小學英語-Were you at home yesterdy教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGEWereyouathomeyesterday?TeachingObjectives:KnowledgeAims:HelptheSsmasterthenewword:yesterday,well,thanks,sun,lessonGettheSsreadandknowtheword:outGettheSsunderstandthedialogueandlearntousethesentences:Wereyouathomeyesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.AbilityAims:1)GettheSslearntotalkaboutthepastwiththesentence‘Wereyouathomeyesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.’.2)GettheSsaskaboutthepastwith‘was/were’.EmotionAims:HelptheSsrealizethenecessityofcaringgrandparents.HelptheSsknow‘Nevertoooldtolearn.’andletthemrealizethattheyshouldstudyhard.CultivatetheSs’interesttoEnglishandenhancetheirco-operationconsciousness.TeachingImportantPoints:1.Thenewwords:yesterday,well,thanks,sun,lesson2.Thesentences:Wereyouathomeyesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.TeachingDifficultPoints:HelptheSsaskaboutthepastwith‘was/were’freely.TeachingAids:cards,e-pen,PPTTeachingProcedures:Step1.Warming-upGreetingGame:What’smissing?(Showsomepicturesandletsomedisappearinordertoreviewrelativewords)(PPT)Thenshowthetitleandlearnthenewword‘yesterday’.Step2.Leading-inWatchthevideoofthechantinActivity1.(PPT)Listenandchantwhileclapthehands.Step3.PresentionandPractice1.（PPT）T:Thephoneisringing.Whoaretalkingonthephone?2.PlaythevideofortheSsandaskthemtofindtheanswertothequestion.1)Choose:Whoaretalkingonthephone?A.SamandGrandpaB.TomandGrandma2)TelltheSshowtointroducethemselvesonthephonewiththehelpofPicture1.Thenlearn‘well’and‘thanks’withthehelpofPicture2.3.ListenandfindTom’squestions.1)AsktheSstofindTom’sfirstquestion.ThenletthemfindGrandma’sanswer.2)AsktheSstofindTom’ssecondquestion.ThenletthemfindGrandma’sanswer.Thenpractisethesentencesbydifferentways.3)ShowthetwoquestionsandasktheSs‘WhydoesTomaskso?’inordertohelptheSslearnhowtoaskreasonablequestionsandlearnthenewword‘sun’andthesentence‘Oh,Iwanttoplayinthesun.’4)AsktheSstocomparethetwosentencesandfindthedifferences.5)AsktheSstofindTom’sthirdquestionandGrandma’ssimpleanswer.Thenpractisethesentences.AndthenshowGrandma’swholeanswertolearntheword‘lesson’andrealizetheemotioneducation‘Nevertoooldtolearn.’.6)AsktheSstofindthelastquestionandanswer.Askthemtoimitateandaskthem‘Whyhaha?’