如何上好一堂小學體育課

如何(rúhé)上好一堂體育課原主講：廣州體育學院韓會君

第一頁，共73頁。1一堂差課的標準(biāozhǔn)是什么？第二頁，共73頁。21、以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的課不是(bùshi)好課；2、教師唱主角，一言堂，滿堂灌，滿堂練的課不是(bùshi)好課；3、以傳授知識為唯一目標的課不是(bùshi)好課；4、學生學習愿望沒有被激發(fā)的課不是(bùshi)好課；第三頁，共73頁。35、課堂氣氛呆板的課不是好課。6、學生沒有(méiyǒu)參與教學的課不是好課；7、“中評不中用〞的課不是好課〔不考慮學生的實際，不了解學生的背景，不讓學生參與教學，心中只有教師和教案，沒有(méiyǒu)學生〕。第四頁，共73頁。4一、牢牢把握體育課堂教學標準〔一〕教學準備1、深刻理解?體育與健康課程標準?和?地方(dìfāng)體育與健康課程實施方案?，認真研究本水平教學目標、專研教材、確定教學重點與難點并制定具體學習評價與考核標準。2、開學兩周前，按照?本校體育與健康課程教學方案?制訂好本學期各個教學單元的方案。單元方案中應(yīng)包括：單元教學目標、學生分析、教學重點與難點、教學方法等。3、上課一周前完成教案的設(shè)計。4、課前，要做好場地布置和器材準備工作，嚴格進行平安檢查第五頁，共73頁。51－1?體育與健康(jiànkāng)課程?的根本理念〔一〕堅持“健康(jiànkāng)第一〞的指導思想，促進學生健康(jiànkāng)成長體育與健康(jiànkāng)課程以“健康(jiànkāng)第一〞為指導思想，努力構(gòu)建體育與健康(jiànkāng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一的課程目標和課程結(jié)構(gòu)，在強調(diào)體育學科特點的同時，融合與學生健康(jiànkāng)成長相關(guān)的知識。通過體育與健康(jiànkāng)課程的教學，使學生掌握運動技能、開展體能，逐步形成健康(jiànkāng)和平安的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調(diào)、全面地開展。第六頁，共73頁。6〔二〕激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣體育與健康課程強調(diào)在課程目標確實定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平；重視對學生進行(jìnxíng)正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，根本形成體育鍛煉習慣。第七頁，共73頁。7〔三〕以學生開展為中心，幫助學生學會體育與健康學習體育與健康課程高度重視學生的開展需要，從課程設(shè)計到學習評價，始終以促進(cùjìn)學生的身心開展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進(cùjìn)學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。第八頁，共73頁。8〔四〕關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益體育與健康課程強調(diào)在保證國家課程根本要求的前提下，充分關(guān)注不同(bùtónɡ)地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與健康課程目標及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計課程內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受根本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和開展。第九頁，共73頁。9教學目標的表述可以采取以下兩種方式：一是按照美國心理學家布魯姆等人的教學目標分類方法，他把目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。相對(xiāngduì)應(yīng)我們把體育教學目標分為認知目標、技能目標、情感目標。二是按照?體育與健康課程標準?所劃分的學習領(lǐng)域確定教學目標，即運動參與、運動技能、體能與身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學習方面。第十頁，共73頁。10明確的教學(jiāoxué)目標表述應(yīng)包含四個要素：行為主體，行為動詞，行為情境，表現(xiàn)程度。錯誤類型錯誤樣例正確表述舉例以教育目的代教學目標使學生成為德智體全面發(fā)展的人進行美育，陶冶情操學生能說出行進間單手肩上投籃的動作要領(lǐng)含糊其辭難以評價進一步發(fā)展上肢力量培養(yǎng)自覺鍛煉習慣男生在2～3組引體向上的動作中完成20次以上行為主體錯位培養(yǎng)學生勇敢頑強的品質(zhì)發(fā)展學生的彈跳力和協(xié)調(diào)能力學生能愉快地和同伴完成運球練習第十一頁，共73頁。11重視教學設(shè)計1．

