2023年中學(xué)生物基礎(chǔ)教學(xué)總結(jié)范文5篇

2023中學(xué)生物基礎(chǔ)教學(xué)總結(jié)范文5篇2023中學(xué)生物根底教學(xué)總結(jié)范文1

教師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)變，即教師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合、與學(xué)生共同探究的對話者。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授學(xué)問，更是與學(xué)生一起共享對課程的理解。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和進展的鼓勵者。

要鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)共性，幫忙學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性進展。

(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。

教師要擅長發(fā)覺、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進展學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究力量、創(chuàng)新力量、生物實踐力量的培育。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的仆人。

2023中學(xué)生物根底教學(xué)總結(jié)范文2

新課程實施以來，本人對課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進展設(shè)計、討論、探究，并把汲取的新課程理念變?yōu)樵敿毜慕虒W(xué)行動，落實在教學(xué)的過程中。在半年的教學(xué)工作中，工作中自己積存了一些閱歷，同時也發(fā)覺了自己的缺乏。下面是本人教學(xué)工作的總結(jié)，以便以后有更大的進步。

本學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)高一(3)、(5)、(10)、(12)、(14)、(17)、(18)六個班的生物教學(xué);其中高一(3)、(5)是二類班，其它的是三類班級。

一、教育理念：

本學(xué)期來，本人自始至終喜愛人民教育事業(yè)，仔細貫徹執(zhí)行學(xué)校的教育方針和政策，樹立素養(yǎng)教育思想，積極投身教育改革，治學(xué)嚴(yán)謹，有劇烈的事業(yè)心和責(zé)任感;嚴(yán)于律已、寬以待人。教育思想端正、關(guān)懷、愛惜全體學(xué)生;聽從組織安排，仔細執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)劃，積極完本錢職工作，以校為家，以人為本。

二、教學(xué)工作方面

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培育學(xué)生的觀看力量、試驗力量、思維力量和自學(xué)力量;不再過分注意學(xué)問的傳授，開頭關(guān)注學(xué)生獵取學(xué)問與技能的過程，開頭關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價值觀的形式;不再過分強調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會進展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的根底學(xué)問和技能;開頭提倡學(xué)生主動參加，樂于探究勤于動手，注意培育學(xué)生收集和處理信息的力量、獵取新知的力量、分析和解決問題的力量以及合作溝通的力量。

在教學(xué)中我總結(jié)誕生物學(xué)教學(xué)必需加強直觀教學(xué)。首先學(xué)生閱歷較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀形象來幫忙感知和理解;其次，高一生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是細胞，從走進細胞開頭，細胞的組成成分，細胞的構(gòu)造，細胞的物質(zhì)交換，細胞的能量供給和利用，細胞的生命歷程，相當(dāng)于把細胞的生老病死以及各個階段的特點全部了解一遍，細胞是我們用肉眼看不到的東西，學(xué)起來比擬麻煩，比方說細胞器，細胞膜，細胞壁，細胞核，以及細胞的分裂等，特別抽象，假如能夠在抽象的教學(xué)過程中參加一些模型，那就簡潔直觀多了，像細胞核的模型等。盡量使學(xué)生由“承受”轉(zhuǎn)向“發(fā)覺”，由單一、機械的“聽講”的被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主合作探究學(xué)習(xí)”的積極主動狀態(tài)。從而真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？梢哉f，這是比擬勝利的。它熬煉和提高了學(xué)生的多種力量，如觀看力量、試驗力量、思維力量、自學(xué)力量等，從而到達提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、問題與反思

仔細做好教學(xué)反思，在每節(jié)課或每章后進展教學(xué)反思，寫下自己在教學(xué)中對學(xué)問點處理過程中存在的優(yōu)缺點。對于缺乏之處，在下一節(jié)課堂中可以對其再進展修正補充。

1、生物學(xué)科重要性的熟悉和興趣的提高：

作為一個教師，最重要的還是要加強自己的根本素養(yǎng)，提高自己的語言魅力，擴展自己的學(xué)問面，增加課堂的感染力量。教育學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目的。

2、提高生物學(xué)科成績方式：

在四非常鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙W(xué)問性和趣味性有機地結(jié)合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生劇烈地學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)問的消化和汲取。

3、試驗的教學(xué)。

4、在教學(xué)工作中，針對1班學(xué)生尖子生少，班級如同一潭溫水，不冷不熱的現(xiàn)狀，我摸索出了一條“低起點、快節(jié)奏、高密度、強朗讀、培優(yōu)扶差、循序漸進”的教學(xué)策略，同時對學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)時批改，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程消失的問題作出分類總結(jié)，進展透徹的講評，做到有的放矢，收到了良好的教育教學(xué)效果。

由于各方面的緣由，本學(xué)期教學(xué)工作還存在著以下幾個問題：

一、在學(xué)生作業(yè)的講評方面做得還很不夠，客觀緣由是時間少，主觀緣由是自己的重視程度不夠，沒有擠出時間來完成好這一項很有意義的工作。

二、對學(xué)生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠，使得一局部學(xué)生沒有按時保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在考試中就表露出來了。

三、自身的專業(yè)學(xué)問同教育要求尚有差距，今后既要提高專業(yè)學(xué)問，又要提升實施教育教學(xué)的力量。

今后，我會以更大的熱忱投入到工作中去，以熱誠之心培育學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷愛惜學(xué)生，將自己最寶貴的愛奉獻給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾，明日肯定能盛開絢麗的花朵。

