jù)兒童年紀(jì)、障礙程度和類型決定到中心接收訓(xùn)練頻次。

特殊兒童心理與教育第43頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：家長(zhǎng)可直接介入到中心干預(yù)過(guò)程，家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)在中心觀察、指導(dǎo)可了解中心對(duì)兒童培訓(xùn)計(jì)劃，成為很好老師；家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)這種模式能夠把教育感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)充分聯(lián)絡(luò)起來(lái)；這種模式將課堂教學(xué)與家庭教育有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，將家長(zhǎng)和中心工作人員結(jié)合起來(lái)，中心教育計(jì)劃和家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)保持一致，更有利于兒童發(fā)展。缺點(diǎn)：假如家長(zhǎng)不予配合、不堅(jiān)持家庭強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)影響教育效果。特殊兒童心理與教育第44頁(yè)4、醫(yī)療康復(fù)模式醫(yī)療康復(fù)模式：指將醫(yī)療養(yǎng)護(hù)和教育訓(xùn)練融為一體模式形式：兒童康復(fù)醫(yī)院、養(yǎng)護(hù)班、療養(yǎng)院等等適合對(duì)象：適合于比較嚴(yán)重殘疾兒童和病弱兒童。實(shí)施：兒童康復(fù)醫(yī)院或兒童康復(fù)中心醫(yī)生、護(hù)士、老師、心理學(xué)工作者和物理治療師等，他們將依據(jù)不一樣兒童身體和心剪發(fā)展實(shí)際情況，制訂個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，以增強(qiáng)特殊兒童體質(zhì)和能力。特殊兒童心理與教育第45頁(yè)四種早期教育模式比較模式類型教育場(chǎng)所教育者兒童類型教育設(shè)施效果家庭教育模式訓(xùn)練中心模式綜合訓(xùn)練模式醫(yī)療康復(fù)模式家庭及小區(qū)家庭組員（主要是父母）以輕度障礙兒童為主設(shè)施簡(jiǎn)單環(huán)境自然設(shè)備不齊經(jīng)濟(jì)，但效果不好訓(xùn)練中心（各種康復(fù)中心）特殊教育專業(yè)人員各類特殊兒童設(shè)備設(shè)施齊全，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境分離費(fèi)用高，但效果顯著家庭和訓(xùn)練中心結(jié)合家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作各類特殊兒童設(shè)施齊全環(huán)境自然費(fèi)用高，效果愈加突出醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)護(hù)人員及特殊教育工作者嚴(yán)重殘疾兒童和病弱兒童設(shè)施齊全（開展系統(tǒng)教育）較高費(fèi)用，效果顯著特殊兒童心理與教育第46頁(yè)特殊教育評(píng)定評(píng)定目標(biāo)與類型評(píng)定內(nèi)容與方法評(píng)定組織與實(shí)施特殊兒童心理與教育第47頁(yè)

特殊教育評(píng)定是經(jīng)過(guò)觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等各種路徑來(lái)搜集相關(guān)信息、判別教育對(duì)象、確定教育目標(biāo)和檢驗(yàn)教育效果綜合過(guò)程。1、特殊教育評(píng)定及其目標(biāo)（一）特殊教育評(píng)定目標(biāo)與類型其目標(biāo)是：篩選、診療與安置、幫助制訂個(gè)別教育計(jì)劃，幫助確定學(xué)生進(jìn)步情況并判斷相關(guān)教育干預(yù)辦法有效性。特殊兒童心理與教育第48頁(yè)

案例一：某特殊學(xué)校每年6月份都會(huì)對(duì)新招收聽力障礙兒童進(jìn)行入學(xué)前評(píng)定，目標(biāo)在于科學(xué)分班和更有效教學(xué)。他們所進(jìn)行評(píng)定包含內(nèi)容不是很廣泛，不過(guò)這種評(píng)定方案在實(shí)際教學(xué)中證實(shí)是較成功。評(píng)定人員由聽力檢測(cè)員和老師組成，他們都有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)，了解聽力障礙兒童普通身心特點(diǎn)。評(píng)定內(nèi)容包含三個(gè)方面：生理方面，包含聽力檢測(cè)、語(yǔ)言能力評(píng)定、病史問(wèn)詢；運(yùn)動(dòng)方面主要考查學(xué)生平衡能力，包含項(xiàng)目主要有單次拍球、射球進(jìn)門、拍球繞8字圈和跳繩等；學(xué)習(xí)能力方面，因?yàn)榭紤]到大個(gè)別學(xué)生沒有或極少接收過(guò)早期教育，只考查了學(xué)生寫字能力。