教學目標設(shè)計〔教什么、學什么設(shè)計〕：①教學對象分析；②教學內(nèi)容分析；③教學目標設(shè)計。2．

教學策略設(shè)計〔怎么教怎么學的設(shè)計〕：①

教學內(nèi)容的組織與安排；②教學方式方法的選擇(xuǎnzé)；③教學媒體的運用。3．

教學評價設(shè)計〔教得如何、學得如何的設(shè)計〕：①

形成性評價；②終結(jié)性評價。第十二頁，共73頁。12〔二〕體育課堂教學實施1、上課鈴響前，教師著運動服和運動鞋在集對地點迎候?qū)W生。教師的服裝整潔，儀表要端莊和藹、精神要飽滿。2、教師要根據(jù)教材特點和教學需要組織(zǔzhī)準備活動，準備活動應(yīng)具有針對性、實效性、趣味性和簡便性。初中教學可發(fā)揮學生的自主能動性。3、要保證必要的運動量和身體練習密度。4、課中要處理好全班活動與小組活動的關(guān)系，處理好集體學習和個別指導的關(guān)系，要通過合作教學和自主教學等形式，使體育教學能夠因材施教和區(qū)別對待。第十三頁，共73頁。135、課中教師語言要文明，具有教育性和啟發(fā)性，講解要正確、清晰和精練；教學中要常對學生的學習態(tài)度和學習行為進行評價和標準，實施有效的過程評價；教學中要以表揚為主，但要適度(shìdù)和適時，批評要中肯服人；口令要標準、洪亮。6、學習新技術(shù)時，教師必須為學生做示范，示范要正確、美觀，教師的站位和學生的隊列要有利于學生觀察。根據(jù)小學低年級學生的特點，提倡適時和適度(shìdù)地運用游戲、情景、唱游等教學法進行教學。第十四頁，共73頁。14唱游教學法1、內(nèi)涵唱游教學法是根據(jù)小學低年級兒童的年齡特點，把唱歌(chànɡɡē)、游戲與根本動作結(jié)合起來的一種教學法。它不僅能夠滿足兒童愛唱樂游的心理愿望，更主要的是能使兒童在歡快的唱游中認識客觀事物，啟迪思維活動，陶冶美的情操，開展身體根本活動能力和協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感、韻律感、觀察力、表現(xiàn)力等，同時也能完成各項學習內(nèi)容，到達體育課程目標的實現(xiàn)。第十五頁，共73頁。152、唱游教學法的表現(xiàn)形式〔1〕兒歌表現(xiàn)形式兒歌是按技術(shù)動作方法的結(jié)構(gòu)或是按游戲的內(nèi)容特點編寫的，其優(yōu)點是語言簡捷，流暢順口，動作根本要領(lǐng)明確聽起來生動形象(xíngxiàng)，記起來簡便，易懂。如在“原地擲壘球〞教學中，把投擲的技術(shù)動作編成兒歌“引球充分，身體滿弓，支撐穩(wěn)定，蹬地有力，揮臂快速，出手積極〞。讓學生邊說邊做動作，邊做邊領(lǐng)會要領(lǐng)，這樣，既活潑了課堂氣氛，同時也使學生對所學技術(shù)動作有一個完整的概念和整體的認識，有效地提高了教學質(zhì)量。第十六頁，共73頁。16又如在游戲“貓捉老鼠〞教學中，為了營造一個生動有趣的捉鼠氣氛，游戲時，首先讓扮“貓〞的小朋友手拉手圍成圓〔圓中放一些器材當食物〕，口中念著：“小老鼠壞壞，專門出來搞破壞，我們大家團結(jié)，徹底把你消滅掉〞。扮“貓〞的小朋友邊說邊歡快的著轉(zhuǎn)圈，然后把門(bǎmén)翻開，讓“小老鼠〞進去偷食物，這時扮演“小老鼠〞的小朋友邊說“我是讒嘴小老鼠，發(fā)現(xiàn)這里有食物，香噴噴真好吃，吃的飽飽的〞，邊鉆進鉆出“偷吃〞食物，學生在簡捷生動的兒歌中訊速進入特定的游戲情境，置身于角色的扮演，使學生充分體驗活動的樂趣。第十七頁，共73頁。17〔2〕歌舞表現(xiàn)形式根據(jù)兒童愛跳，喜新求樂，模仿能力強的特點，采用歌舞的表現(xiàn)形式來完成體育的根本動作的學習，如二年級的“變向跑〞。其技能目標是初步培養(yǎng)(péiyǎng)學生各種方向的走跑。為了完成這一目標，編一首?小小英雄?歌曲，歌曲反映了小英雄不怕困難，不怕危險，給紅軍送雞毛信的情景，突出了“穿小道，爬山坡〞這不同方位的跑，在不知不覺中學會了各種方位跑的技術(shù)。第十八頁，共73頁。18如二年級立定跳遠教學內(nèi)容，其技能目標是學習兩臂的擺動和膝關(guān)節(jié)彈性屈伸、上下肢協(xié)調(diào)配合并同時用力向前上方躍起。根據(jù)這一目標，改編一首?小青蛙找家?的歌曲，歌詞改為“小青蛙呱呱呱，用力蹬地跳回家，屈膝擺臂，同時用力，跳跳跳、呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱〞。首先按照立定跳遠的技術(shù)要求教會學生跳這個(zhège)舞，小朋友邊跳邊掌握動作要領(lǐng)，邊唱邊體會“屈膝擺臂，同時用力向前上方跳〞這節(jié)課的重點、難點，從而較快掌握立定跳遠的技能技術(shù)。