小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略●趙才廣小學(xué)生寫作能力包括審題的能力，確立中心的能力，采集資料，整理資料的能力，編列綱領(lǐng)的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力和更正文章的能力。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些能力還沒(méi)有具備，詳盡表現(xiàn)在：審題擁有離異性。小學(xué)生對(duì)命題作文審題缺乏主觀能動(dòng)性，經(jīng)常依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和幫助。在審題過(guò)程中，經(jīng)常以偏蓋全，抓不住“文眼”，獨(dú)立審題能力很差，經(jīng)常出現(xiàn)離題現(xiàn)象，走向題目的異端。確立中心思想的偏差性。一篇文章必定確立一其中心，為人安排一個(gè)問(wèn)題，張開(kāi)論述。而小學(xué)生寫文章經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多中心的情況，也許本來(lái)圍繞一其中心，而在寫的過(guò)程中不知不覺(jué)地寫偏差了，出現(xiàn)了兩個(gè)或三其中心。這是由于小學(xué)生缺乏閱讀文章和解析文章的能力，不能夠從范文中獲取借鑒的緣故，只要教師側(cè)重這方面的訓(xùn)練，小學(xué)生是能夠自覺(jué)糾正偏差現(xiàn)象的。采集資料的困難性。小學(xué)生生活在狹小的范圍內(nèi)，接觸的事物較少，認(rèn)識(shí)能力還比較低，觀察能力不強(qiáng)，加之閱讀的書籍不多，只接觸一些課本，作文選，小畫書等。他們不能能采集到大量的有價(jià)值的能用來(lái)寫作的資料?？梢?jiàn)，小學(xué)生對(duì)寫作資料的采集比較困難，加之小學(xué)生中心興趣缺乏，觀察又經(jīng)常停留在事物的表面上，難以采集到反響事物實(shí)質(zhì)和規(guī)律性的東西。整理資料的簡(jiǎn)單化。小學(xué)生即使采集了一些資料，但對(duì)資料的整理又過(guò)于簡(jiǎn)單化。由于小學(xué)生缺乏解析，概括，分類的能力不能夠揭穿事物之間的聯(lián)系，他們只能將資料簡(jiǎn)單擺列，在運(yùn)用資料時(shí)也不是胸有成竹的，不能能把見(jiàn)解和資料一致同來(lái)。編列綱領(lǐng)的困難性。小學(xué)生編列綱領(lǐng)的能力很差，不能夠?qū)⒁獙懙奈恼虑宄赜镁V領(lǐng)方式表達(dá)出來(lái)。大部分學(xué)生會(huì)寫簡(jiǎn)單的文章。，但不能夠列出綱領(lǐng)，部分學(xué)生即使能列一些綱領(lǐng)，經(jīng)常也會(huì)無(wú)條理，系統(tǒng)性，有時(shí)綱不合題，這就需要老師的引導(dǎo)，指正。語(yǔ)言表達(dá)的困倦性。小學(xué)生的詞匯量很少，誠(chéng)然有的詞語(yǔ)他們是知道的，但是平時(shí)生活中卻很少用的，致使于造成在表達(dá)某一事物時(shí)經(jīng)常因找不到合適的詞語(yǔ)而迷惑。這樣在表達(dá)過(guò)程中不能夠做到正確，更談不上形象和生動(dòng)。這就要請(qǐng)教師在授課過(guò)程中要不斷地豐富學(xué)生的詞匯，引導(dǎo)他們加以運(yùn)用。更正作文的草率性。小學(xué)生寫完一篇文章,總以為完成任務(wù)，他們總不喜歡回頭再看看文章，更正文章。即使更正也是比較草率的，只停留在可否有錯(cuò)別字或有無(wú)病句上，從不考慮作文的立意、見(jiàn)解與資料的關(guān)系，文章的層次結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等。他們不懂得好文章是更正出來(lái)的，他們關(guān)心的是教師的激勵(lì)性的議論，而不愿意對(duì)自己的文章進(jìn)行仔細(xì)更正。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生寫作的各樣特點(diǎn)加以正確引導(dǎo)。我感覺(jué)能夠從以下幾個(gè)方面去努力：一、注意審題，培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力審題能力是指深入思慮作文題目的內(nèi)容，明確作文的范圍、要求、重點(diǎn)、體裁等方面的能力。審題是命題作文的第一基本功，也是學(xué)生寫作的第一步，教師必然要指導(dǎo)好，要從題目的范圍、要求、重點(diǎn)等方面去指導(dǎo)。比方《一個(gè)激動(dòng)人心的鏡頭》這個(gè)題目，第一要引導(dǎo)學(xué)生讀題目，找重點(diǎn)字眼“激動(dòng)人心”，再找中心詞“鏡頭”，明確數(shù)量限制“一個(gè)”，這樣一引導(dǎo)，學(xué)生以初步理解了題目的意思，爾后再指出習(xí)作要求。要求是：經(jīng)過(guò)一部電視劇，或一部電影反響局內(nèi)人物的愛(ài)國(guó)主義精神。這個(gè)要求的前提“愛(ài)國(guó)”，而這個(gè)愛(ài)國(guó)必定在電影或電視劇中反響出來(lái)的，不能夠是書中或其他地方出現(xiàn)的。