2023年為中華之崛起而讀書教學(xué)反思（范例）

2023年為中華之崛起而讀書教學(xué)反思（范例）

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，通過教學(xué)反思可以快速積存我們的教學(xué)閱歷，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是細(xì)心整理的為中華之崛起而讀書教學(xué)反思，盼望能夠幫忙到大家。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思1

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮亮的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱鬧的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是表達(dá)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱忱和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機(jī)地加以追問：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？這個婦女的親人可能是她的什么人？三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生翻開思維的匣子，說得非常動情，學(xué)生的生氣之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。

課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難*，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真實地感受到學(xué)生的心靈已受到劇烈的震憾，與少年周XX的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境屢次讓學(xué)生激情朗讀周XX的答復(fù)“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年周XX，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思索并進(jìn)展小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠(yuǎn)大志向，說得非常精彩。

完畢了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂，走進(jìn)思想的樂園，走進(jìn)才智的王國……從而形成了一個開放的、布滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思2

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的其次課時時，首先，我提出問題，*童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展現(xiàn)了*當(dāng)時的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時就比擬簡單多少了。

依據(jù)其次課時的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把學(xué)問點通過各種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，拓寬視野。本節(jié)課的勝利之處：

一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。

這篇課文內(nèi)容比擬散，但細(xì)讀之后，我發(fā)覺全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學(xué)，讓每一個文字由于“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到*立志“為中華之崛起而讀書”的宏大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句許多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)覺對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型大事進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時的畫面，讓學(xué)生換位思索，變換角色，從而更深切地感受*讀書目的的珍貴。

二、抓住重點、難點、落實教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的重點是理解課文內(nèi)容，難點從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛國熱忱和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個重點段，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思索：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組溝通。然后全班流，教師不失時機(jī)地追問：為什么*婦女的遭受會給你留下深刻的印象？洋人把*婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，假如現(xiàn)在你就是圍觀的*人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學(xué)生思維被翻開，個個說得非常動情，有的學(xué)生生氣之火已被燃起。

三、結(jié)合實際，注意情感，更加深化

在教學(xué)過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報國之志。學(xué)生對*少年立志而感到敬佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以結(jié)合實際，注意情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思3

拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹立報國之志。假如本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對*少年時立志為中華之崛起而讀書的敬佩，那本文的教學(xué)就是不完整的。慕賢、明理的目的是導(dǎo)行。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節(jié)課教學(xué)必不行少的目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：

一、解讀“中華不振”讓孩子們心海難*

感悟“中華不振”：

師：請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特殊深的地方讀給大家聽。

溝通讀“中華不振”的感受。

指名匯報朗讀。說說“為什么看出中華不振？”。

可能感悟到的幾個方面：

──從伯父的話語中看出“中華不振”。

──從*一連串問題中看出“中華不振”。

──從燈紅酒綠、喧鬧非凡的租界里卻看不見一個*老百姓的影子中看出“中華不振”。

──從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

──從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

──從*巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。字串7

──從圍觀的*人緊握著的拳頭中看出“中華不振”。

──從課堂里魏校長大方激揚的心情中看出“中華不振”。

……

二、研讀*讓孩子們心有所向

師：從租界回來以后，*經(jīng)常一個人在深思，他在想些什么呢……字串6

（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合修身課上*和其他同學(xué)不同的表現(xiàn)說。）

學(xué)生自由表達(dá)。

師：這一次去了租界以后，*──

──忘不了在*人自己的土地上卻給不了一個*婦女以起碼的公正。

──他忘不了在*人自己的土地上卻讓洋人在一個*婦女面前專橫跋扈。

──他更忘不了在*人自己的土地上，在光天化日之下，一群*人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

他決心挽救這個積貧積弱的舊*，立志……讀──“為中華之崛起而讀書！”

師：這可是*一生信守的諾言??！男同學(xué)讀──

師：這更是*終生為之奮斗的目標(biāo)?。∨瑢W(xué)讀──

師：他是這樣說的，也是這樣做的。

三、直面現(xiàn)狀讓孩子們在與現(xiàn)實的對話中萌發(fā)初步的報國之情

孩子們談的志向和抱負(fù)可能是粗淺的不確定的，但根植在幼當(dāng)心靈中的民族情感卻是長期的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)上與興旺國家懸殊，政治上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威逼的現(xiàn)狀是意義深遠(yuǎn)的。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思4