這種歌舞形式的教學手段既能激發(fā)學生學習的積極性，活潑課堂氣氛，又能提高教學效果，到達預期的教學目標。第十九頁，共73頁。19〔3〕自我表現(xiàn)形式小學生喜動，好模仿(mófǎng)，想象力豐富，動作的節(jié)奏感和音樂的律動感較強，他們能夠按自己特有的理解力來認識事物，也能用自己的身體動作來表現(xiàn)自己的情感。在教學中可讓學生根據(jù)動作的要領(lǐng)，游戲的形式自編自樂；也可在教學中播放學生容易理解的音樂，讓學生根據(jù)音樂的主題，充分發(fā)揮想象，自我表現(xiàn)各種動作。如在教學“快速跑〞時，師講完動作要領(lǐng)后，讓學生根據(jù)動作要領(lǐng)自編成順口溜或歌曲，然后根據(jù)自己編的嘗試著去做，去領(lǐng)會，這樣學生對所學的動作理解就更加深刻。第二十頁，共73頁。20又如在“小白兔接力〞游戲中，先播放?小白兔?兒歌，讓學生自由自在地模仿小白兔的各種動作，接著創(chuàng)設(shè)比賽的情景，使學生在音樂環(huán)境的熏陶下，充分體驗小白兔的各種動作表現(xiàn)。再如在“玩呼拉圈〞教學中，先教學生一種玩法，然后提示學生開動腦筋，變換不同的玩法，從而發(fā)揮(fāhuī)學生的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。第二十一頁，共73頁。213、唱游教學法的本卷須知〔1〕唱游教學法應(yīng)遵循小學體育課程標準，全面把握新的課程理念。根據(jù)課程目標和內(nèi)容標準設(shè)計課的思想主題和結(jié)構(gòu)，使唱游教學法收到較好的學習效果?！?〕唱游教材多來自于自編自選，因此，歌詞的創(chuàng)編要以技術(shù)動作方法的結(jié)構(gòu)或游戲的內(nèi)容為依據(jù)，同時要符合小學生身心特點和接受能力，動作力求簡單易學。歌曲盡量選擇音樂課上的內(nèi)容，便于(biànyú)請音樂教師密切配合，以保證唱游教學的順利進行。第二十二頁，共73頁。227、要整理體育教材中的各種知識點，將有用的身體知識、鍛煉知識、保健知識、平安知識、體育文化知識等滲透在教材的教學中，促進學生的體育知識學習。要挖掘教材中的教育因素，不失時機的對學生進行思想品德教育。8、教學場地布置要平安、合理、美觀。9、有效(yǒuxiào)安排結(jié)束局部的內(nèi)容。10、進入課堂教學的結(jié)束階段，要對課堂教學的情況進行總結(jié)，布置適量的思考性和鍛煉性的課外作業(yè)。11、體育課結(jié)束前，師生要進行禮節(jié)性的道別。教師要帶著學生一齊清點器材，并收回器材室放好。下節(jié)課要繼續(xù)使用的器材要派專人守護。第二十三頁，共73頁。23二、關(guān)注新課程學習方式的變革聯(lián)合國教科文組織在?學會生存?一書中寫道：“我們的兒童被分裂在兩個互不接觸的世界中。在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。〞教育為兒童建造了一個與現(xiàn)實生活相脫離的知識(zhīshi)世界，學生有如標準化生產(chǎn)流程中的部件，在被動的生產(chǎn)過程中逐漸喪失了人之為人的豐富性和創(chuàng)造性。第二十四頁，共73頁。24新一輪根底教育課程改革中，在課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破(tūpò)和創(chuàng)新，對我國廣闊中小學教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是本次課改的一大目標和重點。學習方式變革的問題不僅是本次課改的核心，還是本次課改最大的難點、熱點和亮點之一。第二十五頁，共73頁。25學習方式是指學生在完成學習任務(wù)時經(jīng)常的或偏愛的根本行為和認知取向，它是學習者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向(qīngxiàng)的總和。學習方式的轉(zhuǎn)變其目的是：培養(yǎng)學生的四種能力，即?根底教育課程改革綱要〔試行〕中提出的：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力。第二十六頁，共73頁。26〔一〕為什么要強調(diào)學生學習方式的變革1、時代開展(kāizhǎn)的要求僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番！20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番！20世紀末，人類文明開展(kāizhǎn)的前4900年所積累的文獻資料，還沒有現(xiàn)在1年的文獻資料多！第二十七頁，共73頁。278種人將跟不上時代開展的需要：知識陳舊的人；技能單一的人；情商低下的人；心理脆弱的人；目光短淺的人；反響(fǎnxiǎng)遲鈍的人；單打獨斗的人；不善學習的人。第二十八頁，共73頁。