這樣一解析，學(xué)生就對(duì)題目的要求十分清楚了，就不會(huì)處出現(xiàn)離題現(xiàn)象了。二、多樣命題化，培養(yǎng)小學(xué)生確立中心思想的能力所謂確立中心思想的能力，就是要修業(yè)生依照不同樣的題目確立文章所要表達(dá)的中心思想，即所謂動(dòng)筆前的“立意”能力。有的中心思想從題目的措辭中不問(wèn)可知，如《偉大的友誼》。有的則光從題目還看不出，必定自己尋思，比方《我們的校園》，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校確有感情，確立的中心思想是“校園是我最喜歡的地方”，而另一些學(xué)生其實(shí)不喜歡目前的校園與好的學(xué)校正照有很大的差異性，所以確立的中心思想是“我們必定改變校園的容顏，使之變得美麗和酣暢”。很明顯，這兩類學(xué)生都表達(dá)了自己的真情實(shí)感，也都初步形成了確立中心思想的能力。特別是第二類學(xué)生的構(gòu)思，不不過(guò)正確的，而且是積極的，有新意的。事實(shí)證明，只要教師側(cè)重這方面的訓(xùn)練，小學(xué)生確立中心思想的能力必然會(huì)加強(qiáng)，偏離中心的現(xiàn)象就會(huì)獲取糾正。三、走向社會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活采集素材的能力采集素材的能力，就是指讓學(xué)生依照文章題目和中心思想的要求來(lái)采集資料，做到內(nèi)容充分。小學(xué)生觀察能力不強(qiáng)，沒(méi)有系統(tǒng)性，觀察到的資料又不采集起來(lái)，教師應(yīng)依照寫作需要將學(xué)生帶到大自然中去觀察，教給他們觀察的方法，指導(dǎo)他們采集素材。平時(shí)會(huì)采集素材的小學(xué)生，他們一方面能夠經(jīng)過(guò)回憶、思慮或觀察，確立哪些與中心思想有關(guān)的資料，并能把自己的思想和觀察結(jié)果記錄下來(lái)。另一方面他們能夠把采集到的資料運(yùn)用到口頭作文或書面作文中去。學(xué)生作文資料的本源，主要有三個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)生活自己，現(xiàn)實(shí)生活在書籍中的反響，現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反響。所以，要培養(yǎng)他們采集素材的能力，就必定學(xué)會(huì)觀察生活、看書和欣賞圖畫，其中最重要的是學(xué)會(huì)觀察。四、引導(dǎo)解析歸類，培養(yǎng)小學(xué)生系統(tǒng)整理資料的能力系統(tǒng)整理資料要求對(duì)資料加以解析、歸類，確立按怎樣的序次來(lái)表達(dá)，為此必定擬定計(jì)劃，確立文章各部分之間的聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于我們所說(shuō)的圍繞中心組織資料的過(guò)程。如寫《我們的學(xué)校》一文，教師讓學(xué)生跑遍校舍各處，仔細(xì)地觀察了所有的地方，還特別注意那些從前沒(méi)有觀察到的東西，把見(jiàn)到的都記下來(lái)，他們就會(huì)理解，不著手將資料整理一遍，文章就會(huì)紛亂無(wú)章，必定在著手寫作從前，將資料概括，分類，作一番整理，也就是將那些有助于表達(dá)中心思想的優(yōu)選出來(lái)，確立哪處寫起，按什么序次寫，哪些詳寫，哪些略寫等。五、結(jié)合課文，培養(yǎng)小學(xué)生編列綱領(lǐng)的能力。編列綱領(lǐng)是寫好作文必不能少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠確立文章的寫作思路。寫作綱領(lǐng)把作者在落墨成文從前的一系列思想活動(dòng)（確立主題、選擇資料、確立布局等等）以綱領(lǐng)形式固定下來(lái)，它是作者的思路，文章的組織結(jié)構(gòu)以及所選資料的集中表現(xiàn)。所以編列提綱領(lǐng)求相當(dāng)高，擁有高度的概括性，嚴(yán)實(shí)的邏輯性，清楚的條理性，較強(qiáng)的操作性。針對(duì)小學(xué)生編列綱領(lǐng)難這一特點(diǎn)，教師要結(jié)合課文解析加以引導(dǎo)，要從中心思想、段落層次、重點(diǎn)詞語(yǔ)下手，指導(dǎo)學(xué)生弄清作者的寫作妄圖，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)怎樣編列綱領(lǐng)。比方解析課文《《鳳》。時(shí)，第一明確課文的中心思想，綱領(lǐng)寫鳳展現(xiàn)舊北京沒(méi)落衰敗的情況，爾后根據(jù)作者的寫作思路解析、板書：1總述舊北京刮暴風(fēng)時(shí)情況;暗無(wú)天日，日月無(wú)光。2分述舊北京刮暴風(fēng)時(shí)的情況：a、鋪戶外的物和人；b、屋內(nèi)人們的感覺(jué)c、風(fēng)來(lái)風(fēng)去風(fēng)停時(shí)人們的心情變化。3總述無(wú)風(fēng)時(shí)的情況。說(shuō)明寒風(fēng)盡管狂暴，但向來(lái)?yè)醪蛔〈禾斓膩?lái)臨。這樣一解析，學(xué)生就有可能