提升能力：班主任專業(yè)發(fā)展的核心之本

提升能力：班主任專業(yè)發(fā)展的核心之本一個(gè)科任教師不合格，影響的是一門學(xué)科；一個(gè)班主任不合格會(huì)影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。班主任是一種責(zé)任心強(qiáng)、要求高的專業(yè)性崗位；班主任素質(zhì)問題，越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注。2006年6月，教育部就頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，明確指出：〃班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位〃「在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。"；2008年《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》更將班主任專業(yè)化作為明確的要求。我們知道，班主任崗位的專業(yè)性源于一般教師勞動(dòng)的專業(yè)性，又應(yīng)高于一般教師勞動(dòng)的專業(yè)性，是教師專業(yè)發(fā)展的深化和擴(kuò)展。促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要；而加強(qiáng)班主任的專業(yè)培訓(xùn)I,提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，是班主任專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。那么，在國(guó)家日益重視教師隊(duì)伍質(zhì)量，越來越強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，我們班主任應(yīng)該具有哪些方面的專業(yè)能力？又該如何提升和完善自己的專業(yè)能力呢？……這些都是我們應(yīng)該首先面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。第一，扎實(shí)有效的組織管理與生態(tài)營(yíng)造能力。2008年教育部發(fā)布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，文件中明確提出：要把班主任由教書的"副業(yè)"變?yōu)橛说摹ㄖ鳂I(yè)"。這個(gè)主業(yè)的主要內(nèi)容就是班級(jí)和學(xué)生的組織管理與培育發(fā)展。班主任工作既要面對(duì)整個(gè)班級(jí)，又要面對(duì)個(gè)別學(xué)生。對(duì)整個(gè)集體進(jìn)行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即教育是在人的心靈上育花的事業(yè)，應(yīng)該遠(yuǎn)離掙扎與功利、更來不得半點(diǎn)僥幸、狂妄心理，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，才可以很好地落實(shí)以人為本的方針和立德樹人的根本任務(wù)，而幸福則在這種敬畏之心中慢慢產(chǎn)生。善于組織良好的班集體，善于組織豐富多彩的教育活動(dòng)，善于管理班級(jí)各項(xiàng)工作。同時(shí)又要針對(duì)個(gè)別同學(xué)的情況采取切實(shí)可行的方式方法做些個(gè)別轉(zhuǎn)化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個(gè)別轉(zhuǎn)化的能力，班級(jí)工作就會(huì)陷入一片雜亂，顧此失彼，既使再賣力，也只能是"事倍功半"。在班級(jí)管理上，安排各項(xiàng)工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問題要周密，使各項(xiàng)工作井井有條，井然有序；要善于把學(xué)校教育要求同本班的實(shí)際結(jié)合起來，成為一個(gè)有機(jī)部分；要制定明確具體，切實(shí)可行的管理目標(biāo)；要善于培養(yǎng)學(xué)生自主管理和自我教育的能力和精神，使學(xué)生發(fā)揮班級(jí)主人翁的作用；還要善于寓教育于管理之中，是所有優(yōu)秀班主任的共有特征。沒有較強(qiáng)的組織管理能力，則班級(jí)就會(huì)如一盤散沙，學(xué)生個(gè)體矛盾重重，自然很難形成為真正的班級(jí)。但是，我們一定要明白三點(diǎn)：其一，我們不是為管理而管理，也不能為管理而管理，管理的目的不是為了管住學(xué)生，而是為了促進(jìn)師生更好地學(xué)習(xí)、生活，更好地成長(zhǎng)；其二，管理規(guī)范不等于班級(jí)發(fā)展，更不等于學(xué)生發(fā)展。