282、世界各國共同的關(guān)注3、“學什么〞與“怎么學〞1〕學習方式的類型(lèixíng)：〔1〕根據(jù)學習內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)，學習方式可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習?！?〕根據(jù)學習者對學習過程的控制程度，可把學習方式分為自主學習和他主學習〔3〕根據(jù)學習的組織形式，分為合作學習和獨立學習。第二十九頁，共73頁。29〔4〕根據(jù)新舊知識經(jīng)驗之間是否具有實質(zhì)性聯(lián)系，可分為有意義學習和機械學習〔5〕根據(jù)學習時空的不同，可以把學習方式分為真實學習和虛擬學習?！?〕根據(jù)學生對所學內(nèi)容(nèiróng)的感受程度，可以把學習方式分為間接學習和體驗學習。第三十頁，共73頁。302〕影響學習方式的因素〔1〕社會因素社會政治經(jīng)濟因素文化因素教育體制〔2〕學生個體因素智能水平認知風格因素〔學生在信息加工過程中表現(xiàn)(biǎoxiàn)在認知方式方面的持久一貫的獨立傾向〕情緒情感因素〔3〕情境因素學科內(nèi)容練習因素集體與社會因素教師因素第三十一頁，共73頁。313〕當代學習(xuéxí)方式的開展趨勢〔1〕學習(xuéxí)方式綜合化〔2〕學習(xuéxí)方式生活化〔3〕學習(xuéxí)方式能力化4〕我國課改后學習(xuéxí)方式的轉(zhuǎn)變〔1〕從一元到多元〔2〕從重教到重學，學教統(tǒng)一〔3〕從被動到主動，學得靈動〔4〕從學會到會學，注重實效第三十二頁，共73頁。32〔二〕新課程學習方式的根本特性1、主動性主動性是新課程學習方式的首要特性,它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的被動性,二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)(biǎoxiàn)為:我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要,要我學那么是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)(biǎoxiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)(biǎoxiàn)為學習責任。學習責任是指學習者充分認識學習是個人對社會應(yīng)盡的義務(wù)和責任的認識和體驗,它表現(xiàn)(biǎoxiàn)為學習者對學習目標和意義的認識以及由此產(chǎn)生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。第三十三頁，共73頁。332、獨立性獨立性是新課程學習方式的核心特性,它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學,那么獨立性那么表現(xiàn)為我能學。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并創(chuàng)造各種時機讓學生獨立學習,從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調(diào)的是,在根底教育階段,對待(duìdài)學生的獨立性和獨立學習,還要有一種動態(tài)開展的觀點,從教與學的關(guān)系來說,整個教學過程是一個“從教到學〞的轉(zhuǎn)化過程,也即從依賴到獨立的過程。第三十四頁，共73頁。343、獨特性每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說,學生有著獨特的個性,每個學生的學習(xuéxí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的表達。實際上,有效的學習(xuéxí)方式都是個性化的,沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式,對某個學生是有效的方式,對他人卻未必如此。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學習(xuéxí)方式,要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活,為每個學生富有個性的開展創(chuàng)造空間。第三十五頁，共73頁。354、意義性有意義學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程(同化的過程),這一過程可簡單描述為:當學習材料本身具有邏輯意義,學生原有認知結(jié)構(gòu)中又具備適當觀念時,學習材料對學生就構(gòu)成了潛在意義,接著學生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念發(fā)生非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系,這種聯(lián)系是理解(lǐjiě)和思維的本質(zhì)。