合集中職教師職稱論文

第第#頁/總共5頁中職教師職稱論文教師肩負著傳播文明、開啟智慧、塑造靈魂的神圣使命。下面是我整理了，有興趣的親可以來閱讀一下!篇一教師心理因素研究［摘要］：本文對教師心理因素進展了全面的分析，指出教師必須具備熱情博愛、勤于實踐、摒棄權(quán)威和長期學(xué)習(xí)的根本心理因素，才能承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。［關(guān)鍵詞］：教師心理因素研究首先要具備熱情博愛的心理。教師肩負著傳播文明、開啟智慧、塑造靈魂的神圣使命。熱情博愛的心理直接關(guān)系到教師個人教學(xué)活動的開展過程，關(guān)系到學(xué)生的成長。教育的終極目的是培養(yǎng)人，開展人，沒有熱情博愛的心理，就不可能真誠的關(guān)心自己的學(xué)生，了解學(xué)生的感受，也不可能激情飛揚地講授教學(xué)內(nèi)容、傳達知識，解決疑惑，更不可能以寬廣的胸懷去包容教育對象?，F(xiàn)在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是也學(xué)生個人開展的必由之路。實際上，每個學(xué)生身上都有創(chuàng)新的潛能。教育教學(xué)的任務(wù)就是要開發(fā)蘊藏在每個學(xué)生身上潛在的創(chuàng)新能力。所以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生都從自己的實際出發(fā)獲得成功。教師必須因材施教，熱愛和尊重每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生，要成認學(xué)生在認識、理解和各種能力方面所表現(xiàn)出的差異以及在創(chuàng)新思維中所反映出的不同之處。要針對每個學(xué)生的個體特點，針對不同身心成長條件和智力開展水平的實際，因人而異實施教育，讓每個學(xué)生都有平等參與和競爭的時機。人的創(chuàng)造性思維有強有弱，創(chuàng)新能力有大有小，課堂教學(xué)中要用同樣的口吻，平等的眼光對待每一個學(xué)生。對于學(xué)生來說，教師一個輕蔑的目光或者一句否認的話語，都有極大的殺傷力和摧毀力;而教師一個肯定的目光或者一句鼓勵的話語，又有著使學(xué)生充滿自信并獲得成功的巨大能量，所謂良言一句三冬暖。應(yīng)該把期待的目光投向每一個學(xué)生，努力創(chuàng)造師生和諧相處共同進步的教學(xué)氣氛。其次是要具備勤于實踐的心理。實踐的心理既包括了內(nèi)心積極的思想準備，同時也包括了實踐活動本身。學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，要求教師必須勤于探索，勇于實踐。教師的實踐，既要對新思維新方法新事物有敏感的知覺和清晰深入的認識，又要敢于想前人沒有想過的事情，要善于吸收最新的科研成果，將其積極運用于教學(xué)實踐中，要有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法。對自己所從事的事業(yè)，要有一種永不衰竭和頑強進取的心理需求。課堂教學(xué)中要徹底改變填鴨式、灌輸式和撥水式教學(xué)方法，不能僅僅只充當知識的傳播者，要通過語言、板書板畫、儀表儀器、各種教具、微課程以及所有能表現(xiàn)教師教學(xué)魅力的各種方法手段，積極創(chuàng)造寬松活潑、師生充分互動并共享課堂樂趣的融洽氣氛，有效地延伸課堂教學(xué)的時間和空間，讓學(xué)生在教師創(chuàng)新探索中不斷培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的能力，從而開展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨時把握本專業(yè)的最新開展動態(tài)，不斷提高理論研究水平，并及時運用這些成果指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，要把教學(xué)科研當作自己的一種職業(yè)生活方式，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種問題，并找出解決問題的具體方法和思路。以高尚的人品、淵博的學(xué)識、深刻的見解、獨特的教學(xué)魅力和豐富的教研成果去引導(dǎo)學(xué)生成長。第三是具備摒棄權(quán)威的心理。培養(yǎng)學(xué)生首先要開展學(xué)生個性，即讓學(xué)生在氣質(zhì)、情感、興趣、思維等方面的潛質(zhì)得到開展，讓學(xué)生的思維獲得自由，讓學(xué)生精神世界的獨特性得到尊重，讓學(xué)生思想中的創(chuàng)新欲望得到鼓勵。而做到這一點，必要的前提是創(chuàng)設(shè)和諧民主、寬松自如的教學(xué)環(huán)境，徹底摒棄教師的權(quán)威觀念，為學(xué)生個性的開展掃除障礙，建立新型的合作型的師生關(guān)系觀念并付諸行動。