語文教學如何培優(yōu)

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語文教學如何培優(yōu)?關于同學來講，語文的學習他們往往只是停留在記背的階段，而針對現在很多〔教師〕的要求，也是背誦好了就可以了，沒有其他更深入的理解的要求。這就造成了目前教師都是以大多數人的掌握狀況來授課，并沒有真正在小學語文教學中落實好因材施教。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學方法。

規(guī)定培優(yōu)輔差的具體內容

1、培優(yōu)的主要內容

培優(yōu)要依據課程標準設置要求，在低中高三個學段制定不同的培優(yōu)內容。如低段重識字寫字、口語交際，中高段重點閱讀理解和寫作。如以上也曾提到三年級的同學培優(yōu)主要是熟讀課文及理解課文內容，當然在此基礎上，我還介紹了部分合適他們閱讀的優(yōu)秀課外讀物，如《魯兵遜漂流記》、《假如給我三天光明》、《三毛漂泊記》等，讓同學在閱讀的過程中持續(xù)提升閱讀能力和寫話能力。

通過閱讀從中汲取更多課外知識，〔拓展〕優(yōu)生閱讀課外知識面，尤其要求同學摘錄好詞佳句，寫讀書筆記方面，多給他們一定的指導，以此在后續(xù)階段實施的寫話、寫作教學中能靈活運用，提升寫話、寫話水平，同時教師還要按時安排有一定難度的學習任務并要求他們完成，全面提升語文能力，所謂跳一跳，摘果子，也是符合同學認知必須求的。

2、輔差的主要內容

學困生最大的特點就是基礎差，學習缺乏自信心，但他們也有積極的一面自身優(yōu)點，如尊敬師長，樂于助人，有愛心，有的同學特別擅長語言表達、唱歌、畫畫，為此教師要善于挖掘同學潛力，要尋找他們在課堂教學中的閃光點，盡量激活學困生的學習熱情，加強同學自信心和成就感。我在教學中實施開展分層教學，讓這部分同學就課本基礎知識讓他們掌握

如寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄、仿寫，然后獨立完成，確保每個學困生有話可說，有文可寫。訓練學困生的口頭表達能力，課堂上創(chuàng)造情境，讓學困生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。寫作是每位同學的薄弱點，怎么樣才干讓同學有話可寫，有話可說呢?經過不斷的教學施行，我才發(fā)現“授人以魚，不如授人以漁〞的重要性。

培優(yōu)輔差的策略

一、營造氛圍，培優(yōu)引差

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。〞而心境的好壞直接影響到學習效果。因此，教師要依據教材的特點，營造一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓同學在這種氛圍中充分發(fā)揮自己的智慧，從而積極、快樂地投入到學習中。例如我教學《小麻雀》這一課時，課前先布置同學預習并對同學提出兩點要求：1.你在預習中學到哪些知識?2.你在預習中還存在哪些疑惑?并在課伊始全班反饋交流。同學紛紛表達自己的所知所惑，教師在傾聽中對同學對新知識的掌握程度有了初步了解。

這時，教師可以給優(yōu)秀生一個充分表現的機會，讓他當小老師進行講解，說說他是用什么方法學習課文的、知道了什么、懂得了什么道理，并講講課文的寫作方法有什么優(yōu)點等。其他同學舉手質疑并做應的補充，這也給了學困生一個很好的表現和學習的機會。教師只要合理調控、指導“小老師〞把新知識講得更完整些、更深入些即可。同時，教師還可以通過向小老師提問來特別教學重點，可以這樣提問“小老師〞：“你自己已經掌握了分析課文的方法，你覺得在分析課文時應該提醒同學們注意什么問題?〞施行證實，合理利用優(yōu)秀生的已有經驗，引導其他同學在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中交流學習，效果優(yōu)于傳統的教師傳授方式。

二、合作探究，培優(yōu)輔差

合作精神體現一種優(yōu)良的人際關系，合作能力是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與豐采的素養(yǎng)。因此，教師要把合作學習和討論引進課堂，使同學在合作中互相啟發(fā)，引發(fā)思維碰撞，嘗試合作的樂趣，讓學困生得到更多時間和空間上切實的幫助，讓優(yōu)秀生激發(fā)出更大的學習熱情和應對挑戰(zhàn)的能力。例如在教學《金獎章》這一課時，教師可依據同學的知識儲備及學習能力提出不同的教學要求，施以不同的學習方法。

優(yōu)秀生在沒有任何輔助的狀況下，以自主閱讀、小組討論為主，通過質疑、討論順利地完成學習目標，自主探究能力得到提升;中等生利用輔助資料，在小組合作中通過對比和角色扮演，從中理解文章以對比的方法特別人物特點的寫作方法，享受到合作探究的樂趣，發(fā)展思維能力;學困生在教師的直接指導下，以朗誦心得、對比分析和動畫展示等方法，化難為易，在生動形象中完成力所能及的學習任務并從中體驗到成功的快樂。

語文培優(yōu)提升教學

作文的精益求精

作文也是我們語文上的一個拉分的地方，雖然說每一個人的作文思想不同，并且作文的切入點不同，但是一篇好的文章和一篇不好的文章也是一眼就能夠分辨的，因此，我們很多老師把作文定成一個同學的優(yōu)異程度的分水嶺，也正是如此，我們一些同學有了這樣的一個口號“得作文者得語文〞。一張語文試卷，前面的題目可能就是那么十分之差，但是后面的作文的差異可能是成倍的增加，所以，可見作文的不同平常的地位。很多教師關于作文的教學完全沒有方法，畢竟這是一個關于語文能力的展現，我們可以教給同學的基本知識，但是語文的能力還是要看同學自己，語文的作文展現了同學的辨析能力、定位能力、語文的字詞的連貫能力，這些能力都是必須要同學自己去感受的，雖然說我們不能說讓同學學習了就能夠擁有能力，但是我們仍然還是可以通過我們的教學關于同學進行一種輔助提升。

比如說，我們開設不同的作文鑒賞課，讓同學通過關于好詞佳句的辨析，掌握作文里面的一些經典的句子。還可以讓同學交換他們的作文進行批改，找出每個同學作文中的閃光點還有不好的地方，以一個小老師的角度去打分。此外，作文還必須要的是一個積存，所以我們讓同學形成收集的好習慣，并且在早自習的時候讓同學讀一讀自己收集的好詞佳句，這樣也關于作文的素材有一種鞏固。

多提問、多思索，調動同學積極性

語文是一門學科，所以一定要讓同學學會獨立思索的好習慣。有些同學沒有養(yǎng)成優(yōu)良的學習主動性，家長也沒有關于同學這方面進行培養(yǎng)，這就導致了同學過于依賴教師或家長的壞習慣，有些同學甚至連作業(yè)也是家長幫忙完成的，這是非常不理智的做法。教師應該與家長形成一種共識，形成一種明確的目的，最終的目標就是教育好同學，讓同學關于語文的學習更為上心。在課堂上，我們調動同學，以獎勵的形式讓同學起來舉手發(fā)言，充分培養(yǎng)同學能夠思索問題，并且