其結(jié)果是,新知識被納入到學習者的原有認知結(jié)構(gòu)中去,獲得了心理意義,真正內(nèi)化為學生自己的知識、自己的“血肉〞、自己的心理品質(zhì)。而原有認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識,自身也得到改造和重新組織。第三十六頁，共73頁。365、交往性學習不僅是一種個體獲得知識和開展能力的認識過程,同時也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往,就是共在的主體之間的相互(xiānghù)作用、相互(xiānghù)交流、相互(xiānghù)溝通、相互(xiānghù)理解,這是人根本的存在方式。人正是在交往中,在與他人的互動中生活著,并通過交往學習著生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等,形成積極的人生觀和主動的生存方式,開展人之為人的一切方面,獲得人的本質(zhì)。第三十七頁，共73頁。37交往的認識意義表現(xiàn)在,第一,促使知識增值“。知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增。〞學生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,豐富學習內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。學習過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二,活潑學生思維。學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感,產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路(sīlù),從而增強思維的靈活性和廣闊性。第三十八頁，共73頁。386、體驗性體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入(jìnrù)生命領(lǐng)域,因為有了體驗,知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇,它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。體驗性是新課程學習方式的突出特性,在實際的學習活動中。第三十九頁，共73頁。39它表現(xiàn)為:第一,強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自己的腦子(nǎozi)思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生命成長的需要。第四十頁，共73頁。40基于此,本次課程改革特別強調(diào)學生參與(cānyù),強調(diào)“活動〞,強調(diào)“操作〞,強調(diào)“實踐〞,強調(diào)考察〞,強調(diào)“調(diào)查〞,強調(diào)“探究〞,強調(diào)“經(jīng)歷〞。第二,重視直接經(jīng)。重視直接經(jīng)驗,從課程角度來說,就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源;尊“重兒童文化〞,發(fā)“掘童心〞、童趣〞的課程價值。從學習角度來說,就是要把直接經(jīng)驗的改造、開展作為學習的重要目的。傳統(tǒng)學習以間接經(jīng)驗為本位,把間接經(jīng)驗絕對化,過分冷落、無視直接經(jīng)驗的地位和作用,直接經(jīng)驗成為奴仆,從而導致知識與能力的別離和脫節(jié),知識成為外在的牽累,知識越多,心靈越干癟。第四十一頁，共73頁。41新課程強調(diào)關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗,間接經(jīng)驗整合、充實、提升為直接經(jīng)驗,使直接經(jīng)驗不斷豐富、開展、升華,從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。第三,重視感性因素。感性與理性是一對矛盾統(tǒng)一體,從心理學的角度談,它們(tāmen)是指人的兩種不同的心理機制與功能。第四十二頁，共73頁。42〔七〕問題性問題是科學研究的出發(fā)點,是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識,所以說,問題是思想方法、知識積累和開展的邏輯力量(lìliɑng),是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習同樣必須重視問題的作用。