傳統(tǒng)的教育中，師道尊嚴的教師權(quán)威觀念，極大程度上影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新型的師生關(guān)系中，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш蛥⒅\，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，導(dǎo)演，導(dǎo)師，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。師生之間完全應(yīng)該是一種相互平等的合作關(guān)系，而不是上下關(guān)系。教師必須以寬容、平等、和藹可親的態(tài)度積極鼓勵學(xué)生，保護和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如果說教師必須具有權(quán)威，這種權(quán)威也只能表現(xiàn)為以自己最正確的教育教學(xué)方法和策略對學(xué)生進展?jié)櫸餆o聲的指導(dǎo)與點拔。教學(xué)活動并不是教師對學(xué)生獨有的一種單向影響，而是師生之間的雙邊活動，具有相互影響，相互滲透，相互感染和共同促進的特點。有的時候?qū)W生掌握的知識并不比教師欠缺，只是時間和場景不同，換一個地點或在某些其他領(lǐng)域，學(xué)生也可以是教師。在日常的教學(xué)活動中，教師如能和藹可親的表白自己的獨立見解，能夠根據(jù)學(xué)生的具體知識構(gòu)造進展循循善誘、啟發(fā)導(dǎo)向，能夠善意的分析評價學(xué)生，而不是板著面孔照本宣科，自然有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。其實課堂上除了傳遞相關(guān)的專業(yè)知識，還可以領(lǐng)略到人生的許多趣味。教師生存的資源就是自己所掌握的知識與技能，傳授知識的技巧方法以及正確的情感態(tài)度價值觀，憑著這些資源與學(xué)生進展交換。教學(xué)活動開展的過程也是教師生存的過程。如果教師心胸狹隘，生怕自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，對學(xué)生的異見總是給予負面強化或挖苦挖苦，將極大挫傷學(xué)生的創(chuàng)新意識。。最后是要具備終身學(xué)習(xí)的心理。培養(yǎng)和開展學(xué)生必須以一定的知識技能為根底。知識技能既是師生之間交流的目的又是交流的手段，是贏得學(xué)生尊重的前提和條件，同時也是幫助學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力的重要因素。教學(xué)活動中，師生的交流具有豐富的創(chuàng)造性。對一個教師來講，感覺到自己所有的知識都會被激發(fā)出來并積極參與到教學(xué)活動中來。教師應(yīng)當盡力去尋找?guī)熒鷾贤ā⒔涣?、合作的最正確方式。而有效的交流和合作方式卻依賴于對知識的掌握程度。學(xué)生不喜歡知識貧乏的教師，因為知識儲藏缺乏的教師不可能提供有價值的幫助。豐富而靈活的知識能夠?qū)⒔處煹臓顟B(tài)調(diào)整出來。許多平時沒有的心理情緒，許多沒有過的語言形式，突然之間也會在師生交流中涌現(xiàn)出來。面對每一個具體的學(xué)生，要想取得課堂教學(xué)的成功，必須具備根據(jù)具體學(xué)生的特點來調(diào)整自己的觀念、行為以及感情表達方式的能力。教師在教學(xué)過程中不僅在最大限度地滿足學(xué)生對知識技能的需求，而且也在不斷發(fā)現(xiàn)為適應(yīng)學(xué)生的需要而正在成長的自己。對于一個教師來說，自己的教學(xué)風(fēng)格永遠正在形成。自我教學(xué)風(fēng)格不是一個固定的概念，而應(yīng)是動態(tài)的概念，這就是教師因?qū)W生的變化施教，學(xué)生因教師的引導(dǎo)而進步。深厚淵博的知識積淀是教師駕馭課堂教學(xué)活動的根底。作為教師，只有與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)技術(shù)的最新成果，才能站在科技開展的前沿，鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生大膽探索;只有樹立終身承受教育和學(xué)習(xí)的觀念，才能不斷充實自己，不斷優(yōu)化自己的知識構(gòu)造。知識的儲藏越豐富，可供調(diào)用的資源就越多。俗話說，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，并且這桶水還要不斷更新和和補充，才能取之不盡，用之不竭。因此，不斷學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和切實行動，是教師開展教育教學(xué)活動的先決條件。教師在教學(xué)活動中不僅向?qū)W生提供具體知識的幫助，而且應(yīng)該提供生活觀念的幫助。還要注意將自己對學(xué)生真誠的幫助表達清楚。學(xué)生對知識感興趣，對教師的授課感興趣，實際上是對提高自己的生存感興趣。學(xué)生希望從成功的教師身上得到某種啟示。在教學(xué)過程中，教師必須展示自己成功的一面。這樣，對教師而言，學(xué)生往往對其具有一種超越知識技能之外的期望，如苛求教師的形象、氣質(zhì)、人格等。一般來講