小學(xué)語文-10 別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。3.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集相關(guān)事例、課件。

【教學(xué)時間】一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話

今天，我們講一個關(guān)于欺騙的故事。（板書“欺騙”）什么是“欺騙”？

２、今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文1、這是一篇自讀課文，請同學(xué)們看課前導(dǎo)讀,導(dǎo)讀中對我們學(xué)習(xí)課文提出了哪些建議？誰來讀一下？2、請同學(xué)們自讀課文，思考導(dǎo)語中的兩個問題。

（課件出示）１、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是殘疾青年對碧云說的。第三次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。

這三次的意思不一樣，第一次表面上是青年怕餓壞了那匹馬，實(shí)際上是怕我的馬草不好賣；第二次是殘疾青年暗示碧云不要拒絕手下這無用的馬草；第三次是我怕餓壞了那匹馬。⑶為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機(jī)是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

從欺騙中你看到了什么？板書：青年美好的心靈善良善解人意

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、文章中哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈，請同學(xué)們一邊讀課文一邊批劃，畫完以后同桌交流？２、根據(jù)學(xué)生回答，師生共同探討：

⑴他先是一愣，繼而眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后……

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了……五、總結(jié)（課件出示圖片）其實(shí)，在我們的生活中，像這樣平凡的感動還有很多，只要你用心去觀察、去感悟、去聆聽，你一定會有很多的收獲……【板書設(shè)計(jì)】別餓壞了那匹馬

殘疾青年語言美好的心靈父親神態(tài)善良碧云動作善解人意學(xué)情分析

我校六年級學(xué)生除了極個別的年齡處于9～10歲，大多處在11～12歲。雖說是有了一定的生活閱歷，具備了一定的知識積累，形成了一定的自學(xué)能力和分析能力?？墒怯捎谀挲g的關(guān)系，以及性格的特點(diǎn)，部分學(xué)生上課能夠認(rèn)真聽講，積極思考問題，但其中有個別學(xué)生又過于活躍；另一部分則總是默默無聞。故此，教學(xué)時不僅需要教師給默默無聞的學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，也需要做好活躍學(xué)生的收放教育?？傊?，抓住文本特點(diǎn)，以教育心理為出發(fā)點(diǎn)，撥動學(xué)生內(nèi)心深處的那根琴弦才會達(dá)到預(yù)期的效果。

效果分析本節(jié)課，先通過課前導(dǎo)讀概括課文主要內(nèi)容，圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆。（續(xù)寫這個故事，學(xué)生“情動”而“辭發(fā)”，讓文章的情感涌出紙外。）不足之處是課堂上教師問得多，而學(xué)生只能跟著老師的問題走，很少有自己獨(dú)立思考的空間。尤其是這樣的略讀課文，教學(xué)時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨(dú)立思考并鼓勵學(xué)生想問題，可怕完不成任務(wù)，總好給他們自學(xué)提示要求，控制他們，節(jié)省時間。作為教師，我們更應(yīng)該相信學(xué)生，想學(xué)生所想，培養(yǎng)學(xué)生所需。教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進(jìn)故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點(diǎn)是本文最大的寫作特色。評測練習(xí)聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段：

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：課后反思一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時候，老師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。三、不足之處：本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了略讀課的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙、訓(xùn)練扎實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是一節(jié)樸實(shí)的、夯實(shí)的課。當(dāng)然，我們的課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課難免會有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問一答的形式學(xué)習(xí)。同時學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會。沒有體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)方法課標(biāo)分