.AndhelptheSstofindtheanswer‘Theyaretalkingonthehomephone.’.(MaybetheycansaythatinChinese.)4.Listenandrepeat.5.Actoutthedialogue.Step4.ConsolidationandExtensionGuessingGame:Onestudentcometothefrontandchooseapicturewithaplaceonit.Otherguesswith‘Wereyou…yesterday?’.Iftheanswerisright,thestudentsays‘Yes,Iwas.’.Ifnot,thestudentsays‘No,Iwasn’t.’.Makeasurveyonthephone.(PPT)DoanexamplefortheSswithastudent.Workinpairs.Showinclass.Step5.SummaryAsktheSstotalkabouttheirgains.SummarizetheSs’performance.Step6.HomeworkTelltheSstodo1andchoose2or3.(PPT)1.Listenandreadthedialogue.2.Haveatalkwithyourfamilyorfriendswith‘Wereyou…yesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.’.3.SaythechantinPart1.TheDesignoftheWritingontheBlackboardModule6Unit1Wereyouathomeyesterday?Wereyou…yesterday?Yes,Iwas.No,Iwasn’t.學情分析本單元的教學對象是小學四年級的小學生，大多處在十歲左右的年齡，這個階段的兒童注意不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引，所以他們對課件里的動畫和能動發(fā)聲的教具感興趣。在記憶方面，這個年齡段的孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導地位，并且從機械識記向意義識記發(fā)展。從情感的表現(xiàn)方式來看，四年級的孩子仍然顯得情緒比較外露、易激動、不夠穩(wěn)定持久，在小組比賽時，他們會顯得異常興奮，并且比較調皮的孩子會為了小組的利益對自己的不良行為保持克制。就英語學習來說，四年級的學生通過三年級及四年級上學期的一年半時間的學習，掌握了一定量的單詞，能夠聽懂簡單的課堂指令，多數(shù)學生對英語學習懷有較濃厚的興趣。具體到本單元的學習，四年級的學生掌握了一定量可以應用于本課重點句型中的表示地點的名詞，且對am,is,are的句型非常熟悉，并且通過上一模塊的學習，已經(jīng)理解并掌握was,were的發(fā)音、意義及基本用法。效果分析上課伊始的游戲“What’smissing?”幫助學生迅速地復習了表示地點的有關單詞，為接下來的教學做好了鋪墊，并一下子吸引了學生的注意力，有效地激發(fā)了學生英語學習的積極性。而且從游戲最后留下的圖片home自然的引出課題，即本課的重點句型，讓學生在游戲帶來的興奮情緒中第一時間感知、學習。而后朗朗上口的韻句誦讀中再次熟悉語言結構，明確句型中課替換的部分，幫助其更好地理解此結構。電話鈴聲的“突然”響起，一下子將學生帶到課文學習中。通過觀看視頻、回答相關簡單問題，了解課文大意并學習打電話的日常用語及問候語滲透文化；后通過聽并找Tom的問題為主線，依次展示四個問題，并在兩兩對比中幫助學生感知語言結構的變化，期間通過問題的引領幫助學生意識到Tom提問的目的，借助爺爺奶奶學漢語的語言細節(jié)傳遞給孩子們“活到老，學到老”的人生態(tài)度。通過以以上環(huán)節(jié)的學習，學生能夠較好地理解文本及重點語言結構。接下來的聽并跟讀環(huán)節(jié)有助于學生良好語音、語調的形成。課文角色表演的環(huán)節(jié)給了孩子們展示的機會，并增強了其團隊合作的意識。最后通過猜謎游戲、電話調查為學生創(chuàng)設情境，將語言學習一步步生活，讓其體驗“學了就能用”的成就感?？傊诒菊n教學中，通過游戲、猜謎、表演等多種形式的活動，學生能夠較好地掌握本課的重點語言結構，并進一步增強了英語學習的興趣。教材分析本單元是外研版三年級起點小學英語第四冊Module6Unit1的教學內容，本模塊的教學內容是談論過去事物或人物的特征和狀態(tài)，作為本模塊的第一單元對作為其拓展和操練的第二單元的學習起著至關重要的作用。并且接下來的Module7、Module8、Module9、Module10依舊延續(xù)談論過去的話題，可以說Module6在整個教材中起著一個承前啟后的作用。本單元的課文情景是Tom給遠在英國的奶奶打電話，電話中，Tom先問了今天和昨天的天氣情況，接著有詢問奶奶昨天是否在家，奶奶告訴Tom自己和爺爺昨天去上漢語課了。