小學英語-《At the farm》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

小學英語新課標《新課程標準》中的六條基本理念是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，結(jié)合我國英語課程的實際情況提出來的，是我們英語教學的根本理念?！懊嫦蛉w學生，注重素質(zhì)教育。英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！泵嫦蛉w學生的核心思想是使每一個學生都得到發(fā)展。英語課程應該是為每一個學生開設(shè)的。因此我們設(shè)計的教學目標就應該是絕大多數(shù)學生能夠達到的，當然我們也應該積極的創(chuàng)造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。同時在這一理念中必須注重素質(zhì)教育，我們英語教育也因該促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，我們不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生在語言的學習過程中體驗語言的美，而且要培養(yǎng)學生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，還要滲透情感教育。整體設(shè)計目標貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。這個目標體系是基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，不僅有利于不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據(jù)自己的需要進行選擇性的學習。：“突出學生主體，尊重個體差異。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定。教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！辈捎没顒油緩剑珜w驗參與。本課程倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。注重過程評價，促進學生發(fā)展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。使每個學生都得到發(fā)展。整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放性。英語教學發(fā)揮學生主體作用，以學生為中心，尊重學生個體差異，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。本課程倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，感受成功。在英語教學過程中應以形成性評價為主，評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康的人格發(fā)展，促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。英語課程要力求合理利于和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，促進教學的提高。我從學生特點出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計了一個與學生生活貼近的任務(wù)，讓學生在交流中合作完成角色。這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，引起他們的注重力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。課堂教學是一個動態(tài)過程，根據(jù)學生知識的實際需要，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，將學生的體驗有機地融入課堂中，并不斷生成創(chuàng)造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經(jīng)驗，在體驗中感悟語言。因此在本節(jié)課中我們對教材內(nèi)容做了相應的整合和補充。Exercisesinclass(當堂評測練習)（1）綿羊__________________（2）奶牛__________________（3）母雞__________（4）馬__________________Sheep復數(shù)（）horse復數(shù)（）cow復數(shù)（）hen復數(shù)（）ATthefarm選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《英語》（人教版新目標）四年級下冊。新目標英語以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，采用任務(wù)型語言教學（TaskBasedLanguageTeaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體，形成一套循序漸進的生活化的學習程序。要求學生學會用whatarethose?和Thoseare.....來掌握對動物的了解。在課堂教學中通過表演、做游戲、小組對話等活動來深化重點詞組和句型，并且延伸到課外，教育學生要愛護和保護動物。Unit4Atthefarm第五課時教學設(shè)計一、教學目標：1、能夠聽、說、認讀單詞：sheep，hen，cow，horse。2、了解單詞sheep，hen，cow，horse的復數(shù)形式。