幼兒園游戲與活動指導(dǎo)

2023/4/281幼兒游戲與活動指導(dǎo)2023/4/282第八章幼兒園游戲現(xiàn)場指導(dǎo)

現(xiàn)場指導(dǎo)的功能

教師在現(xiàn)場指導(dǎo)的兩種性質(zhì)

教師在現(xiàn)場指導(dǎo)所扮演的角色

幼兒游戲中現(xiàn)場指導(dǎo)的策略和方法2023/4/283第一節(jié)幼兒園游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)的教師教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的功能支持幼兒的游戲：成人參與幼兒的游戲，向幼兒傳遞非言語的信息：游戲是有價值的、重要的活動。密切師幼兒的關(guān)系：讓幼兒體驗(yàn)到“親切”和“關(guān)注”促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能。成人參與幼兒游戲，是成人與幼兒互動的過程，是成人向幼兒施加影響的過程。2023/4/284二、教師在幼兒游戲現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)的兩種性質(zhì)

從指導(dǎo)者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定幼兒的某種行為。2023/4/285案例8-1：這個蘿卜不能吃案例8-2：“祭奠”死人2023/4/286案例8-1：這個蘿卜不能吃（曉曉3歲10個月，貝貝3歲2個月）

曉曉做娃娃家的媽媽，貝貝做幼兒，她給貝貝穿好衣服，來到餐廳準(zhǔn)備用餐。

曉曉對貝貝說：“你在這里坐好，我給你買好吃的東西！”

貝貝很聽話說：“好的，媽媽！”

曉曉買了蘿卜、青菜、雞腿等好多菜和肉（都是一些塑料玩具）；還有面條、饅頭。

曉曉開始喂貝貝吃東西，只聽曉曉一個勁地說：“寶寶把嘴巴張開！”“嘴巴張大”只見貝貝真的張大嘴巴，“啊—”曉曉拿起蘿卜準(zhǔn)備送進(jìn)她嘴里。

教師著急地說：“這個蘿卜不能吃的！這個蘿卜是假的！兩個幼兒相互看看，開始假裝地吃起來。7案例：8-2“祭奠死人”的游戲（幼兒A6歲7個月幼兒B6歲2個月幼兒C6歲3個月）裝扮爸爸的幼兒C躺在床上不動，他告訴幼兒A：“我假裝死了，你們就哭?！庇谑怯變和嫫鹆恕八廊恕钡挠螒?。幼兒A開始哭，一邊叫著：“你不要死，你不要死呀！”幼兒B跟著假哭，幼兒C躺在床上一動不動?！翱蘼暋蔽渌變?，他們也來看“死人”，有的還跪下磕頭，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。這時有人提出要燒錫箔，送紙錢。還有幼兒提出在地上畫個圈，燒紙的時候讓大家跳過去。于是有幼兒到美工區(qū)拿來折好的紙工，畫了房子，還將一些廢紙放在地上，畫了一個圈，帶著大家跳過去。幼兒的異常行為引起教師的注意，教師過來詢問：“家里怎么了？”幼兒B說：“爸爸死了?！苯處熂傺b聽爸爸的胸口，說：“沒死，沒死。還有氣，快救，快救，救人要緊?！庇變郝牭剑械哪盟?，有的拿聽診器、有的拿藥，有的抬來擔(dān)架，醫(yī)院也開始嚷著：“準(zhǔn)備救人?！保變簜冮_始玩起了救人的游戲。2023/4/288三、教師對幼兒游戲進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的角色

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者游戲過程的觀察者

游戲進(jìn)展的支持者和反應(yīng)者

2023/4/289第二節(jié)幼兒游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)的基本策略和方法（一）確定指導(dǎo)的必要性

對幼兒游戲現(xiàn)場的任何指導(dǎo)都要基于對幼兒游戲真實(shí)狀況和心理狀態(tài)的充分了解。教師在進(jìn)行指導(dǎo)之前，要通過細(xì)致的觀察了解幼兒對當(dāng)前活動的興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)或問題。

案例8-3案例8-42023/4/2810案例8-3：一位6歲的女孩在沙箱玩一些貝殼，假裝貝殼是人和樹，而手指是貓，一位實(shí)習(xí)教師介入，試圖與女孩進(jìn)行有關(guān)貝殼造型的對話?！斑@些貝殼好漂亮哦！”沙子好柔好滑，不是嗎？你做了一個十分可愛的造型，你已經(jīng)完成了嗎？還是打算放些貝殼進(jìn)去？”這種介入破壞了游戲裝扮的內(nèi)容，使女孩停止了游戲，它也沒產(chǎn)生所期望的對話。

2023/4/2811案例8-4：“飛機(jī)”撞“大高樓”

