小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-給計(jì)算教學(xué)加點(diǎn)“甜味”-通用版

給計(jì)算學(xué)點(diǎn)“甜”——小學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)的有效嘗試【摘要計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一低年級則是計(jì)算教學(xué)的起點(diǎn)計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)特級教師徐斌曾說：我們要給計(jì)算教學(xué)加點(diǎn)“甜味”。那么如何給計(jì)算課堂加點(diǎn)“甜味”，讓“計(jì)算教學(xué)”也快樂起來呢？對此筆者進(jìn)行了較深入地探索與思考情境的創(chuàng)設(shè)快樂交流估算、趣味練習(xí)四個方面來闡述?！娟P(guān)鍵詞】第一學(xué)段

計(jì)算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容那么計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何做才能扎實(shí)有效？作為教師的我們要創(chuàng)設(shè)出趣味性的計(jì)算課學(xué)生能很有興趣的進(jìn)行計(jì)算練習(xí)從而使我們的計(jì)算課能夠生動活潑的進(jìn)行下面就結(jié)合自己多年的教學(xué)粗淺地談?wù)勎覍τ?jì)算教學(xué)的認(rèn)識。一、創(chuàng)情境，激發(fā)趣特級教師徐斌曾說：我們要給計(jì)算教學(xué)加點(diǎn)“甜味”。我認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”就是一味“甜味劑”，單純的計(jì)算學(xué)起來比較枯燥，學(xué)生很難提起興趣，沒有興趣，學(xué)生就不可能去主動學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生對生動有趣的童話世界很感興趣，我們在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切感興趣的童話故事情境，激起對數(shù)學(xué)的興趣使他們以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中?！景咐枋觥俊皟晌粩?shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）”的情境創(chuàng)設(shè)：師在美麗的大森林里住著許多活潑可愛的動物（多媒體出示大森里的各種動物們團(tuán)結(jié)友愛相處得可和睦了學(xué)們你們想到那里去做客嗎學(xué)生異口同聲的說想可是聰明伶俐的小猴子想我們提出了口算題的挑戰(zhàn)，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？多媒體出示如口算題8+9=170-80=650-50=780-700=45÷5=7×7=6×8=6×2=2×5=4×8=7×8=40+40=50+50+50=20+20+20+20=2個十是。10個十是。1頁

25個十是。小猴子看到你們這么聰明厲害決定和你們交朋友小猴子家這幾年大力發(fā)展了水蜜桃的種植栽培又香又甜的水蜜桃遠(yuǎn)銷各地日子過得越來越紅火他們家決定蓋一座木頭房子，你們看，木頭運(yùn)來了多媒體出示）可是這么多木頭小猴子怎么能搬得動呢？熱心腸的大象伯伯來了……在計(jì)算教學(xué)中我們要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下利用新課程理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境把知識融入到學(xué)生感興趣的情境中我們既要講究情境創(chuàng)設(shè)的豐富和多樣又重視內(nèi)在的數(shù)學(xué)思考只有這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)在計(jì)算教學(xué)中的意義與功效，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化計(jì)算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。二、快交流，算法樣化《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑主動的和富有個性的過程在這種理念下算法多樣化成為了計(jì)算教學(xué)的一大亮點(diǎn)算法多樣化滿足了課堂中學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思考能力的發(fā)展但一味強(qiáng)調(diào)算法多樣化不利于計(jì)算技能的形成所以在算法多樣化的基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，對算法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，形成較為高效的方法。提倡算法多樣化與讓學(xué)生開展互動交流討論是分不開的一道題出現(xiàn)了多種算法后，作為教師，要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。[例描述我設(shè)計(jì)了《十幾減幾退位減》的練習(xí)課，在“摘蘋果、探規(guī)律”的游戲練習(xí)中，出現(xiàn)了這樣的一些算式：11-312-413-514-6為了讓學(xué)生感悟出其中蘊(yùn)涵的一些規(guī)律，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下的活動。1、觀察這些算式的特征；2、小組內(nèi)交流，探究其中的規(guī)律；2頁