管理也需要規(guī)范，但管理的質(zhì)量效益歸根到底要看學(xué)生是否獲得了美好的班級(jí)生活,是否能獲得有意義的體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；三是有效的有價(jià)值的管理不只是指向人或事，而是面對(duì)與師生班級(jí)生活相關(guān)的所有的時(shí)空資源。特別是包括環(huán)境、文化、活動(dòng)、關(guān)系等要素在內(nèi)的整個(gè)育人生態(tài)。第二，敏銳深刻的內(nèi)心洞察與優(yōu)點(diǎn)欣賞能力。雖然，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，師生要共同成長(zhǎng)，要努力打造生命成長(zhǎng)共同體，但是學(xué)生因其天第二，敏銳深刻的內(nèi)心洞察與優(yōu)點(diǎn)欣賞能力。雖然，我們一再?gòu)?qiáng)性使然，在各種學(xué)習(xí)和生活過程中，必然會(huì)追求個(gè)體的獨(dú)立、自由，這樣就難免與群體利益、規(guī)則等發(fā)生沖突。所以，教師和學(xué)生在始終統(tǒng)一體的同時(shí)，也始終是一對(duì)矛盾。班主任做好教育工作的前提，是了解學(xué)生，而了解學(xué)生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。贊科夫說“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛，一個(gè)教師如果對(duì)這種表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友"。一個(gè)有敏銳觀察力的班主任，能從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中，捕捉學(xué)生思想感情的起伏變化，科學(xué)地預(yù)測(cè)問題的趨勢(shì)，把很可能要影響到學(xué)生身心正常發(fā)展的問題解決在萌芽狀態(tài)之中。當(dāng)然，班主任良好的洞察能力，是為了能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地讀懂和滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，并及時(shí)幫助他們排解和疏導(dǎo)身心發(fā)展中遇到的各種困惑與問題。所以，這就要求我們：多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、成長(zhǎng)變化之點(diǎn),而不要像警察一樣更多關(guān)注缺點(diǎn)和不足。第三，機(jī)智靈敏的問題應(yīng)變與恰當(dāng)處理能力。應(yīng)變能力，是班主任應(yīng)當(dāng)具備的一種教育能力，它是指班主任善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變處理各種意料之外的問題的能力。班主任的工作對(duì)象是生動(dòng)活潑的學(xué)生，其個(gè)性千差萬別，在緊張學(xué)習(xí)壓力下的高中學(xué)生思想、情緒更是起伏不定。要想取得良好的教育效果，就要求班主任在教育方法的選擇和實(shí)施上，必須準(zhǔn)確，及時(shí)，適度。根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，因材、因時(shí)、因人施教。有了這種能力，教師就能在復(fù)雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。這種能力也可稱為"教育機(jī)智"。馬卡連柯認(rèn)為"教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力”。教師應(yīng)變能力強(qiáng)，引導(dǎo)得法，處理得當(dāng)，就可以對(duì)教育過程中突然出現(xiàn)的情況，迅速地做出明確判斷和正確處理，這不僅可以“化險(xiǎn)為夷"，甚至可以錦上添花"。這種隨機(jī)應(yīng)變的能力，還突出地表現(xiàn)在班主任善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上，是老師。在課外，是朋友，是導(dǎo)師，是父親，母親等。只有善于在不同的角色中轉(zhuǎn)換，才能更有效地幫助學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。面對(duì)同樣的學(xué)生早戀問題，一個(gè)老班主任大講危害，大聲訓(xùn)斥，結(jié)果引起學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸情緒；而一個(gè)青年教師大大方方地以自己在上高中時(shí)情感體驗(yàn)為例，真實(shí)的故事，動(dòng)情曉理，令學(xué)生信服，得到了大家一片贊譽(yù)。