課文主要講了三件事，第一件事*初到東北從伯父口中得知中華不振，其次件事是*闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是由于不明白中華為何不振才會驅(qū)使*闖進(jìn)租界，又是由于真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，我打算抓住“中華不振”這條主線進(jìn)展教學(xué)，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的生氣，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。

*立志的段落，我先讓學(xué)生通過想象思索*從租界回來在深思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的*的對話，讓他們在讀中認(rèn)真體會*立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了仔細(xì)充分的思索之后立下的，并且從“清楚而堅決”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅決，不會有絲毫動搖。*立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過這種比照，學(xué)生就能明白正是由于*少年時期立下為祖國強(qiáng)大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也為自己定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學(xué)，還有重難點的把握還是都比擬到位的，特殊是重點七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的生氣之情，讓他們想為*強(qiáng)大而讀書。只是中年級的訓(xùn)練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓(xùn)練點就是讓學(xué)生發(fā)覺問題，思索問題及解決問題，我反復(fù)思索應(yīng)在開課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，*為什么會立下如此遠(yuǎn)大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學(xué)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思5

《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是*在少年時代親眼目睹*人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。依據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我打算將學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)結(jié)合起來，把學(xué)問點通過各種方式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。

這節(jié)課的勝利之處：

一、找準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”這一主題

之所以要為中華之崛起而讀書，究其緣由就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進(jìn)展教學(xué)的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最終思索為何中華不振。

在課堂上，圍圍著中華不振讓學(xué)生進(jìn)展多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使學(xué)生到達(dá)感情的高潮。

二、講讀經(jīng)典段落，體會細(xì)節(jié)。

課文的第8自然段是表達(dá)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學(xué)來細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時機(jī)的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛觀察了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導(dǎo)，學(xué)生非常動情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。

三、直面歷史，樹立學(xué)生的愛國之志

在學(xué)生感情最為劇烈的時候，我不失時機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真實的感受到孩子的心情已和當(dāng)時的*一樣，憤憤不*，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進(jìn)展小練筆，回憶開頭時候的內(nèi)容，你畢竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向。

本節(jié)課的缺乏也許多，尤其是在教學(xué)過程中，我覺察，學(xué)生的感情激發(fā)好像沒有預(yù)想的那么劇烈，我思索了一下緣由，總結(jié)如下在學(xué)生說出自己是為何而讀書時，沒有準(zhǔn)時的讓學(xué)生將抱負(fù)說的現(xiàn)實點，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實詳細(xì)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思6

在講授這一課之前，我先聽了鄭教師上的課，然后又聽了方教師上的課。鄭教師在講課時把重點放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學(xué)生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年*所處時代的感同身受，不能很好地理解少年*的遠(yuǎn)大理想和他那顆特別堅決的報國之心。而方教師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學(xué)生在方教師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強(qiáng)而讀書，但談得不詳細(xì)，大家異口同聲、眾說一詞，具有共性的個人志向沒有說出來。

這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我熟悉到：應(yīng)當(dāng)把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學(xué)生具體了解少年*所處時代中華民族患病的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今*正在趕超歐美強(qiáng)國、作為一個泱泱大國馬上崛起的現(xiàn)狀。

我補(bǔ)充了一些資料，有*的四大創(chuàng)造、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清*，有帝國主義瓜分*的慘痛歷史，也有*主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今*的飛速進(jìn)展，以及在進(jìn)展中還存在的各種各樣的.問題。

最終，我說：在某些領(lǐng)域，*依舊落后英、法、美等興旺國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依舊需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書”。

學(xué)生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為*的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜愛電腦，我將來要進(jìn)展*的軟件行業(yè)；我想為*的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思7

本節(jié)課是辦公室的年輕教師們好學(xué)臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的教師不好意思拒絕，于是就匆忙解讀文本，匆忙地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，匆忙地拿著一本書，一支粉筆，匆忙地走上講臺。沒有書面教案（上課后靠著回憶補(bǔ)上了一個書面教案），更談不上課件，可感受頗深，便作了如下記錄：

一、教材解讀

課文各層次之間過渡自然層層推動。寫的是*少年時代的一件事，他耳聞目睹了*人在外國租界地里受洋人凌辱卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年*的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年*立志的緣由。