第四十三頁，共73頁。43現(xiàn)代教學論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學習產(chǎn)生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的),產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題,感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,那么學習也就只能(zhīnénɡ)是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。第四十四頁，共73頁。44一方面,強調(diào)通過問題來進行學習,把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線;另一方面,通過學習來生成(shēnɡchénɡ)問題,把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。第四十五頁，共73頁。458、創(chuàng)新性創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越,它針對已有的東西,即書本上寫的東西、教師講的東西和學生自己已經(jīng)掌握的東西。學生不唯書、不唯師,敢于和藹于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師,這是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(外在突破);學生不唯己,不守舊,敢于和藹于打破已有知識經(jīng)驗的制約和思維定勢的束縛,不斷否認自我、更新自我、超越自我,另辟蹊徑,獨樹一幟,這同樣是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(內(nèi)在突破)。傳統(tǒng)學習過份強調(diào)(qiángdiào)繼承和掌握,又由于應(yīng)試的強化作用,學生唯書、唯師,不敢越雷池一步,思維上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩;人格上順從聽話、唯唯諾諾,從而造成了創(chuàng)新素質(zhì)的極度貧乏。新課程那么鼓勵創(chuàng)新,致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。第四十六頁，共73頁。46〔三〕幾種學習方略1、自主學習自主學習可以大體分為三個環(huán)節(jié)(huánjié)：學習前，學生確定學習目標，自己安排學習進度，參與設(shè)計評價指標。學習中，學生積極開展各種思考策略和學習策略，在解決問題中進行學習，其中伴隨情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；并且，學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。學習后能對自己的學習作出適當?shù)脑u價。教師可根據(jù)這樣的操作程序，適時予以指導。第四十七頁，共73頁。472、合作學習合作學習的主要形式是“小組學習〞，為此，教師指導學生進行合作學習時，應(yīng)把重點放在小組學習上。首先，要建立課堂學習小組。其次，改變教學的空間形態(tài)。在此，調(diào)整課堂教學時間(shíjiān)結(jié)構(gòu)〔12分鐘〕小組學習的操作程序如下：獨立思考－－小組討論－－組際交流－－小組評價第四十八頁，共73頁。483探究學習探究學習是指在教師指導下，學生自主(zìzhǔ)探究有關(guān)問題并獲得相應(yīng)知識、經(jīng)驗以及相關(guān)能力的學習。在教學中的操作程序是：從實際生活經(jīng)驗的情境或?qū)W科學習中形成問題－－觀察、調(diào)查或討論問題，認清問題的癥結(jié)所在－－作出假設(shè)并考慮各種解決問題的方案－－搜集解決問題所需要的各種相關(guān)資料和信息，分析整理－－驗證假設(shè)并解決問題。在中小學實際教學中，調(diào)查、觀察、訪談等都可以成為探究學習的有效活動方式和搜集資料的方法。第四十九頁，共73頁。49主動學習的前提(qiántí)——尊重學生要使學生主動(zhǔdòng)參與體育學習就必須使學生對體育產(chǎn)生興趣。要使學生對體育產(chǎn)生興趣(xìngqù)，就必須給學生留有學習的空間。要留給學生學習體育的空間，就必須充分尊重學生。興趣是主動學習的動力，興趣需要培養(yǎng)。第五十頁，共73頁。50主動參與學習的特征提出主動參與學習(xuéxí)目標，自己制定學習(xuéxí)方案，自己設(shè)計評價指標開展各種思考(sīkǎo)策略和學習策略，在解決問題中學習有情感的投入，有內(nèi)在(nèizài)的動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗第五十一頁，共73頁。