特殊兒童心理與教育第49頁(yè)案例二：特殊學(xué)校與普通學(xué)校一樣，在每學(xué)期末要進(jìn)行考試，評(píng)定一學(xué)期學(xué)生進(jìn)步情況和教育辦法有效性?，F(xiàn)在有些地域特殊學(xué)校在進(jìn)行聯(lián)考，聯(lián)考首先能夠促進(jìn)這個(gè)地域特殊教育整體教學(xué)質(zhì)量提升，同時(shí)，這份聯(lián)考試卷標(biāo)準(zhǔn)化水平和效度也會(huì)提升，最終有利于對(duì)特殊兒童科學(xué)評(píng)定。這兩個(gè)案例最顯著不一樣之處是什么?特殊兒童心理與教育第50頁(yè)二、特殊教育評(píng)定類型評(píng)定類型時(shí)間目標(biāo)與功效教育前教育后診療性評(píng)定終止性評(píng)定1、是否屬于特殊兒童及何種類型特殊兒童；2、存在哪些特殊需要，及教育安置；3、確定教育目標(biāo)，及教育方案。評(píng)定教育方案和特殊教育全過(guò)程有效性特殊兒童心理與教育第51頁(yè)（二）特殊教育評(píng)定內(nèi)容與方法多元評(píng)定:搜集信息路徑：觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等；評(píng)定內(nèi)容涉：身體條件、心理特點(diǎn)和生活環(huán)境；評(píng)定伎倆：訪談、試驗(yàn)、觀察、調(diào)查等；評(píng)定人員：家長(zhǎng)、特殊教育專業(yè)人員、心理學(xué)工作者、醫(yī)生和教育管理者；評(píng)定工具：各種量表、醫(yī)學(xué)儀器、問(wèn)卷等。特殊兒童心理與教育第52頁(yè)特殊教育評(píng)估主要內(nèi)容主要方法1、身體情況、生理水平；2、智力、適應(yīng)性、情緒和行為等心理情況；3、現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)和技能。1、醫(yī)學(xué)診療；2、心理測(cè)驗(yàn)；3、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)、能力評(píng)定；4、觀察、訪談等其它方法。特殊兒童心理與教育第53頁(yè)身體檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)診療

1、普通性健康檢驗(yàn)：目標(biāo)在于了解兒童生長(zhǎng)、發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)以及病史等方面情況。檢驗(yàn)內(nèi)容包含：體重、身高、呼吸與脈搏、血壓、感覺（主要是視聽覺）和神經(jīng)系統(tǒng)；

