2023年乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思3篇

2023年乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思3篇（完整文檔）

乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思1

在加法運算律教學時，學生對這塊學問不感興趣，有局部學生學習過此類學問，認為自己已經(jīng)學習過了，把握了，可是作業(yè)做下來并不抱負。如讓學生依據(jù)算式推斷用的是什么運算律，局部學生推斷還不精確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的`教學改成了三課時，重新梳理學問。

在學習乘法運算律時，我讓學生自己先說說你認為乘法會有什么樣的運算律？不管是已經(jīng)學習過的還是其他學生（有加法運算律的根底）都能說出乘法交換律a×b=b×a,乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)?？磳W生得意的表情，我問了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)嗎？”學生一個個的說理由，生1：“由于交換兩個乘數(shù)的位置，它們的積不變?！鄙?：“由于只是交換了兩個乘數(shù)的位置，這兩個乘數(shù)并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以積不變。”再喊了幾名學生理由都是差不多的，這時班上陳某某發(fā)言了，他說：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a。”沒想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了?？墒俏覅s做了一個和大家不一樣的舉動，我大聲的說了一句：“特別好！”其他學生有點鬧不明白了，一個個看著我……“他用舉例的的方法證明白這個運算律是對的。其實在我們的數(shù)學學習過程中，常常在一系列的題目中發(fā)覺一些對這類題目的規(guī)律，我們就可以總結(jié)歸納，有些總結(jié)出來的對全部的此類的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數(shù)學學習中要學會觀看，找到規(guī)律，總結(jié)方法。陳某某雖然沒有總結(jié)規(guī)律，可是他用舉例的方法從另一個方面來證明也是很了不起的。”我的一番話說的他很不好意思，可能我的話有許多學生都聽不懂，但我就是想以此例告知學生不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名學生依據(jù)前面學習加法時遇到的用加法交換律檢驗，想到了用以前學習乘法計算時的驗算，交換乘數(shù)的位置再算一遍后得到的積是一樣的來證明規(guī)律的存在。

課本中讓學生在解決詳細的情境中數(shù)學問題，引出一組算式，讓學生初步理解兩個乘數(shù)交換位置，積不變，再讓學生通過舉例，經(jīng)受分析、綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結(jié)合律的編排和加法結(jié)合律的相像，引導學生經(jīng)過小組爭論發(fā)覺規(guī)律。假如此課是在我以前教學，可能就如教材安排的學生經(jīng)受這一系列的探究，發(fā)覺規(guī)律，然后讓學生通過試一試穩(wěn)固規(guī)律，特殊是讓學生用自己喜愛的方式去表達規(guī)律時，學生可能想到許多不一樣的自己喜愛的方式，可是在這邊的教學一點點都沒有實現(xiàn)，由于大局部學生已經(jīng)知道了用a和b的形式來表示。可是我在教學加法運算律時，根據(jù)我預設的上課，活動沒有開展起來，課后我反思，是我沒有考慮學生的實際狀況，這邊的學生在課前有多種途徑去在上課之前承受學問，不管是主動還是被動，大局部學生都已經(jīng)被灌輸了a×b=b×a等等之類的學問。學生在上課時就認為自己已經(jīng)懂了，不用聽了；而在以前的學校，學生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的學問就時新學問，他們學問的獲得除了課前自己預習外，更多是在課堂上去探究，所以他們課堂上留意力集中，對規(guī)律的探究有更多的興趣，更能經(jīng)受學問的形成和進展的過程。

在上課時由于學生的特別狀況，在總結(jié)出規(guī)律后，針對學生的把握狀況，我沒有消失試一試，而是直接消失兩道題目讓學生去進展競賽，（15×17×2和17×（15×2））讓學生觀看后任選一題進展，看看誰做的快？大局部學生選了第2題，有個別學生選第一題但也用了運算律簡便計算。競賽完畢，我讓學生匯報，問為什么你會選第一題，體會到把15和2相乘的優(yōu)越性。

乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思2

在加法運算律教學時，學生對這塊學問不感興趣，有局部學生學習過此類學問，認為自己已經(jīng)學習過了，把握了，可是作業(yè)做下來并不抱負。如讓學生依據(jù)算式推斷用的是什么運算律，局部學生推斷還不精確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的教學改成了三課時，重新梳理學問。

在學習乘法運算律時，我讓學生自己先說說你認為乘法會有什么樣的運算律？不管是已經(jīng)學習過的還是其他學生（有加法運算律的.根底）都能說出乘法交換律a×b=b×a,乘法結(jié)合律(a×b)×c=a×(b×c)。看學生得意的表情，我問了一句：“那你知道為什么是a×b=b×a和(a×b)×c=a×(b×c)嗎？”學生一個個的說理由，生1：“由于交換兩個乘數(shù)的位置，它們的積不變。”生2：“由于只是交換了兩個乘數(shù)的位置，這兩個乘數(shù)并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以積不變。”再喊了幾名學生理由都是差不多的，這時班上陳某某發(fā)言了，他說：“我把a看成1，b看成0，那么1乘0得0，交換位置后0乘1還是得0，所以a×b=b×a。”沒想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了?？墒俏覅s做了一個和大家不一樣的舉動，我大聲的說了一句：“特別好！”其他學生有點鬧不明白了，一個個看著我……“他用舉例的的方法證明白這個運算律是對的。其實在我們的數(shù)學學習過程中，常常在一系列的題目中發(fā)覺一些對這類題目的規(guī)律，我們就可以總結(jié)歸納，有些總結(jié)出來的對全部的此類的題目都適用，有些對一些題目適用。以后在我們的數(shù)學學習中要學會觀看，找到規(guī)律，總結(jié)方法。陳某某雖然沒有總結(jié)規(guī)律，可是他用舉例的方法從另一個方面來證明也是很了不起的?！蔽业囊环捳f的他很不好意思，可能我的話有許多學生都聽不懂，但我就是想以此例告知學生不僅要“知其然”而且要“知其所以然”。有一名學生依據(jù)前面學習加法時遇到的用加法交換律檢驗，想到了用以前學習乘法計算時的驗算，交換乘數(shù)的位置再算一遍后得到的積是一樣的來證明規(guī)律的存在。