51主動參與學習(xuéxí)的保證創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理(xīnlǐ)氣氛有和諧向上(xiàngshàng)的心理環(huán)境有優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境第五十二頁，共73頁。52主動參與學習的鼓勵(gǔlì)機制讓學生(xuésheng)有成就感給每一位學生以期望和鼓勵(gǔlì)，及時用肯定性評價語言教給學生學習方法第五十三頁，共73頁。53探究性學習(xuéxí)的特征實踐性參與性開放性創(chuàng)造性過程性深層次興趣(xìngqù)和思維第五十四頁，共73頁。54探究性學習應(yīng)注意(zhùyì)時間(shíjiān)與空間問題(wèntí)有挑戰(zhàn)性關(guān)注過程探究要有一定的時間和空間只有挑戰(zhàn)性的問題才能激發(fā)興趣探究過程不僅學習知識與技能，同時也有多種體驗第五十五頁，共73頁。55合作學習的要素相互(xiānghù)支持、相互(xiānghù)配合、相互(xiānghù)認同、相互(xiānghù)接納的促進性互動在完成共同任務(wù)中承擔個人(gèrén)責任互相(hùxiāng)信任，彼此之間能有效溝通對個人完成的任務(wù)進行再加工對共同活動成效進行評價，能提高質(zhì)量和尋求有效方法與途徑第五十六頁，共73頁。56合作學習(xuéxí)的共同根底尊重(zūnzhòng)與欣賞他人，善于傾聽別人觀點有共同的目的或目標，能夠(nénggòu)形成共識善于溝通與表達自己的思想個性互相啟迪互相補充拓展思維第五十七頁，共73頁。57〔四〕探究學習面面觀贊同的觀點(guāndiǎn)1、從人性本能和人類生存方式的高度2、探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生，貫穿人類歷史3、探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑4、通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的5、探究對學生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)。第五十八頁，共73頁。586、探究過程要求綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，有利于學生將所學的知識加以整合，也有利于學生學以致用(xuéyǐzhìyòng)。7、探究式學習有利于保護學生的好奇心8、探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度9、探究有利于使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判、學會反思，從而為民主品格的形成打下堅實根底。第五十九頁，共73頁。5910、在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的根底11、探究式學習引導學生自主獲得知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習具有重要意義12、現(xiàn)在世界各國的中小學課程與教學都十分強調(diào)在教師指導下給學生充足的時間和時機開展自主探究活動(huódòng)，中國在這方面亟待加強。第六十頁，共73頁。60質(zhì)疑性評論1、并非探究式學習就是先進，授受式學習就是落后的。2、不能什么都拿來“探〞，真正適合全體學生探究的內(nèi)容是少數(shù)。3、探究式學習需要一些支持性的物質(zhì)條件，現(xiàn)在中國的國情難以全面滿足。4、一般說來，探究對教師的要求比較高，教師備課負擔也相對重一些，這對于目前不令人樂觀的教師素質(zhì)和已經(jīng)過重的教師負擔來說是一個巨大(jùdà)的挑戰(zhàn)。第六十一頁，共73頁。615、探究能力的評價在理論與實踐(shíjiàn)上都是個難題，面對目前紙筆測驗的壓力，要求教師“把所有問題都自己扛〞，不公平，也不現(xiàn)實。6、即使僅從理論與實驗研究的角度來看，探究式學習的好處也仍有待論證。第六十二頁，共73頁。62如何開展探究式學習原那么1：應(yīng)提倡多樣化的學習方式及其相互促進。原那么2：應(yīng)強調(diào)探究式學習的多樣化設(shè)計模式。如接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究。原那么3：探究式學習應(yīng)面向全體學生，并照顧個別差異。原那么4：應(yīng)給探究式學習的開展提供足夠的支持(zhīchí)條件。原那么5：探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注“學生的問題〞，面向生活，面向社會。第六十三頁，共73頁