二、教學(xué)思路

本文教學(xué)我分兩課時完成，第一課時，溝通課前搜集的資料，了解時代背景和*生*；匯報預(yù)習(xí)時查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語的狀況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

本課時的教學(xué)思路：

1、緊扣標(biāo)題，打破挨次，直奔主題

上課伊始，我首先讓同學(xué)們依據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三局部內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀文中*兩處以不同語氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的奇怪心，使同學(xué)們追索：是什么緣由迫使*有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大理想呢？然后，再回過頭來學(xué)習(xí)第一、二局部內(nèi)容。于是，第一局部提到的“中華不振”和整個其次局部這一全文中的重點內(nèi)容也就不難理解了。假如根據(jù)事情進(jìn)展的挨次逐個串講，不僅耽擱時間，聽起來也索然無味。

2、朗讀對話，理解字詞，體會感情

（1）對第一局部內(nèi)容中*與伯父的對話局部加以重點指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時哀痛與無可奈何的神情，以及少年恩來懷疑不解與打破沙鍋問究竟的神態(tài)，同時通過理解詞語展現(xiàn)人物的神情，從而到達(dá)體會人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀其次局部內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受凌辱百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也知道了*因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的緣由。

3、拓展文本，直面歷史，報國立志

課堂上為學(xué)生供應(yīng)的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難*，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當(dāng)孩子們讀到“這時*才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進(jìn)展指名答復(fù)。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的富強(qiáng)而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興盛而讀書”；還有的說：“我要為國家到達(dá)世界最先進(jìn)的水*而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱忱高漲。

最終請同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是*去日本留學(xué)時回到母校，給同學(xué)們寫下的出名詩篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩，并和同學(xué)們爭論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。

4、講讀課文，抓住契機(jī)滲透寫作常識

馬上總結(jié)全文時我說：“同學(xué)們，課文寫了三件事，哪一局部讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學(xué)們明白寫文章時，要留意前后連接，學(xué)會承上啟下，文章就會順暢，讀者就簡單看懂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思8

《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是*少年時代的一件事，他耳聞目睹了*人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了*的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

依據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)問點透過各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動多而不亂，學(xué)生在簡潔愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，拓寬視野。本節(jié)課的勝利之處：

一、結(jié)合學(xué)習(xí)資料，確定教導(dǎo)路徑，引導(dǎo)課外延長。

語文的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、自求、自悟、得意的過程，這個過程就是學(xué)生主動學(xué)的過程，課堂教學(xué)的著眼點就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。根據(jù)葉圣陶先生的說法，是講學(xué)生讀不懂的或體會不深的地方，即教導(dǎo)路徑，引導(dǎo)課外延長擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打根底，課外求進(jìn)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于表達(dá)故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡短的文字延長學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解*少年立志的緣由，領(lǐng)悟樹立為國家富強(qiáng)和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書、讀好書的必要性。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注意情感教育。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對*少年立志而敬佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實結(jié)合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

三、透過自主學(xué)習(xí)合作，提高學(xué)習(xí)潛力。

四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有必需的獨立識字的潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必需的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)展語文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語文閱讀潛力的培育，留意培育學(xué)生的動手、動腦潛力，使課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)系，才能拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計的爭論和議一議就到達(dá)了此目的。

四、透過綜合性學(xué)習(xí)，吸取養(yǎng)分。

語文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注意語文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素養(yǎng)的整體提高。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思9

今日我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標(biāo)也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應(yīng)是感受少年*宏大的志向與開闊的胸懷?！稙橹腥A之崛起而讀書》圍繞*立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的緣由是什么綻開故事，以陳述事實的語氣，滿懷對*的尊敬之情，通過人物的對話，帶著我們真實而詳細(xì)地走進(jìn)了一個有抱負(fù)有志氣的*少年的內(nèi)心世界，感受到了一個宏大人物從小就有不同凡響的心聲?！稙橹腥A之崛起而讀書》整篇課文教學(xué)，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這局部組織學(xué)習(xí)。詳細(xì)注意以下幾個方面：

1、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及許多方面，諸如：沈陽的繁華、喧鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)憂與提示；*的不解與困惑；*婦女的凄慘遭受；*的思索；*令魏校長為之一振的胸懷和報負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與大事背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的根底，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個詞，最終又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的答復(fù)是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思索。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；依據(jù)不同要求采納了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生供應(yīng)了充分感知文本的讀的時間。