2、病史問(wèn)詢：主要包含父母親緣關(guān)系與家族史、母親妊娠史、兒童出生史和兒童生長(zhǎng)發(fā)育史；

3、針對(duì)性特殊檢驗(yàn)：血液檢驗(yàn)、尿液檢驗(yàn)、染色體檢驗(yàn)和X射線檢驗(yàn)等。特殊兒童心理與教育第54頁(yè)心理與教育測(cè)驗(yàn)1、智力測(cè)驗(yàn)：特殊兒童心理與教育第55頁(yè)名稱測(cè)量?jī)?nèi)容特點(diǎn)適用范圍斯坦福-比奈智力量表該量表包含15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，它們歸屬于四個(gè)領(lǐng)域，分別是語(yǔ)言推理、數(shù)量推理、抽象-視覺推理和短時(shí)記憶。被測(cè)驗(yàn)者不但能夠取得15個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、四個(gè)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)，還能夠綜合四個(gè)領(lǐng)域，取得一個(gè)總分。1）幫助咱們區(qū)分智力落后兒童及學(xué)習(xí)障礙兒童；2）幫助咱們了解兒童在哪些方面存在學(xué)習(xí)困難；3）幫助咱們判別智力超常兒童；4）適用2歲以上人群；5）被測(cè)驗(yàn)者需要完成大多數(shù)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間較長(zhǎng)；6）適合個(gè)別施測(cè)。1）因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言敘述和視覺加工限制，個(gè)別項(xiàng)目不適合聽障和視障兒童，但能夠利于其它分測(cè)驗(yàn)對(duì)聽障和視障兒童智力其它方面進(jìn)行評(píng)定；2）適適用于智力障礙兒童和超常兒童評(píng)定。韋克斯勒兒童智力量表該量表包含12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，他們歸屬于兩個(gè)領(lǐng)域，分別是語(yǔ)言和操作。同斯比量表一樣，被測(cè)驗(yàn)者也可取得12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、兩大領(lǐng)域分?jǐn)?shù)和智力總分?jǐn)?shù)。1）幫助咱們區(qū)分智力落后和智力超常兒童；2）幫助咱們了解兒童在哪些方面存在學(xué)習(xí)困難；3）使用于6~16歲兒童4）被測(cè)驗(yàn)者需要完成大多數(shù)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間較長(zhǎng)；5）適合個(gè)別施測(cè)。1）12個(gè)分測(cè)驗(yàn)不能完全適適用于各類特殊兒童，所以視需要，在12個(gè)分測(cè)驗(yàn)中選取適合某類特殊兒童項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定；2）完全適適用于智力障礙兒童和超常兒童檢測(cè)。特殊兒童心理與教育第56頁(yè)考夫曼兒童成套評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)該量表分為兩大領(lǐng)域，分別考查處理問(wèn)題能力和已經(jīng)有知識(shí)。共有10個(gè)分測(cè)驗(yàn)來(lái)考查被測(cè)驗(yàn)者處理問(wèn)題能力；有6個(gè)分測(cè)驗(yàn)考查被測(cè)驗(yàn)者已經(jīng)有知識(shí)水平。一樣，被測(cè)試者能夠得到16個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、兩大領(lǐng)域分?jǐn)?shù)和智力總分?jǐn)?shù)。1）幫助咱們了解兒童在哪些方面存在困難；2）年紀(jì)不一樣，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)多少也不一樣，所以對(duì)于幼小兒童，測(cè)試時(shí)間不是太長(zhǎng)；3）適適用于2歲半至12歲半正常及特殊兒童；4）適合個(gè)別施測(cè)。與上述兩種智力測(cè)驗(yàn)一樣，16個(gè)分測(cè)驗(yàn)不能完全適適用于各類特殊兒童，所以視需要，在16個(gè)分測(cè)驗(yàn)中選取適合某類特殊兒童項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定。瑞文測(cè)驗(yàn)主要測(cè)試注意力及清楚思維能力，全部測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目包括對(duì)圖形思維加工，沒有文字?jǐn)⑹?。瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型分為6個(gè)單元共72個(gè)項(xiàng)目。1）全部測(cè)試項(xiàng)目以圖形形式出現(xiàn)；2）適適用于5~75歲人群；3）即能夠個(gè)別施測(cè)又能夠團(tuán)體施測(cè)。適合有言語(yǔ)障礙特殊兒童。特殊兒童心理與教育第57頁(yè)斯坦福-比奈智力量表第四版普通智力或普通推理能力G晶體智力流體-分析能力短時(shí)記憶語(yǔ)言推理數(shù)量推理詞匯46了解42謬誤32語(yǔ)詞關(guān)系18算術(shù)（數(shù)量）40數(shù)列關(guān)系26等式18抽象/視覺推理圖形（形狀）分析42偽造與仿畫12+16矩陣26折紙與剪紙18珠子記憶42數(shù)字記憶14+12物品記憶14特殊兒童心理與教育第58頁(yè)韋克斯勒智力量表（離差智商概念）1、分為言語(yǔ)量表（常識(shí)測(cè)驗(yàn)、了解測(cè)驗(yàn)、算術(shù)測(cè)驗(yàn)、類同測(cè)驗(yàn)、背數(shù)測(cè)驗(yàn)、詞匯測(cè)驗(yàn)）和操作量表（數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)、填圖測(cè)驗(yàn)、積木圖案測(cè)驗(yàn)、圖片排列測(cè)驗(yàn)、拼圖測(cè)驗(yàn)）.2、韋氏兒童智力量表（WISC）1949年。適合用于6-16歲兒童，1974年修訂（WISC-R）。中國(guó)修訂本1979-1981年由林傳鼎、張厚粲等完成，適合用于中等以上城市兒童。3、韋氏成人智力量表（WAIS）1955年。