關于初中歷史教學方法舉例

第關于初中歷史教學方法舉例興趣是最好的老師。老師在教學過程中，只有讓學生對學習有興趣，他們才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象。所以，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。接下來是小編為大家整理的初中歷史教學方法舉例，希望大家喜歡!

初中歷史教學方法舉例

一、培養(yǎng)學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱

眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。

二、結合課本內容提出問題，培養(yǎng)學生思維能力

歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。

三、讓學生理清歷史發(fā)展線索，學會抓住學習重點

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。

四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經過的六件大事等。

初中歷史教學方法有哪些

一、注重積累基礎知識

課改后的新高考仍側重考查查基礎知識，但在考查方式上不再是歷史知識的簡單再認，也就是原來那種直問直答的題目已經不可能出現，而是體現在對歷史信息進行加工處理的能力，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復習時我們要緊扣課標和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復習法。第一輪復習是最關鍵的一環(huán)，本輪復習可以根據教材順序，循序漸進地復習，堅持“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實單元基礎知識，知識求面、求廣不求深，側重微觀把握歷史。為了讓學生有效的掌握基礎知識，在這一環(huán)節(jié)中，復習要避免僅僅局限于教材內容，按部就班地梳理教材的知識。針對我校學情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點內容并準確記憶;二、借助圖片、文獻資料去深化，不斷變換學習材料，這樣學生既有新鮮感，又能提高效率;三、圍繞考點內容，設計若干問題，引導學生去思考、解答，從而檢驗學習效果;四、通過聯系幫助學生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質、同特征、相關聯的考點內容予以縱橫聯系，使學生理清頭緒，加深記憶;五、對學生記憶的理論給予專業(yè)的指導，如“如何科學的應用記憶規(guī)律，促進知識保持”專題講座等。

除了平時要注意積累歷史基礎知識外，還要注意積累一些文史常識。新課改后的高考要體現普通高中新課程的理念，反映課程標準的整體要求，考查考生初步的科學與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，規(guī)定文綜歷史必考文史常識。這在已經推行課改的省份的高考中已經有了充分體現，如：2023年海南高考歷史第1題：中國古代以干支紀年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午戰(zhàn)爭發(fā)生于1894年，八國聯軍侵華的1900年應是A.己亥年

B.庚子年C.辛丑年

D.壬寅年。我省2023年高考文綜歷史也體現了對文史常識的考查，如“第13題：中國象棋中“楚河漢界”的來歷與歷史上的“楚漢之爭”___公元前206年—公元前202年___相關。這場戰(zhàn)爭發(fā)生于

A.公元前2世紀早期B.公元前2世紀晚期C.公元前3世紀早期

D.公元前3世紀晚期”。文史常識的考查，要求考生需要豐富的文史知識，而中國的文史常識浩瀚龐大，若是光靠高中復習時灌輸，恐怕難以俱全。因此教師應早提醒，同學早準備，文史常識就得靠平時積累。

二、構建歷史知識的基本體系，強化時間和空間概念

新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現在的專門史中外混編的體例，各個單元以主題呈現，突出的是某個專題，知識點多，且跨越的時空很大。初中中考歷史采取開卷考，高中生的歷史基礎知識相對是比較薄弱的。新教材的學習給我們特別是學生帶來很大難度。因此復習過程中除了要幫助學生抓住各專題發(fā)展的脈絡，在第二輪復習中還要側重注意專題所包含內容間的區(qū)別聯系，在宏觀上幫助學生建立起知識的基本體系。只有建立起比較扎實的基礎知識，形成完整知識體系，才能在考試中以不變應萬變。我們可以從以下方面幫助學生構建知識體系：

1縱向聯系。理清有關專題的歷史現象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，重點突出其階段性歷史特征。如人教版必修1第一單元的中國古代早期政治制度小專題就可以整合成中國古代早期政治制度的形成、發(fā)展、頂峰的過程。整理時要注意綜合性，注意前伸后移，時間上貫通古代、近代和現代的內容，幫助學生明確時間概念及階段特征。

