童心引領(lǐng)-小學英語口語交際趣味性教學實踐

童心引領(lǐng)-小學英語口語交際趣味性教學實踐

Summary：小學英語教學的目標就是使學生能夠應用所學知識進行英語口語交際，由此體現(xiàn)英語口語交際教學的重要性。因此，教師需要提高學生英語口語交際的興趣和能力，幫助學生積極參與英語口語交際活動，提高英語口語的學習效率。本文從教學原則、教學問題與教學策略三方面入手，闡述了開展高效小學英語口語交際趣味性教學的實踐策略。Keys：小學英語；口語交際；趣味性教學引言

教師需要了解開展小學英語口語交際趣味性教學的原則，根據(jù)教學原則分析現(xiàn)代教學中存在的問題并解決問題，以此才能開展高效的小學英語口語交際趣味性教學。一、小學英語口語交際趣味性教學的原則興趣是學生學習的動力。教師需要根據(jù)小學階段學生的興趣、認知和能力，設(shè)計多樣的小學英語口語交際教學策略，這樣就能提高口語交際教學的趣味性，從而激發(fā)學生參與教學和進行口語交際的興趣。教師在設(shè)計小學英語口語交際趣味性教學策略時，需要分析學生之間的差異，并根據(jù)學生之間的差異設(shè)計不同的教學策略，才能滿足學生不同的學習需求和發(fā)展需求，也才能促進全體學生的成長與發(fā)展。二、小學英語口語交際教學中存在的問題（一）缺乏教學資源，無法開展高效交際活動我國農(nóng)村地區(qū)是缺乏口語交際教學資源的，而教師的口語交際水平也不會太高，這就使得教師無法開展有效的口語交際教學，當然也無法進行高效的口語交際活動，這樣是不利于學生口語交際能力培養(yǎng)與提高的。尤其是從現(xiàn)有的教學形式來看，雖然多媒體已經(jīng)運用到了課堂的講解當中，但很多教師還沒有利用好云端平臺，無法從多個角度對課堂展開深入講解，也無法提高學生的學習活力，學生也無法對知識內(nèi)容展開多層次的分析。針對這些問題，如果教師不改變自己的教學策略，只是通過教材課本展開單一的教學，只會使英語課堂毫無生趣，學生也沒有學習興趣。（二）教學手段單一，無法有效培養(yǎng)學生能力有的教師在進行小學英語知識教學時，會通過問答的方式幫助學生掌握教學知識，以此就能進行師生互動，并鍛煉學生的口語交際能力。教師對于口語交際教學并不重視，認為只要運用一種口語交際訓練手段進行教學就足夠了，這樣就會直接運用問答的方式帶領(lǐng)學生進行口語交際訓練。教師運用這樣單一的口語交際教學手段進行教學，是無法有效培養(yǎng)學生口語交際能力的。從現(xiàn)有的教學形式來看，如果教師在教學的過程當中不注重每一個學生的學習情況，僅僅通過一種形式來展開教學，無法增強學生對于知識點的認知，學生的學習能力也就無法提高，從而使教學變得十分枯燥。三、開展英語口語交際趣味性教學的策略（一）設(shè)計交際游戲，提高學生口語交際興趣在小學階段，學生是非常容易被趣味、新穎的事物所吸引的。教師可以根據(jù)學生的這一特點設(shè)計小學英語口語交際趣味性教學策略，并根據(jù)教學內(nèi)容與學生的興趣設(shè)計交際游戲。為了參與交際游戲，學生就會積極認真地進行學習，提高口語交際的興趣。如果想要從多個角度開展課堂教學，就需要設(shè)計出交際游戲，提高學生的口語交際興趣，從多個角度出發(fā)，幫助學生更好地對知識內(nèi)容進行探究，通過游戲的形式，讓學生可以對英語單詞語法展開認知，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《Lookatme》時，可以帶領(lǐng)學生分析“cartoontime”的內(nèi)容，并鼓勵學生講述其中的情節(jié)。教師可以對學生的表達能力和闡述能力提出表揚，與學生共同根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計游戲，這樣讓學生參與游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)，就能夠激發(fā)學生參與游戲和教學的熱情。接著，教師可以帶領(lǐng)學生進行“Viestoanswerfirst”游戲。教師可以先為學生示范游戲。教師指著自己的帽子說：“Thisismyhat．”學生需要快速地回答，如“Yourhatisverynice．Yes．”等。教師指著裙子說：“ThisismyT-shirt.”學生需要快速地判斷并回答。例如“No，thisisyourdress．ThisisnotyourT-shirt”等。教師以此教學，就可以提高學生進行英語口語交際的興趣與信心。（二）開展扮演活動，有效鍛煉學生交際能力學生需要掌握教學的單詞與句型，才能夠應用正確的發(fā)音和內(nèi)容進行口語交際。教師可以帶領(lǐng)學生開展扮演活動，以此讓學生以角色扮演的方式進行口語交際，這樣既能增加口語交際教學的趣味性，又能使學生在表演中掌握單詞、句型和發(fā)音，從而達成有效鍛煉學生口語交際能力的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《Wouldyoulikeapie》時，可以先以講故事的方式向?qū)W生講述“storytime”中的內(nèi)容，這樣就能減輕學生的學習壓力，并激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師可以提問：“Who’sHelen?DoesHelenlikecake?”以此幫助學生理解教學的句型與內(nèi)容。之后，教師可以將學生組為兩人小組，并讓一位學生扮演海倫，一位學生扮演海倫的弟弟。教師引導學生思考海倫和弟弟會說什么，海倫與弟弟交流時會運用什么樣的語氣。讓學生結(jié)合教學的句型和單詞進行思考，以此才能使學生進行有效的扮演活動。最后，教師可以鼓勵學生進行扮演表演，以此展現(xiàn)學生的學習成果，并鍛煉學生的口語交際能力。因此，在教學的過程當中，通過話劇表演的形式，可以讓學生對于英語知識有多個角度的認知，有效開展課堂教學，豐富現(xiàn)有的教學模式，使學生在話劇表演當中可以鍛煉自己的口語，能夠大膽地用英語進行交流和表達。結(jié)語教師要了解設(shè)計小學英語口語交際趣味性教學的原則，開展合理的小學英語口語交際趣味性教學。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并能及時解決教學問題和優(yōu)化教學策略，提高小學英語口語交際趣味性教學的效率，并使學生積極地參與教學。教師根據(jù)上述策略進行小學英語口語交際趣味性教學，就是利用學生的童心引領(lǐng)學生學習和練習口語交際，這樣就能提高學生的學習興趣和應用口語