課本中讓學生在解決詳細的情境中數(shù)學問題，引出一組算式，讓學生初步理解兩個乘數(shù)交換位置，積不變，再讓學生通過舉例，經(jīng)受分析、綜合、抽象的過程，得出乘法交換律，并用字母表示。乘法結(jié)合律的編排和加法結(jié)合律的相像，引導學生經(jīng)過小組爭論發(fā)覺規(guī)律。假如此課是在我以前教學，可能就如教材安排的學生經(jīng)受這一系列的探究，發(fā)覺規(guī)律，然后讓學生通過試一試穩(wěn)固規(guī)律，特殊是讓學生用自己喜愛的方式去表達規(guī)律時，學生可能想到許多不一樣的自己喜愛的方式，可是在這邊的教學一點點都沒有實現(xiàn)，由于大局部學生已經(jīng)知道了用a和b的形式來表示?？墒俏以诮虒W加法運算律時，根據(jù)我預設的上課，活動沒有開展起來，課后我反思，是我沒有考慮學生的實際狀況，這邊的學生在課前有多種途徑去在上課之前承受學問，不管是主動還是被動，大局部學生都已經(jīng)被灌輸了a×b=b×a等等之類的學問。學生在上課時就認為自己已經(jīng)懂了，不用聽了；而在以前的學校，學生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的學問就時新學問，他們學問的獲得除了課前自己預習外，更多是在課堂上去探究，所以他們課堂上留意力集中，對規(guī)律的探究有更多的興趣，更能經(jīng)受學問的形成和進展的過程。

在上課時由于學生的特別狀況，在總結(jié)出規(guī)律后，針對學生的把握狀況，我沒有消失試一試，而是直接消失兩道題目讓學生去進展競賽，（15×17×2和17×（15×2））讓學生觀看后任選一題進展，看看誰做的快？大局部學生選了第2題，有個別學生選第一題但也用了運算律簡便計算。競賽完畢，我讓學生匯報，問為什么你會選第一題，體會到把15和2相乘的優(yōu)越性。

乘法交換律和乘法結(jié)合律教學反思3

通過本節(jié)課教學，由此引發(fā)了我的幾點思索和體會：

1、供應主動參加的條件，促進教學資源動態(tài)生成。

傳統(tǒng)的課堂教學是教師講、學生聽，依據(jù)教材給的例子，通過觀看，發(fā)覺規(guī)律，再進展仿照練習，課堂沉悶乏味。首先，通過教材重組，呈現(xiàn)教學內(nèi)容構(gòu)造，學生在感性熟悉上獲得了根底，從而為發(fā)覺、概括乘法結(jié)合律奠定了根底。其次，為學生供應足夠的學習時間和空間，教師啟發(fā)學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進展小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗探究規(guī)律的過程。第三，轉(zhuǎn)變了學生被動承受的學習方式，讓學生依據(jù)自己對學問的理解和課堂中獲得的信息進展推斷和辨析，提出自己的見解和疑問。因此，課堂上表達學生在主動參加中思維的敏捷性和開拓性，消失了很多令我意外而驚喜的資源。如有的學生提出：乘法結(jié)合律不僅是三個數(shù)相乘，還可以是四個數(shù)相乘。另一個學生提出：兩個數(shù)相乘也能運用乘法結(jié)合律的例子等。

2、捕獲和利用教學資源，促進教學過程動態(tài)生成。

當學生動起來，課堂活起來，產(chǎn)生多種教學資源時，教師能否準時捕獲，賜予精確、即時的推斷，并且利用這些資源進展教學，促進教學資源的再生成與提升，不斷推動教學過程，顯得尤其重要。課前，考慮學生在課堂中可能消失的各種狀況；課上，關注學生的學習狀態(tài)思維方向，即時調(diào)整教學方案和教學行為，促進課堂教學過程不斷動態(tài)生成。從學生質(zhì)疑“乘法結(jié)合律不僅是三個數(shù)相乘，也可以是多個數(shù)相乘”，可以看出學生的思維相當拓展，已經(jīng)不惟書、不惟師，敢于質(zhì)疑、批判的精神風貌。我再次引導學生爭論、溝通：“怎樣歸納乘法結(jié)合律，你能說說嗎？”準時促進學生的思維提升到更高的層面，進展思維的聚合。當學生提出“125×16也能運用乘法結(jié)合律”時，我覺得這