2橫向聯系。從分析各專題的政治、經濟、文化階段特征人手，理清形成有關特征的背景和影響，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，將該專題的歷史現象與同時期世界史上的同類現象進行比較，從比較中進一步認識有關現象的性質，并在此基礎上進行一定的評價。

橫向聯系需要一定的空間概念。在復習中國近代史過程中，空間地理概念顯得特別重要，復習這一部分歷史要注意中國近代歷史的橫向聯系，腦海里得有個清晰的中國地圖，將大事件發(fā)生的地點進行定位。我認為作為歷史教師首先要先學幾招中國地圖和世界板塊分布的簡筆畫。在復習過程中一旦涉及地理方位的，馬上快速畫出地圖，明確東南西北，以長江、黃河作為參照，標出事件發(fā)生的大概位置。如我在與學生復習中國共產黨在國共十年對峙時期___1927—1937年___和抗戰(zhàn)時期___1937—1945年___革命中心的變化，以長江和黃河作為參考，結合地圖學生一目了然。在梳理中國近代專題時，地圖更是不可缺少的工具。它可以清晰的呈現同一時期不同地點發(fā)生的事情，或不同時期相同地點發(fā)生的事情，由此學生可以保持注意力的集中，又能深刻的掌握階段特征及變化，提高了課堂效率。在這里本人認為，如何能讓地圖有效發(fā)揮作用，關鍵不是用現成地圖，而是師生一起動手，利用簡圖，邊梳理邊找出相應方位，使眼、手、腦充分有效的配合。

三、精講精練，重視解題方法指導

高中學生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎知識的需要，另一方面也可以暴露學生存在的問題。教師對暴露的問題要及時解決。高中時間很寶貴，所以對講和練的關系要處理得當，使“講”“練”能達到真正的目的，提高復習效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學生能講的讓學生講，必須講的要精講：要講明、講透;精練就是學生會做的題目堅決不做，不會做的題目要講透，要反復訓練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師習題。怎樣的題目該做不同的學情對題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識是否基礎，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識點很基礎也不做。其次再考慮習題的層次性，以適應部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢教師應該利用課堂或晚修時間巡回、個別指導，進一步了解學生存在的主要問題，使“精講”有針對性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個學生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復習。

現在的高考在注重考查學生的學科基本知識的同時，越來越加大了對學生學科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強對學生解題方法的訓練和指導。

第一，要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因為高考試題一般是原創(chuàng)題，平時練習做到原題的機會是很少的。出題者有時稍微改動一個字或是一個詞，答案就會發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細。其次，審題時要從幾個關鍵點來讀懂題目，如時間：是古代、近代還是現代，弄清階段特征;空間：是中國還是西方;是依據材料還是要結合所學知識;是局部還是整體等等。讀懂題目才能針對某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎知識加以應用。這也是基本能力之一。

第二，培養(yǎng)訂正試題的方法。引導學生知其然___即答案的正確與否___、知其所以然___即該答案正確的原因是什么___，還要知其所以不然___該題之所以錯的原因___，因此引導很重要，老師在講評習題時“精講”，使學生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進行練習，一題多用，以達到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習才是真正的有效。

第三，積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據政治一般原理即可選出正確答案，如生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑以及原因與結果、現象與本質、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運動變化等理論。因此教師在復習中要幫助學生對做題的一般方法要不斷的總結歸納，減少丟分，提高實效性。

第四，強化選擇題，重視文字題訓練。選擇題只有正確和錯誤兩種結果，沒有酌情得分的可能。錯一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說，最后在總分上拉開距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。保證每天要有一定的選擇題訓練量，限時訓練是高考復習特別是后期復習的一個重要且有效的手段。要求學生6—8分鐘做完12道選擇題，然后吃透這些題。對于錯誤率較高，易混易錯的知識點要變換情境、變換設問，在2—3天后的限時訓練中再次體現，直至學生徹底掌握。

初中歷史教學方法總結

其一，設置問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。

發(fā)現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養(yǎng)學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學方法，同時培養(yǎng)學生科學嚴謹的治學精神。

其二，注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性。

一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發(fā)展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。

其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。

所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體