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新一輪的教學(xué)改革要求做到敬重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組爭論，還有很多值得反思的地方。

一、關(guān)于學(xué)生的主體地位

小組爭論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時機，誘發(fā)學(xué)生的主動性，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學(xué)生自己探究制造。因此，在爭論過程中，教師有時要明確告知學(xué)生，有時要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會思索，學(xué)會解決問題，培育學(xué)生的力量。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參加探究學(xué)習(xí)。目前，我在教學(xué)中常常遇到問題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是教師，而是學(xué)生。

那么，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參加。但從我的教學(xué)狀況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參加爭論，而不是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進展?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地掌握教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)覺問題，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的時機去發(fā)覺問題，討論問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程。

二、關(guān)于把握爭論的恰當(dāng)時機

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種狀況時比擬適合組織學(xué)生進展探究學(xué)習(xí)。一是在學(xué)問理解的關(guān)鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相像的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點，組織學(xué)生進展?fàn)幷?，發(fā)散學(xué)生思維，力求到達百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中，常常性的濫用爭論教學(xué)，一些簡潔的問題也讓學(xué)生爭論，這就使?fàn)幷?、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去爭論?認真琢磨，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對比解釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進展小組爭論，效果必定會好些。

三、關(guān)于爭論的時間及形式

我們在教學(xué)中常有這樣一種圓滿，學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛綻開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的爭論，致使很多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。消失以上現(xiàn)象有其緣由，如時間的不充分直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入綻開。而事實上，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組爭論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參加的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)敏捷采納不同的形式，充分鼓舞那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時允許探究消失不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴，鼓舞學(xué)生求異思維，鼓舞百花齊放。

在教學(xué)中，只有積極、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獵取學(xué)問，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的仆人。

2023中學(xué)生物根底教學(xué)總結(jié)范文4

反思一：多一份實在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的確起到肯定的作用，但它必需要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用假如你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最終一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列挨次。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今日要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能后，組織學(xué)生爭論人類討論蛋白質(zhì)有什么意義前后照應(yīng)，并適當(dāng)進展情感價值觀教育。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨便

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，克制創(chuàng)設(shè)的隨便性，必要時可以適當(dāng)進展加工處理，更能符合課堂教學(xué)實際需要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運發(fā)動和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的爭論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念。教師問：“剛剛我們爭論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)特別的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生爭論相關(guān)內(nèi)容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞?！苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生爭論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖查找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⒐?yīng)紫杉醇的資料，教師問“如何大量生殖紅豆衫滿意紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“剛剛同學(xué)提出其次個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內(nèi)除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生盼望給該運發(fā)動的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種狀況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞組織學(xué)生爭論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。教師總結(jié)：“剛剛爭論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有很多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)當(dāng)為他們做些什么”組織學(xué)生爭論，并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

2023中學(xué)生物根底教學(xué)總結(jié)范文5

一、夯實根底，注意學(xué)科內(nèi)的學(xué)問聯(lián)系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強調(diào)以力量立意、加強力量測試，但不是說我們可以無視和放松根本學(xué)問的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的根本概念、規(guī)律和原理還是特別重要的。由于離開了學(xué)問的積存，力量是很難形成的。

在這幾年高考試題中，立足根底的指導(dǎo)思想非常明顯?；蛲蛔?、食物鏈、養(yǎng)分級和種群的概念，線粒體、葉綠體的構(gòu)造和功能等根底學(xué)問都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的根底學(xué)問并不堅固，對根底學(xué)問的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

在根底學(xué)問的復(fù)習(xí)中教師要注意讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體學(xué)問，注意各學(xué)問點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜愛用括號的形式把學(xué)問點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，我認為那只是概括了一個學(xué)問點的內(nèi)涵，是某個學(xué)問點或某方面學(xué)問的詳細化而已。要把它擴展為一個學(xué)問網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)是以一個學(xué)問點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的學(xué)問點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個學(xué)問點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反響式等。把光合作用與葉綠體的構(gòu)造和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等學(xué)問有機地聯(lián)系起來才是一個學(xué)問網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

這種學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中非常重要。因此，對根底學(xué)問的復(fù)習(xí)要到達準(zhǔn)確(要使學(xué)生精確地把握學(xué)問)、精致(學(xué)過的學(xué)問要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最終要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中)。

二、注意學(xué)科之間的穿插滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的學(xué)問綜合，考察學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程根底學(xué)問、根本技能的把握程度和應(yīng)用這些學(xué)問和技能分析、解決問題的力量，以促進中學(xué)教育教學(xué)改革，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量。面對這種改革，我們作為一個一般的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此根底上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科學(xué)問的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)學(xué)問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進而了解如何鑒別葡萄糖。

三、在培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)力量的時候要主要留意以下9大環(huán)節(jié)：

1、從生物科學(xué)角度動身提出可以探究的問題;

2、說明與解決該問題有關(guān)的的概念;

3、確認變量(留意精確、科學(xué)、合理性原則)，該變量必需是探究問題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中遇到的對比試驗的重要原則：單一變量原則);

4、必需作出科學(xué)假設(shè)和預(yù)期結(jié)果，結(jié)果的猜測也是試驗特別重要的一個環(huán)節(jié);

5、設(shè)計可行的試驗方案，留