2、深入重點研讀，進(jìn)展語文實踐。

對這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四周出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展聚焦，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和*婦女受到洋人凌辱卻得不到*巡警的愛護(hù)這兩局部內(nèi)容。特殊是*婦女受到洋人凌辱卻得不到*巡警的愛護(hù)這件事，是本文的重點，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的苦痛，而這一切都是由于“中華不振”。這樣處理，點線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

在導(dǎo)讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去！”這一句時，讓學(xué)生通過讀悟，體會伯父的簡單心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)憂”，讀出了“生氣”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導(dǎo)讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。

另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望*的巡警局能給她撐腰，懲辦這個洋人。誰知*巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的*人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點時，更是運用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人假如也是你的親人——。”其次，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時，把“原希望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內(nèi)容、情感的感悟結(jié)合起來。

一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生心情時高時低，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個人語言反應(yīng)有待加強(qiáng)。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思10

在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我用課文中生動鮮亮的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱鬧的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是表達(dá)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱忱和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推動的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語段，然后不失時機(jī)地加以追問：讀著讀著，三個“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生翻開思維的匣子，說得非常動情，學(xué)生的生氣之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對*的喜愛。

課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，設(shè)置了“假如你是*，那么你會想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境屢次讓學(xué)生激情朗讀*的答復(fù)“為中華之崛起而讀書”。此時此刻，我仿佛覺得在我面前的都是一個個的少年*，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最終能以文帶詩，拓展課堂內(nèi)容，培育學(xué)生語文素養(yǎng)。

完畢了《為中華之崛起而讀書》這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學(xué)我嚴(yán)格根據(jù)“速度速記速寫”的新的課堂模式，從而形成了一個開放的、布滿活力的語文課堂。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思11

《為中華之崛起而讀書》講少年*耳聞目睹了*人在外國租界里受洋人凌辱卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年*的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。借著課前幾分鐘，我匆忙掃瞄了一下課文，感覺有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生生疏，文章篇幅又長，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：假如讓我上，我會怎么上？

正在我理不出頭緒時，洪教師自信登臺了。如癡如醉地聽著洪教師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果真技高一籌！點抓得準(zhǔn)，課堂語文味濃。尤其讓人稱道的是教師的點撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動、生生互動的生動情景，那語言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書聲，靜默時的深深思索，抒發(fā)感想時的文字激揚，無不叫人賞心悅目。這才叫語文課堂！

細(xì)細(xì)品嘗，洪教師有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂匠心獨運，值得玩味。

一、導(dǎo)入，聚焦“中華不振”

課一開頭，洪教師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清楚而堅決地讀；其次次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪教師很自然地抓住“中華不振”這個詞，說：“剛剛，教師發(fā)覺同學(xué)們把‘中華不振’這四個字讀得特殊有力。課文中有個詞語跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”

（聽過許多課，其次課時導(dǎo)入時，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見洪教師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點，精確，干脆，高效。）

二、品文，感受“中華不振”

假如說，一開頭抓住“中華不振”，叫人贊美洪教師敏銳的課文把握力量，那么，下文洪教師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實，就更見她扎實的語文教學(xué)功底了。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思12

語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯飽滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我竭力用課文中生動鮮亮的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱鬧的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

這篇課文寫的是*少年時代的一件事，他耳聞目睹了*人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了*的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，假如根據(jù)事情進(jìn)展的挨次逐個講下來，就會在40分鐘內(nèi)完不成教學(xué)目標(biāo)。于是，我把本節(jié)課的重心放在了“*婦女受洋人凌辱”這件事的閱讀理解上，由于這件事既是激發(fā)*說出“為中華之崛起而讀書”這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫穿全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的緣由是至關(guān)重要的。本節(jié)課的教學(xué)，我注意引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最終，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。

二、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立報國之志。

課堂上，學(xué)生的生氣之火已被點燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個高度，我出示補(bǔ)充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難*，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年*的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思索：我們又是為什么而讀書？并通過學(xué)習(xí)梁啟超在《少年*說》的幾句話讓學(xué)生們明白祖國的將來要靠他們。