優(yōu)秀的班主任，不會(huì)把自己凌駕于班級(jí)之上，站在學(xué)生的對(duì)立面，而是把自己看作是班級(jí)中平等的一員。處理班級(jí)中一些的事情，他會(huì)變成學(xué)生，和學(xué)生平等地交流，傾聽學(xué)生的心聲；如果遇到一個(gè)乖僻難管的學(xué)生，他善于利用班集體的力量來解決問題，還經(jīng)常利用那個(gè)學(xué)生身邊的同學(xué)、朋友的力量來逐漸影響他，感化他，讓他在不知不覺中受到教育。許多聰明的班主任，還善于在班級(jí)管理中把家長(zhǎng)看作是自己的得力"助手"，會(huì)利用一切形式引導(dǎo)家庭教育的介入，積極利用和開發(fā)家長(zhǎng)、社會(huì)的教育資源，深化教育的時(shí)空和內(nèi)涵。"盲人提燈”是為了給別人照路，但同時(shí)也方便了自己。換位思考，就是從對(duì)方的角度思考問題，這樣就容易形成平等溝通的渠道，建立和諧融洽的師生關(guān)系、家校關(guān)系、生生關(guān)系。第七，使人心悅誠(chéng)服的自我管理與發(fā)展能力。自我管理，即自我規(guī)劃、調(diào)控、完善與成長(zhǎng)的能力。比如我們通常所說的"XX沉著冷靜,有大將風(fēng)度”等，就充分體現(xiàn)了當(dāng)事人的自我管理能力。冷靜、沉穩(wěn)、條理、忍讓、寬容、執(zhí)著等也是一種教育手段，有時(shí)還是很有效的教育手段，而它所要求的就是教師要有較強(qiáng)的自制能力。在處理偶發(fā)事件的過程中，很多教師出乎學(xué)生意料地采取忍讓、寬容的態(tài)度，泰然地進(jìn)行"冷處理"，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。身教勝于言教。班主任對(duì)自我的管理與發(fā)展，總是以感染、激勵(lì)、引領(lǐng)等更有價(jià)值的教育力量影響著學(xué)生們。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的問題或者與學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，根據(jù)教師狀態(tài)和思維的深度，一般有三種處理方式：應(yīng)急情緒、理智應(yīng)對(duì)、理念詮釋。應(yīng)急情緒，是本能的、自然的反應(yīng)，也是最沒有專業(yè)質(zhì)量的方式；理智應(yīng)對(duì)，是一種職業(yè)的態(tài)度，超越了簡(jiǎn)單的心理和肌體反應(yīng),冷靜下來，平和對(duì)待；理念詮釋，指的是班主任根據(jù)自己掌握的先進(jìn)教育教學(xué)理念和理論，對(duì)事件進(jìn)行分析和探究，以便找到問題產(chǎn)生的根源。在日常班級(jí)管理和教育教學(xué)中，班主任要盡量避免情緒化，把事情簡(jiǎn)單、武斷甚至粗暴地處理，結(jié)果給師生都造成傷害。剛參教時(shí)，年輕氣盛，孩子們稍有違紀(jì)的事情，就發(fā)火訓(xùn)斥。結(jié)果弄得師生關(guān)系很僵，曾一度陷入苦惱和消極。后來一位德高望重的同事意味深長(zhǎng)地對(duì)我說：”無論處理什么事，都要尋求好的解決方法。不要?jiǎng)虞m就批評(píng)孩子，因?yàn)榕u(píng)并不是教育的目的「‘老教師的好心，使我溫暖，但對(duì)這些話的深意我卻一直模糊，直到多年后的一封學(xué)生來信把那件小事重又勾起，我才知道自己在無意之中創(chuàng)造了"奇跡"。那是一天午后，我正要騎車外出。在甬路上和一位同學(xué)打招呼的聲音剛落，忽聽身后一位同學(xué)問：”老X,您要出去？”語音清脆而特別，把我和往來的學(xué)生都驚了一跳，我停下來，周圍也很快有不少學(xué)生圍攏過來。雖然前段學(xué)生中盛行過外名，但是給老師起不雅的外號(hào)，并且在大庭廣眾之下當(dāng)面呼叫這也應(yīng)該算是大年初一一一頭一回了。面對(duì)這突如其來的稱謂，我滿臉的惱怒與尷尬。自己那位"大逆不道"的弟子茫然無措站著路中，那些佇足觀望的學(xué)生似乎專門在等著看我怎么來處理。怎么辦？發(fā)火？狠批？揪他到教導(dǎo)處？叫家長(zhǎng)？......我努力控制著自己的情緒，迅速地調(diào)整著思維的角度。忽然，我想起了前些日子就一直在思考的問題：批評(píng)是不是教育的目的？有什么方法比批評(píng)更有意義？一會(huì)兒，我左手一摸自然卷曲的頭發(fā)，右手輕輕拍了拍孩子的肩膀，笑著說："好小子，你可真行！雖然我聽著不雅。但你抓住了老師的外貌特征，還很有些創(chuàng)意呢！“那學(xué)生似乎還沒有從驚恐中回過神來，有些哆嗦地辯解說：“老一一老一一老師，其實(shí)同學(xué)們都感到你特別親切！我也是覺著親切才那樣叫的，以后再也不敢了……〃沒等他說完,我接著安慰道:〃不要緊，我知道你也沒有什么惡意。如果你覺得親切,就盡管叫好了。"說完，就扭頭走了。或許是自己的一反常態(tài)，那些學(xué)生們都愣在那兒，既而才歡笑著散去。此事很快就被我淡忘了；但說來也怪，那個(gè)非常調(diào)皮的孩子竟從此文靜了許多。