小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀與對策 2022年教育文檔

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1當(dāng)前課堂提問存在的問題

1.１無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實性、記憶性的問題多，能夠觸動同學(xué)思維“穴位”的問題少；課堂提問設(shè)計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。

有的老師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和同學(xué)討論不深，使提問停歇在淺層次的溝通上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，同學(xué)也只是容易回答“是”，“不是”，“對”，“不對”等。因為問題的結(jié)果已有顯示，課堂教學(xué)貌似喧鬧，其實華而不實，無益于啟發(fā)同學(xué)樂觀思維，與“灌輸式”教學(xué)無異。

1.２問題設(shè)計難以按照同學(xué)的思維高興點挑選恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?；問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深化的思維框架；忽略同學(xué)的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離同學(xué)的“思維進(jìn)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問的思維水平偏低。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，同學(xué)難以理解和接受，啟而不發(fā)?；蛎Ｈ换蚓}默以對。而老師只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無效。

1.３老師的提問不是以探求同學(xué)的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標(biāo)，同時，在問題與回答之間，缺乏須要難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有交談和推理，的引導(dǎo)、．

共性的答案；提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

2解決問題的對策

2.1觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性首先必需以確立老師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。

觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的挑選、教學(xué)辦法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采用，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)

在對教學(xué)和同學(xué)兩方面的正確熟悉上。一方面老師要充分熟悉到，教學(xué)不僅涉及到學(xué)問的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的溝通、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在老師對教學(xué)的正確熟悉的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求老師把同學(xué)真正值作學(xué)習(xí)活動的仆人，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，老師樂于“聆聽”，同學(xué)敢于提問，變教

師提問為同學(xué)提問。教學(xué)中師生雙方分享學(xué)問、分享閱歷、分享才智，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。

如：我在教《一個蘋果》時的提問：“在當(dāng)初的狀況下，你認(rèn)

為誰最需要吃這只蘋果，最想吃這只蘋果呢？”一石激起千層浪”。生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。由于小藍(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。：我來說說這句中描寫臉色的詞。“黑黃黑黃”是2生

“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍(lán)缺乏養(yǎng)分，很需要吃這只蘋果。

生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點。

師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)當(dāng)沒有血色，怎么會“發(fā)紫”呢？

生4：這是由于他缺少水份，嘴唇里僅有的一點血也宛然凝固了。

同學(xué)的想象力是十分豐盛的，他們把頭腦中生活閱歷的積淀付諸于對文本的理解，同學(xué)是有思想，有自我意識的主題，想說什么就是什么是兒童的天性。因此，老師要從敬重同學(xué)動身，應(yīng)懷著寬容與鼓舞仔細(xì)聆聽每個同學(xué)的聲音，看到同學(xué)樂觀思維，大膽表達(dá)的優(yōu)點；正是擅長把同學(xué)的對話逐步引入正題，從而使同學(xué)的對話熱烈一浪接一浪，對話水平也在逐步提高，從而使文本在對話中制造性地延長拓展，煥發(fā)出越發(fā)鮮活的生命！

2.2端正文本價值與同學(xué)獨特體驗，追尋有效提問的平衡。

在教學(xué)實踐中，在敬重同學(xué)獨特體驗與老師文本價值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，細(xì)心設(shè)計提問，既要敬重同學(xué)對文本理解的差異性又要注重適時引導(dǎo)，讓獨特體驗與價值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)進(jìn)展。

作為一個自立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與、文本之間都存

在著一個十分共性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句作為老師我們也應(yīng)當(dāng)正視“尊話就是“敬重”同學(xué)的獨特體驗。．重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求

同學(xué)表現(xiàn)對文本的理解時不能惟獨一把標(biāo)尺。我們應(yīng)當(dāng)清晰地意

識到面向的是一群經(jīng)驗、學(xué)識十分有限的學(xué)校生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會思量。假如作為一名老師在教學(xué)中一味地“敬重”，缺乏有效的價值引導(dǎo)，那么同學(xué)的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是深沉的，長此以往，對同學(xué)的進(jìn)展沒有好處。

因此，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在敬重同學(xué)獨特體驗時，當(dāng)同學(xué)共性閱讀偏離真確的價值觀時，老師要按照動態(tài)生成的即時情景組織同學(xué)辯論或直接否定，引導(dǎo)同學(xué)正確地理解課文的內(nèi)容；要擅長把同學(xué)的對話引入正題，引導(dǎo)同學(xué)綻開切實有效的研究，從而促成文本新的意義生成，實現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到育人的目標(biāo)。

2.3突出重點，突破難點，掌握有效提問的時機(jī)。

每節(jié)課都有它的重點和難點，惟獨把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點，正確掌握提問時機(jī)顯得非常重要。

提問的時機(jī)無數(shù)：強化新學(xué)問時提問，思維訓(xùn)練時提問，突破疑難點時提問。課始，針對新舊學(xué)問的聯(lián)系舉行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊學(xué)問，使前面學(xué)問成為后面學(xué)習(xí)的預(yù)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面學(xué)問的進(jìn)展和提高。課中，圍圍著課堂教學(xué)的重點進(jìn)一步提問，比較、綜合、在指導(dǎo)同學(xué)運用分析、可使同學(xué)牢牢地把握學(xué)問點，概括等思維辦法的同時，也教給了同學(xué)舉一反三的學(xué)習(xí)辦法。課末，在鞏固新學(xué)問的教學(xué)過程中，我們常會遇到這樣或那樣的疑

難問題，老師應(yīng)抓住這一有利時機(jī)，巧設(shè)問題讓同學(xué)由懷疑不解，進(jìn)而樂觀思維，最后豁然開朗。

總之，語文課堂提問惟獨遵循了有效性的原則，才干能發(fā)揮最大的效用。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文老師必需關(guān)注和重視的問題。語文課堂的出色不是老師表演得出色，而是老師