于是Tom接著文奶奶現(xiàn)在是否在家，奶奶大笑。原來Tom和奶奶是用座機通話，奶奶當然在家，而Tom還太小，不明白，所以問出這樣的問題。本單元是在Module5中學習了was,were陳述句的基礎上，學習使用was,were的疑問句形式談論某人過去。教材文本中，含有be動詞的現(xiàn)在時的一般疑問句形式與過去時的一般疑問句形式成對出現(xiàn)，“IsitsunnyinLondon?”“WasitsunnyinLondonyesterday?”“Wereyouathomeyesterday?”“Areyouathomenow?”，較易引導學生通過觀察、比較，總結出變化規(guī)律。對學生來說，本單元的語言結構比較容易接受，所以將本單元教學的側重點定位于基于合理目的使用目標語言進行提問，并幫助學生在整體理解文本的基礎上深層挖掘其文化意識及人生態(tài)度，即幫助學生掌握使用英語打電話的習慣用語、Tom詢問天氣的目的分析及爺爺奶奶“活到老，學到老”的積極人生觀。測評練習熱身環(huán)節(jié)Game:What’smissing?(Showsomepicturesandletsomedisappearinordertoreviewrelativewords)(PPT)課文學習1.Watchthevideoandanswer:Q1:Whoaretalkingonthephone?SamandGrandpaB.TomandGrandma2.ListenandfindTom’squestions.讓學生帶著任務去聽，找出問題并理順文本主線，將四個問題兩兩進行對比，發(fā)現(xiàn)運用規(guī)律。1）WhydoesTomaskso?引起學生思考，理解問題的目的性。2）Whyhaha？理解文本外的生活常識。3.Listenandrepeat.規(guī)范語音、語調。4.Actoutthedialogue.角色扮演，理解、運用所學。鞏固、拓展環(huán)節(jié)1.GuessingGame:Onestudentcometothefrontandchooseapicturewithaplaceonit.Otherguesswith‘Wereyou…yesterday?’.Iftheanswerisright,thestudentsays‘Yes,Iwas.’.Ifnot,thestudentsays‘No,Iwasn’t.’.趣味操練，進一步鞏固所學。2.Makeasurveyonthephone.(PPT)將所學應用于生活實際。課后反思本課的教學內容是是新標準外研版小學英語四年級下冊Module6Unit1Wereyouathomeyesterday?本課主要是教授單詞：yesterday、out，well，thanks,sun,lesson，能運用Wereyou…yesterday?這類語句談論過去事物或人物的特征和狀態(tài)。在本課的設計上，我從學生的知識和生活環(huán)境出發(fā)多方面考慮，在教學環(huán)節(jié)設計上由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學生在潛移默化中輕松掌握和鞏固知識。在教學中采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演溶于一體，激發(fā)學生學習英語的興趣和愿望。在教學中有幾個亮點：1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣上課伊始的游戲“What’smissing?”迅速地將學生的注意力激活，并成功的創(chuàng)設了英語學習的氛圍。2.多種方法教學單詞首先堅持“詞不離句”的教學原則，讓學生第一時間在句子中感知生詞，并利用學生的已有知識分音節(jié)進行教學，如yes-ter-day的教學，后同時呈現(xiàn)單詞的圖片、拼寫及發(fā)音，做到音、形、義的結合。3.教學活動設計有效，具有層次性。課堂活動設計有層次性，教學過程中注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系，精心設計，自然導入，做到環(huán)環(huán)相扣，步步為營，使學生真正做到學以致用。（1）通過電話鈴聲的音頻導入文本學習，快速、有效呈現(xiàn)語言學習的載體，幫助學生第一時間了解文本情境。（2）提出問題，播放視頻，讓學生進一步了解文本的人物務關系并初步理解大意。（3）邊聽邊讀，找出問題主線。通過四個問句的學習及對比，了解語言結構并詳細理解文本。（4）聽并跟讀，規(guī)范語音語調。（5）角色扮演，體驗感受。（6）趣味游戲操練，調查生活實際，鞏固拓展運用。3.英語教學人文性的體現(xiàn)。在文本教學中滲透了打電話的日常用語、“活到老‘學到老”的人生觀態(tài)度，座機電話的日常知識。教學是一門遺憾的藝術，一堂課后總會有這樣那樣的缺憾，這節(jié)課也不例外。本課的教學中課文的處理較詳細，語言知識及人文性文化挖掘到位，但前部分所占用的時間稍長，后期學生展示的時間不充足，孩子們的表現(xiàn)欲望未能得到充分滿