小學(xué)語(yǔ)文-13.《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)過程課前談話：（出示幻燈片。）請(qǐng)看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。

板書：13釣魚的啟示

（一）整體感知，初知文意。

1．請(qǐng)瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字和詞語(yǔ)找出來。

2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。

哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。

瀏覽課文，說說課文講了一件什么事情？

學(xué)生匯報(bào)后，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進(jìn)“依依不舍”。

“我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？

1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？

（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

過渡：“我”為什么如此的依依不舍？

（三）追溯“依依不舍”的原因。

瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。

1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長(zhǎng)時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過了三四個(gè)小時(shí)。

“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚也是一個(gè)很不容易的過程。

2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！?/p>

3．天知地知。

“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

“沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的?！?/p>

4．小結(jié)。

（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。

縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？

1．這是規(guī)則要求，不得不舍。

“距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚”。

資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。

“中國(guó)的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期……

討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？

小結(jié)：自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。

2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。

哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度？找讀句子，談體會(huì)，再讀句子。

一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。

3．父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？

“欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”。

“一看一盯一轉(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。

（五）品味“舍得”。

俗話說：舍得舍得，有舍有得?！拔摇钡玫搅耸裁矗?/p>

1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（1）幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎？帶著理解再讀這句話。

（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？

“不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”，

結(jié)合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫這個(gè)句子嗎？“一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無字之書，值得品讀。

（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。

2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。

月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來標(biāo)出序號(hào)。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境??；皎潔的月光，見證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。

所以，“我”在結(jié)尾這樣寫道——

（六）“生活啟示”結(jié)課。

三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里?！?/p>

三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?/p>

生活就是一本書，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！

五、板書設(shè)計(jì)

13釣魚的啟示

釣

放魚——“魚”

悟生活是書這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。應(yīng)該說，文章絕大多數(shù)內(nèi)容并不深?yuàn)W，學(xué)生自己完全可以讀懂故事內(nèi)容。那么，他們?yōu)槭裁催€要在課堂上來學(xué)習(xí)這篇課文呢？我想，無非有以下幾方面的原因：1、需要進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。作為學(xué)生，絕大多數(shù)語(yǔ)文能力，需要在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。如生字的書寫、朗讀的訓(xùn)練、練筆的設(shè)計(jì)等。2、需要一個(gè)思維碰撞的場(chǎng)域。消遣性的閱讀，往往只關(guān)注情節(jié)，而忽略細(xì)節(jié)，而語(yǔ)文課堂，可以放慢腳步，對(duì)典型語(yǔ)言進(jìn)行品味，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些蘊(yùn)藏在字里行間的深層次的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)話，互相影響，互相啟發(fā)，讓思維朝縱深方向發(fā)展。3、需要一個(gè)體驗(yàn)感受的情境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是情感主體主動(dòng)參與的過程。課堂中創(chuàng)設(shè)的情景，把學(xué)生帶入其間，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)，進(jìn)而引起精神的共鳴。這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，由捕撈鱸魚到放鱸魚，由“我”對(duì)爸爸的做法很不理解而感到“沮喪”，到34年后，成了一名著名的建筑工程師的“我”，深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的教育使我獲得終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。課文的最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文含義深刻的詞句，把握主要內(nèi)容，從中得到做人的道理，發(fā)揮文章教育人的作用。二是在閱讀中體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法。設(shè)計(jì)理念：教學(xué)本篇課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文字的陽(yáng)光里，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后，又要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟無私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。最后，還得再回到文本：對(duì)于課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)句，能夠熟讀背誦，牢記于心，自覺用這些富有哲理的話來指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良，樂觀向上，有益社會(huì)的人。閱讀課文，填空：1、那是鱸魚捕撈開放日的（

）一個(gè)夜晚。2、當(dāng)我一次次地面臨道德（

）的時(shí)候，就想起父親（

）我的話：（

）只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！净A(chǔ)達(dá)標(biāo)】一、讀拼音寫漢字。jiǎo

jié

jǔ

sànɡ

yòu

huò

ɡào

jiè（

）

（

）

（

）

（

）shí

jiàn

yú

ěr

jiàn

qǐ

yú

ɡōu（

）

（

）

（

）

（

）二、辨字組詞。勞（

）

紐（

）

妖（

）

距（

）撈（

）

扭（

）

躍（

）

據(jù)（

）三、寫近義詞。劇烈（

）

著名（

）

面臨（

）

抉擇（

）四、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（

）的湖面

（

）的漣漪

（

）的月光（

）的目光

（

）的夜晚

（

）的大鱸魚（

）地欣賞

（

）地操縱

（

）的抖動(dòng)五、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。容：A臉上的神情和氣色；B相貌；C比喻事物所呈現(xiàn)的景象、狀態(tài)；D容納、包含；E寬容、原諒；F允許、讓；G或許、也許。1、這種情理難容的事你也做得出來？（

）

2、這個(gè)禮堂能容兩千人。（

）3、他的容顏依舊鎮(zhèn)定，猶如生時(shí)模樣。

（

）4、經(jīng)過一段時(shí)間的整頓，市容市貌有了很大的改觀。（

）5、但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我知道已沒有了商量的余地。（

）6、媽媽笑容滿面地接過獎(jiǎng)狀。

（

）六、縮句。1、我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。__________________________________________________2、晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。_________________________________________________3、當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。_______________________________________________七、給下面的問題選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?、"我"大概是在多少歲時(shí)寫這篇文章的？

（

）A小時(shí)候；B剛滿11歲；C45歲時(shí)；D34歲時(shí)。2、"我"跟父親是什么時(shí)候去湖邊釣魚的？

（

）A一天夜里；B那年；C有一天；D鱸魚捕撈開放日前一個(gè)晚上。3、"我"釣到了一條大鱸魚，父親為什么要"我"放回湖里去？（

）A父親認(rèn)為還有時(shí)間可以釣到別的魚；B父親不喜歡鱸魚；C父親嫌這條鱸魚還太小了一點(diǎn)；D父親知道還未到開放捕撈鱸魚的時(shí)間，不能捕撈這條魚。八、閱讀短文，回答問題。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。1、"我"的心情是怎樣變化的？___________________________________________________2、父親要"我"把鱸魚放回湖里的說話態(tài)度如何？______________________________________________________3、在無人知道的情況下，父親為什么要"我"把釣到的魚放回湖里？這說明了什么？_______________________________________________________________點(diǎn)擊下一頁(yè)查看答案通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。一、以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。四、不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)