二、教具準備：教學ppt、單詞卡片。三、教學重點：單詞：sheep，hen，cow，horse及其復數(shù)形式的表達。句型：Whatarethey?和Arethey…?的問答。四、教學難點：horse，sheep，的復數(shù)形式表達。五、教學過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，綜合復習1、Listenasong《Oldmacdonaldhadafarm》2、教師提問：Iloveanimalsverymuch.Doyouloveanimals?Whatanimalsdoyouknow?（二）聽讀新知，初步感知1、教師說：Fromthesongweknowoldmacdonaldhasmanyanimals.Doyouwanttomakefriendswiththeseanimals?Let’sgoandhavealook2、出示本課第一個單詞hen.出示圖片，由以前所學的單詞ten、pen中的en的發(fā)音規(guī)律/en/引入單詞hen。學生能根據(jù)規(guī)律直接拼讀出hen，然后在出示兩只母雞讓學生感受單復數(shù)的區(qū)別。并強調(diào)hen變復數(shù)在詞尾加s，在句子中進行新單詞的操練。3、同樣出示馬的圖片，由for的讀音引入horse。讓學生自由拼讀，在原來圖片的基礎(chǔ)上多加2匹馬。滲透馬單復數(shù)的變化形式，把horse放在句子中whatarethese?Theyare~~Arethey~~~?進行操練。同樣cow和sheep以同樣的方式來學習。值得注意的是在出示三只綿羊的時候要提醒學生sheep的單復數(shù)形式是統(tǒng)一的。4、Summary讓學生觀看課件2遍，教師只點擊有關(guān)單詞部分，學生讀出單詞。并跟讀2個句子。5、PlayagamePK。教師迅速出示本節(jié)課所學的四個動物的圖片，看哪個小組能快速的回答老師的問題：Whatarethese?回答又快有準的即為獲勝。（三）情景交際，鞏固所知1、Drawandsay，讓學生畫一個農(nóng)場并用以下對話支架來進行介紹自己的農(nóng)場。Thisismyfarm.It’s······.Arethese·····？Yes,theyare./No,theyaren’t.2、Showyourfavouriteanimaltous.UsethesesentencesIhavea~~,itisvery~~~.His/Hernameis~~~,Ithas~~.Ilikeitverymuch.（四）拓展聽讀，整體感知。閱讀跨越式教材Reading1(P98Dialogue1)Reading2(P103Dialogue8)Reading3(P104Dialogue8)（五）整體運用，靈活表達1、Finishyourexercisebook2、Showyourfavouriteanimalstoyourparents.六、教學反思本節(jié)課主要是讓學生學習一些動物的名稱及一些詢問動物有關(guān)的句型，讓學生了解農(nóng)場。學生在三年級的時候已經(jīng)學過一些動物名稱，所以對這一話題并不陌生。我以一首歌開場，讓學生在英文歌曲的活躍氣氛中進入英語課堂的學習。聽完歌曲后讓學生說說自己在農(nóng)場里看到了哪些動物，通過圖片引入本節(jié)課要學的單詞。本課中每個單詞的導入方式各不相同，導入的多樣化能啟發(fā)學生思維的積極主動性，設(shè)置懸念讓學生去猜，較能吸引學生的注意力。如在教授sheep過程中，用Howmanygoatscanyousee?問學生，并在goat中插入一只sheep，問同樣的問題，有些學生可能會答錯，以為sheep是goat，那么個別學生就會指出錯誤，這樣會引起爭議，這時候老師加以引導，再教授單詞，這個過程可以激發(fā)學生的思維，也可以調(diào)動課堂的氣氛。整節(jié)課學生的課堂表現(xiàn)比較活躍，大部分學生恩能參加到英語學習活動中來，課堂表現(xiàn)也較好。本節(jié)課也存在一些缺陷，比如呈現(xiàn)方式的多樣化，沒有很好的理清每一步的銜接過程，使得有些地方過度不夠自然。學生似乎被老師牽著走，學生在操練過程中，我的示范也沒有做到很到位，以至于學生不是很明白操練的過程，如何操練，感到很模糊。在教學生分清單復數(shù)發(fā)音時，特別是注意horse的復數(shù)發(fā)音以及sheep的單復數(shù)是它本身，只是強調(diào)每個單詞的發(fā)音，沒有把單復數(shù)發(fā)音規(guī)律告訴學生，這點是需要注意的。我從學生特點出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計了一個與學生生活貼近的任務(wù)，讓學生在交流中合作完成角色。這種親身體驗的方式把學生吸引到語言學習的交流活動中來，引起他們的注重力和學習愛好，因此學生交流參與會比較積極和成功。課堂教學是一個動態(tài)過程，根據(jù)學生知識的實際需要，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，將學生的體驗有機地融入課堂中，并不斷生成創(chuàng)造和加以運用，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識，新經(jīng)驗，在體驗中感悟語言。因此在本節(jié)課中我們對教材內(nèi)容做了相應的整合和補充。傳統(tǒng)教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的.現(xiàn)在流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么開展活動，要么就讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。那么