2023年教師資格練習(xí)題-山西教育心理學(xué)精選問答題及答案五

教師資格練習(xí)題|山西教育心理學(xué)精選問答題及答案五1、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(P173)

答：(1)對現(xiàn)實的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控力量。(4)人建立親熱關(guān)系的力量。(5)與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱忱與工作高效率。

2、簡述中同學(xué)易產(chǎn)生的心理障礙。(P174)

答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。

3、簡述心理健康教育的意義。(P178)

答：(1)預(yù)防精神疾病、同學(xué)心理健康的需要;(2)提高同學(xué)心理素養(yǎng)，促進(jìn)其人格健全進(jìn)展的需要;(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的協(xié)作與補充。

4、簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。(P183)

答：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導(dǎo)或詢問。(6)小組輔導(dǎo)。

5、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必需遵循的基本原則。(P183)

答：面對全體同學(xué)原則、預(yù)防與進(jìn)展相結(jié)合原則、敬重與理解同學(xué)原則、同學(xué)主體性原則、個別化對待原則、整體性進(jìn)展原則。

6、簡述影響同學(xué)行為轉(zhuǎn)變的方法。(P183)

答：(1)行為轉(zhuǎn)變的基本方法，包括強化法、代幣嘉獎法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我掌握法等。(2)行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、確定性訓(xùn)練。(3)改善同學(xué)認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性心情輔導(dǎo)方法。

7、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。(P188)

答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期同學(xué)通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引同學(xué)學(xué)習(xí)等功能。

8、簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。(P189)

答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)問、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系共性化。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在同學(xué)動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、仿照、操作、精確?????、連貫、習(xí)慣化。

9、簡述加涅的九大教學(xué)事項。(P194)

答：(1)引起同學(xué)留意;(2)提示教學(xué)目標(biāo);(3)喚起從前閱歷;(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;(5)供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo);(6)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為;(7)適時賜予反饋;(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果;(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

10、簡述教學(xué)策略的類型。(P200)

答：(1)以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。(2)以同學(xué)為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)覺教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。(3)個別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)、把握學(xué)習(xí)。

11、簡述布魯納對發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。(P201)

答：(1)老師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向同學(xué)解釋清晰。(2)要協(xié)作同學(xué)的閱歷，適當(dāng)組織教材。(3)要依據(jù)同學(xué)心理進(jìn)展水平，適當(dāng)支配教材難度與規(guī)律挨次。(4)確保材料的難度適中，以維持同學(xué)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

12、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。(P202)

答：合作學(xué)習(xí)指同學(xué)們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替老師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培育同學(xué)主動求知的力量，而且進(jìn)展同學(xué)合作過程中的人際溝通力量。其特征：(1)分工合作;(2)親密協(xié)作;(3)各自盡力;(4)社會互動;(5)團體經(jīng)受。

13、簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。(P203)

答：個別化教學(xué)是指讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：(1)診斷同學(xué)的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)供應(yīng)老師與同學(xué)或機器與同學(xué)之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(4)容許同學(xué)以自己的速度向前學(xué)。

14、簡述影響課堂管理的因素。(P206)

答：(1)老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對老師的期望。

15、簡述群體動力的表現(xiàn)。(P208)

答：群體分散力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。

16、簡述如何提高課堂里的群體分散力。(P209)

答：(1)要了解群體的分散力狀況。(2)要關(guān)心課堂里的全部同學(xué)對一些重大大事與原則問題保持共同的熟悉與評價，形成認(rèn)同感。(3)引導(dǎo)全部同學(xué)在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到驕傲，形成歸屬感。(4)當(dāng)同學(xué)表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期盼的行為時，就賜予贊許與鼓舞，使其行為因強化而鞏固，形成力氣感。

17、簡述群體規(guī)范形成的階段。(P209)

答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與推斷。其次階段是消失一種占優(yōu)勢的看法。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、推斷和相應(yīng)行為上的全都性。

18、簡述課堂氣氛及其影響因素。(P210)

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、老師對同學(xué)的期望以及老師的心情狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

19、簡述課堂紀(jì)律的類型。(P212)

答：老師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。

20、簡述教學(xué)測量與評價的分類。(P218)

答：依據(jù)實施教學(xué)評價的時機分：形成性評價和總結(jié)性評價;依據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價;從教學(xué)評價的功能分：配置性評價和診斷性評價;依據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評價和非正式評價。

21、簡述教學(xué)測量與評價的功能。(P219)

答：(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)供應(yīng)充分的反饋信息。(2)是學(xué)校鑒別同學(xué)學(xué)業(yè)成果、家長了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的主要方式。(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

22、簡述老師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。(P230)

答(1)老師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：同學(xué)的學(xué)問學(xué)習(xí)同老師表達(dá)的清楚度有顯著的相關(guān);老師講解的模糊不清則與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果有負(fù)相關(guān);老師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)老師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在老師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是老師的熱心與憐憫心;一是老師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的老師，他們的教學(xué)工作較為勝利。在老師的激勵下，同學(xué)的行為更富有建設(shè)性。(3)老師的期望對同學(xué)的影響的試驗討論：皮格馬利翁效應(yīng)說明，老師的期望或明或暗地被傳送給同學(xué)，同學(xué)會根據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為。

23、簡述老師成長的歷程。(P236)

答：(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注同學(xué)階段。

24、簡述老師成長