完畢了這課的教學(xué)，我靜下心來，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感當(dāng)然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感連續(xù)下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著劇烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思13

《為中華之崛起而讀書》一課講了少年*耳聞目睹了*人在外國租界里受洋人凌辱卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年*的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。下面說說上課的感受。

課文主要講了三件事，第一件事*初到東北從伯父口中得知中華不振，其次件事是*闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是由于不明白中華為何不振才會驅(qū)使*闖進(jìn)租界，又是由于真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠(yuǎn)大的志向。于是，打算抓住“中華不振”這條主線進(jìn)展教學(xué)，七、八兩個自然段是本節(jié)課教學(xué)的重點，要讓學(xué)生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的生氣，使得他們心中能樹立起為強(qiáng)大祖國而讀書的愿望。

一、品文，感受“中華不振”

首先讓學(xué)生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學(xué)生相互溝通。引導(dǎo)學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外*百姓的困苦生活，形成比照從中體會中華不振。學(xué)習(xí)第七段，讓學(xué)生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲辦洋人卻訓(xùn)斥*婦女”的做法中體會*巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受凌辱百姓的形象躍然紙上，同時同學(xué)們也深刻體會到中華不振的含義，最終讓學(xué)生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。

二、讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟

體會*婦女受到洋人凌辱卻得不到*巡警的愛護(hù)這局部內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，首先，讓學(xué)生想象：當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的，那個*巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱以及對帝國主義和*巡警的生氣，再以“同學(xué)們，假設(shè)你當(dāng)時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)展說的訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會“中華不振”的含義。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說，進(jìn)展語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。

三、拓展文本，報國立志

在教學(xué)過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報國之志。學(xué)生對*少年立志而感到敬佩，從而讓學(xué)生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正到達(dá)目標(biāo)。課堂的最終，我也像魏校長一樣在班級里進(jìn)展了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書？”

生：為了幸福的生活而讀書。生：為了幻想而讀書的。生：為了上大學(xué)而讀書。生：為了國家更強(qiáng)大而讀書。生：為了為國家做奉獻(xiàn)而讀書?！瑢W(xué)們心潮澎湃，熱忱高漲。在種形式，既培育了孩子們的語言表達(dá)力量，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

缺乏之處：為了加深學(xué)生對文本的理解，假如能播放一段當(dāng)年租界外*人貧困流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思14

《為中華之崛起而讀書》，初讀文章，我有點擔(dān)憂：課文時代背景與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會上成不切合實際的喊口號的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我打算從當(dāng)時的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時歷史背景，*所處的社會地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實的*背景再現(xiàn)。當(dāng)時的*國力不強(qiáng)，國民精神麻木，帝國主義在*的領(lǐng)土上猖狂肆虐，“*“稱號沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了*為什么會說：“為中華之崛起而讀書“的緣由。

在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時落后的*。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國主義的無恥行經(jīng)，*這種腐敗落后的國情，讓*的民眾生活在水生熾熱之中?！案S著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了“中華不振“的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，*的“為中華之崛起而讀書“讓有志的*人也為之一驚。

課堂的最終，我也像魏校長一樣在班級里進(jìn)展了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書“

教室里寧靜了片刻，立即有學(xué)生舉起手來……

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。

師：好目標(biāo)，有自己的抱負(fù)并為之奮斗真好!

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。

師：有孝心，國家國家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。

師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前簡單達(dá)成，信任你肯定會有精彩的表現(xiàn)。

……

從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實，或許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不肯定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實地面對自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動力就夠了!

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思?xì)v史，由于真實而感染人、警醒人；教訓(xùn)，由于深刻而昭示人、鞭策人。語文課，應(yīng)當(dāng)拿什么給我們的孩子？僅僅是再現(xiàn)歷史的真實？還是演說教訓(xùn)的深刻？明顯不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯飽滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，我竭力用課文中生動鮮亮的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱鬧的情感點化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得大方激揚；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切。回憶這節(jié)課，不難發(fā)覺，我的課堂有以下三個特點：一、抓準(zhǔn)切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書，其背后的深層緣由是由于“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最終到思索“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多重對話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最終，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點。整個教學(xué)過程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，始終到課的尾聲才予以徹底、劇烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是表達(dá)“中華不振”的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛國熱忱和民族自尊心的要點，是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生采納