1981年修訂（WAIS-R），中國(guó)修訂本1982年有湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先主持完成（WAIS-RC）。4、韋氏幼兒智力量表（WPPSI）1967年。適合用于4-6歲半兒童。特殊兒童心理與教育第59頁(yè)非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)（一）希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)(Hiskey-NebraskaTestofLearningAptitude,H-NTLA).1944年編制，對(duì)象：聾啞兒童，1955年發(fā)表了正常兒童標(biāo)準(zhǔn)化量表。12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：穿珠、記顏色、識(shí)別圖畫、看圖聯(lián)想、折紙、擺方木、完成圖畫、記數(shù)字、迷方、圖畫類同、空間推理。特點(diǎn)：（1）不要求被試用語(yǔ)言或文字回答，全部用操作方式進(jìn)行，但測(cè)驗(yàn)依然是G原因。（2）在操作上增添了適合聾啞兒童手語(yǔ)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)方法有詳細(xì)說(shuō)明。（3）為了防止將聾啞兒童與正常兒童比較，采取了學(xué)習(xí)年紀(jì)（LA）和學(xué)習(xí)商（LQ）概念。學(xué)習(xí)年紀(jì)指含有某一年紀(jì)階段聾啞兒童相同能力。LQ=（LA/CA）*100。特殊兒童心理與教育第60頁(yè)（二）瑞文推理測(cè)驗(yàn)1、屬于團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，包含有三種水平：A、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（1938），適合用于5.5歲以上智力發(fā)展正常人，屬于中等水平瑞文推理測(cè)驗(yàn)；B、瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)（1947），用于幼兒和智力低于平均水平人，屬于最低水平瑞文測(cè)驗(yàn)；C、瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)（1941、1947、1962），用于智力高于平均水平人，屬于最高水平瑞文推理測(cè)驗(yàn)。特點(diǎn)：非語(yǔ)言圖形推理。中國(guó)修訂本，1985年張厚粲主持。2、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)使用特殊兒童心理與教育第61頁(yè)2、適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)體怎樣有效應(yīng)對(duì)日常生活要求，及在何種程度上滿足他人期望該特定年紀(jì)群體在特定社會(huì)文化背景、小區(qū)環(huán)境下保持個(gè)體獨(dú)立所必須具備行為標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)行為評(píng)定是診療智力障礙和教育訓(xùn)練特殊兒童主要步驟，它有利于判別診療智力障礙，為有針對(duì)性地訓(xùn)練提供充分信息，幫助設(shè)計(jì)個(gè)別教育計(jì)劃，并可對(duì)教育訓(xùn)練效果進(jìn)行對(duì)應(yīng)評(píng)定。適應(yīng)行為包含哪些方面？不一樣編制測(cè)驗(yàn)者持有不一樣觀點(diǎn)。下面介紹四種常見適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)，了解一下它們都包含哪些方面。特殊兒童心理與教育第62頁(yè)量表名稱適用范圍包含內(nèi)容AAMD適應(yīng)行為評(píng)定量表3~69歲智力障礙、情緒障礙和發(fā)育障礙者。包含兩大個(gè)別：第一個(gè)別包含獨(dú)立生活能力、身體發(fā)育、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育、數(shù)學(xué)和時(shí)間、家務(wù)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)、自我指導(dǎo)能力、責(zé)任感和社會(huì)化；第二個(gè)別包含暴力和破壞行為、反社會(huì)行為、叛逆行為、不可信賴行為、退縮、刻板行為、不妥說(shuō)話習(xí)慣、不妥或古怪習(xí)慣、自傷行為、多動(dòng)、非正當(dāng)性行為、心理狀態(tài)失常、服用藥品情況。兒童適應(yīng)行為調(diào)查表5~11歲兒童。分別測(cè)試兒童在家、在小區(qū)、與同齡人交往及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中行為表現(xiàn)和生活自理方面行為表現(xiàn)。文蘭社會(huì)成熟量表0~4歲兒童。包含6個(gè)領(lǐng)域，它們是獨(dú)立生活能力；運(yùn)動(dòng)能力；作業(yè)；交往；參加集體活動(dòng)和自我管理。兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表適適用于3~12歲兒童包含8個(gè)方面，它們是感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)人取向、社會(huì)責(zé)任、時(shí)空定向、勞動(dòng)技能和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。特殊兒童心理與教育第63頁(yè)3、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是用來(lái)描述個(gè)體已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么測(cè)驗(yàn)，它著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力。它是咱們獲取兒童在學(xué)習(xí)方面相關(guān)信息一個(gè)主要路徑。普通把學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)籍測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。