幼兒園中班建構(gòu)區(qū)，豆豆在用軟塑料塊搭“大高樓”，萌萌在他旁邊玩飛機(jī)。每當(dāng)搭好了“大高樓”，萌萌的“飛機(jī)”就開過來，撞到了豆豆的“大高樓”。2023/4/2812哪位教師的指導(dǎo)行為合理？案例：8-5幼兒園大班娃娃家區(qū)，男孩（爸爸）獨(dú)自在“家”用橡皮泥搓長條條，娃娃放在一邊的小床上，門關(guān)著。2023/4/2813教師A指導(dǎo)言行：教師：（敲門）有人在家嗎？爸爸：什么人？（并未放下手中的橡皮泥）教師：我是你家隔壁鄰居，蘭蘭媽媽。爸爸：噢，你有什么事？我正忙呢。教師：我想向你家借個水桶，你忙什么呢？爸爸：馬上有人要來裝有線電視，我要趕快把電線修好接上。教師：噢，那不著急，我下午再來借，打擾了。（未進(jìn)娃娃家門，轉(zhuǎn)身走開。稍后，見爸爸已將電線裝好，再去借水桶，并欣賞電視）教師：有線電視的節(jié)目真多，比原來更好看啦！爸爸：你們家也裝一個吧！要我?guī)湍銈兘与娋€嗎？2023/4/2814教師B指導(dǎo)言行：教師：（敲門）有人在家嗎？爸爸：什么人？（未放下手里的活）教師：我是你們家客人，快開門。（沒有身份，自稱客人不合情理）爸爸：我很忙，你等會再來。教師：你這個爸爸怎么沒禮貌，客人來了不招待嗎？爸爸：（無奈，放下手中橡皮泥，過來開門）請進(jìn)，你自己喝茶。教師：主人要給客人倒茶呀！爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得以來倒茶，剛想過去）教師：媽媽不在家，孩子也沒人管。爸爸：我忙著呢！沒時間抱孩子。教師：你一點(diǎn)也不像爸爸。2023/4/2815對以下問題的思考有助于教師進(jìn)行干預(yù)必要性的決策和反思：(1)幼兒在干什么？有必要干預(yù)嗎？(2)我的干預(yù)會影響或打斷幼兒的游戲嗎？會不會抑制他們的獨(dú)立探索？(3)如果不干預(yù)又會怎樣？(4)干預(yù)與不干預(yù)是“利大于弊”還是“弊大于利”？2023/4/2816（二）確定指導(dǎo)的時機(jī)一般來說，當(dāng)幼兒出現(xiàn)下列情況時教師應(yīng)當(dāng)介入：(1)當(dāng)幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時；(2)當(dāng)幼兒在與環(huán)境互動中產(chǎn)生認(rèn)識沖突時；(3)當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時；(4)當(dāng)幼兒主動尋求幫助時；(5)當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時；(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時。

2023/4/2817二、幼兒游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)的基本方法

一般認(rèn)為，教師介入幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒行為的方法有兩種：直接介入和間接介入。（一）直接介入的方法

直接介入也稱外在干預(yù)，指教師在指導(dǎo)游戲時，并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導(dǎo)、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。包括游戲情節(jié)、角色扮演、想象轉(zhuǎn)換等，其方法主要是語言和材料的提供。2023/4/2818（二）間接介入的方法間接介入也稱內(nèi)在干預(yù)。是指教師以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。2023/4/2819通常教師可采用的干預(yù)方式，大致可以分以下三種：1．以自身為媒介教師以自身為媒介，即教師以“游戲者”的身份介入幼兒游戲，一般可采用平行游戲或共同游戲兩種方式。(1)平行游戲平行游戲是指導(dǎo)教師接近幼兒，并用相同的游戲材料玩與幼兒同樣的游戲，但教師不與幼兒交往，不參與幼兒的游戲。這種干預(yù)方式常用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲的指導(dǎo)，效果顯著。2023/4/2820(2)合作游戲合作游戲是一種常用的游戲干預(yù)方式，指教師成為幼兒游戲的積極參與者。共同游戲者作為幼兒的平等游戲伙伴參與游戲，教師通常扮演一些角色，并遵循整個游戲的流程，讓幼兒主宰整個游戲。教師可以根據(jù)游戲情境的需要對幼兒的語言和動作做出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問題，給幼兒以建議。2023/4/28212．以材料為媒介除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒游戲以外，教師還可以通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范幼兒的游戲行為，支持和引導(dǎo)幼兒將游戲進(jìn)行到底。一方面可以直接提供材料，另一方面可讓幼兒自己去尋找所需要的材料或“以物代物”創(chuàng)造性使用材料。2023/4/28223.以幼兒伙伴為媒介幼兒與成人的互動固然重要，但是，它不能代替或取代幼兒與伙伴之間的互動。游戲是幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交流、互動的很好機(jī)會，教師要充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如幼兒想用各種材料裝飾自己的作品，當(dāng)教師問她做什么時，她眼睛邊看著老

2023/4/2823第三節(jié)幼兒園游戲過程中現(xiàn)場指導(dǎo)的表達(dá)方法

言語的方法描述有變化的重述詢問提問（案例）建議