好幾年后，我收到他從大學(xué)里的來信。信中說，那件事對(duì)他觸動(dòng)很大，使他第一次懂得了什么是真正的寬容；就為了報(bào)答老師的這份信任，他發(fā)誓開始改過自信。讀著學(xué)生充滿感情的語言，感動(dòng)著他那份純真的信任與感激，我真的無地自容了。自己只不過是有些心血來潮的一時(shí)之舉，卻成為學(xué)生永久的記憶；而自己處理問題時(shí)的一點(diǎn)反思，竟因此成了一個(gè)問題學(xué)生轉(zhuǎn)變的開始，沒想到教育竟這樣神奇！是啊，批評(píng)不是教育的目的！教育的目的是喚醒，是完善，是發(fā)展；當(dāng)我們僅僅把批評(píng)當(dāng)做教育的歸宿時(shí)，教育也就變得盲目、粗暴、膚淺、勢(shì)利，失去了其應(yīng)有的內(nèi)涵和意義。從生命的個(gè)體屬性說，教師是"人"，學(xué)生也是"人"，他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊?。孩子們之間可以叫外號(hào)，成人之間可以叫外號(hào)，熟人之間如同學(xué)、戰(zhàn)友等往往非得叫外號(hào)才顯得親切，那么我們的學(xué)生善意地叫老師幾句外號(hào)也就無可厚非了。如果教師都能放下師道尊嚴(yán)的架子，以尊重、博爰之心為孩子們開辟一處自由、平等的人性綠洲，那么我們的班主任生活也就流淌得輕松、自然而幸福了。這件事給了我太多的啟示。教育就是要促進(jìn)人的發(fā)展，批評(píng)只是教育的一種手段，而不是教育的目的！教育的過程應(yīng)該滲透智慧，尋求優(yōu)化；對(duì)許多事情的處理，往往有比批評(píng)更好的途徑，即使批評(píng)也要講究恰當(dāng)?shù)姆椒āＱa(bǔ)丁也可以銹成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。"狗熊”教育培養(yǎng)不出"英雄"，種下"笨""惡"的種子只能收獲"笨""惡"的果實(shí)，一味地訓(xùn)斥、嘲諷會(huì)毀掉孩子一生的前途。如果我們不再簡(jiǎn)單地把批評(píng)當(dāng)做教育的目的，教育就會(huì)變得豐富而神奇！班級(jí)管理不僅需要爰心，更需要智慧；而“奇跡”往往源自于寬闊的教育情懷。教育的成功，就在于給了孩子一個(gè)夢(mèng)；只有在寬容的天空下，夢(mèng)想才能夠自由地飛翔！第八，富有價(jià)值的幸福體悟與美好生活創(chuàng)造能力。不管我們多么努力，工作本身并不是目的，它是為了更好的生活；因此，我們對(duì)工作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)往往就直接決定了我們對(duì)人生的理解和幸福的程度。我為什么喜歡當(dāng)班主任？有個(gè)朋友聽到我極不愿接受一份學(xué)校行政工作時(shí)，又問我這個(gè)我曾經(jīng)詢問自己百遍的問題。他感到大惑不解？是的，這個(gè)平凡的職業(yè)可能會(huì)使我無錢財(cái)無權(quán)勢(shì)?？墒撬麤]有注意到我有的是錢財(cái)權(quán)勢(shì)得不到也買不來的東西。我每年都有幾個(gè)月的時(shí)間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對(duì)許多人來講，簡(jiǎn)直是一種可望而不可及的奢侈；上課時(shí)，我可以煽動(dòng)智慧之火，激情飛揚(yáng)、慷慨陳詞，也可以提出諸如〃財(cái)富有什么用？”等幼稚而深刻的問題，和學(xué)生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩?zhèn)€瘋天昏地；我可以親眼目睹一個(gè)又一個(gè)孩子如花骨朵般一天一天地生長(zhǎng)、綻放、飄香，就象創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機(jī)一樣欣喜與滿足。當(dāng)班主任,我有那么多機(jī)會(huì)可以思考、創(chuàng)新、嘗試；思考,特別是想自己的事，在班級(jí)這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創(chuàng)造的幸福。更為重要的，我還可以獲得一樣對(duì)生命最重要的東西——愛！不單是對(duì)學(xué)習(xí)和書本的愛，不單是對(duì)各種知識(shí)和思想的愛，還有對(duì)學(xué)生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞著充實(shí)與幸福！事易管，人難管；人易管，心難管。教育，就是點(diǎn)亮心燈，在自己和學(xué)生的心靈上都亮起一道風(fēng)景，喚醒、呵護(hù)和引領(lǐng)真善美的萌芽、生長(zhǎng)和傳遞。26年的班主任工作經(jīng)歷告訴我：班主任做班級(jí)管理，不是為了管住學(xué)生，最應(yīng)該管住的，其實(shí)是自己的心