3、匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。小朋友們頓時睜大了一雙雙明亮的大眼睛，即而小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論……幾分鐘以后，一雙雙小手如雨后春筍般漸漸舉了起來……生1：“我發(fā)現(xiàn)這六道題的結(jié)果都等于8。”生2：“我發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)和第二個數(shù)都越來越大了?！蔽液芨吲d的就勢引導(dǎo)“你真棒！你的眼睛真明亮！也就是說每個算式的第一個數(shù)和第二個數(shù)都是越來越大了，得數(shù)都相同。”生3“我發(fā)現(xiàn)每道算式的第一個數(shù)個位上始終比第二個數(shù)個位上都少”我一聽馬上明白了其他的學(xué)生能聽懂嗎？要不要繼續(xù)下去？我的腦子里頓時閃過一個念頭這個出乎我意料的發(fā)現(xiàn)背后不正是一種計(jì)算的方法嗎？我決定追問下去“你們知道被減數(shù)的個位上的數(shù)都比減數(shù)少個和差有什么關(guān)系？你是怎么想的呢？我讓學(xué)生們再次進(jìn)入這個思考過程正當(dāng)大家都眉頭緊鎖處于思考的狀態(tài)時然一只小手高高的舉了起來他講述了自己的想法。生3：“因?yàn)檫@里的個位相減，都少2個，就向十位借了2個，十位上就變成8了。師：“哦！原來是好心的幫了大忙，所以自己變成8了。你的想法真獨(dú)特，真好”但對于低年級的孩子來說互動交流存在很多的困難很多次在教學(xué)中問孩子們“你是怎么想的？怎么算的？”孩子們大都啞口無言，面面相覷。不是不知道，而是不知道怎么表達(dá)和交流。這種“只可意會不可表達(dá)”的現(xiàn)狀好不令人困惑為了讓孩子們把各種心中的算法和想法都能正確的說出來我們嘗試著這樣去做：1邊動邊說，松說給己聽讓學(xué)生動手操作是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法之一計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)直觀動手操作，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識，為學(xué)生的探究提供支持有利于理解算理讓孩子邊動邊說則使孩子在第一時間把算理的理解轉(zhuǎn)化成語言逐字逐句地連接成完整地算理在孩子們操作的時候教師無須要求孩子們安靜可以讓孩子們旁若無人的自言自語把自己的動手操作過程說給自己聽，直到可以把自己的操作過程可以連貫地說出來為止。3頁

2邊動邊說，悄說給桌聽多次地操作多次地說讓孩子們真正把算理內(nèi)化而把操作地過程以悄悄話的形式說給同桌聽是孩子們的一種嘗試更是孩子們開始交流的試金石雖然這次的交流還是攜帶著操作但邊動邊說能帶給他們更多地勇氣和信心去面對更多地聽眾。3小組交流，膽說給員聽當(dāng)孩子們脫離學(xué)具說，這是一個飛躍。引導(dǎo)孩子在小組內(nèi)交流自己的想法，可以讓孩子們在互說互學(xué)互評中進(jìn)一步整理自己的思緒整理自己表達(dá)的語言。在交流中比較，在交流中完善。4集體交流，序說給家聽有了前面幾個環(huán)節(jié)的思緒積淀孩子們對算理的表達(dá)充滿了信心積累了足夠地表達(dá)欲望從而愿意自信地表現(xiàn)自己將心中所想所思以最好地狀態(tài)展示出來。引導(dǎo)孩子們有序而完整地表達(dá)和交流各種算法此時已是輕而易舉了?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對計(jì)算有這樣的要求由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化……教師不要急于評價各種算法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)選擇適合自己的方法實(shí)無論學(xué)生采用哪種方法計(jì)算，作為教師我們都應(yīng)該給予肯定和鼓勵重要的是我們應(yīng)為學(xué)生提供一個合作交流的機(jī)會讓他們在合作的過程中表達(dá)自己對問題的看法學(xué)習(xí)別人的方法和想法，學(xué)會從不同的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與別人合作、交流的習(xí)慣。提倡算法多樣化尊重了學(xué)生的個性保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣感受到自我探索的價值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三、加估算，培養(yǎng)感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施意見”中指出估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的估算意識發(fā)展學(xué)生的估算能力讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！痹谌粘Ｉ钪?，有時并不需要我們給出確切的數(shù)值只要估計(jì)出大約多少就可以了這就需要我們小朋友有較強(qiáng)的口算能力和一定的估算技巧比如對筆算的驗(yàn)算就可以和估算結(jié)合起來以二年級下冊4頁

《幾百幾十加減幾百幾十》中筆算“390-198為例，我們可以這樣驗(yàn)算：因?yàn)?90＜400,198＜200,400-200=，所以計(jì)算結(jié)果應(yīng)小于。若計(jì)算結(jié)果大于200，即可判斷結(jié)果是錯誤的。這時，估算在這種“問題解決”過程中是一種驗(yàn)算能快速檢查計(jì)算結(jié)果是否合理又如在學(xué)習(xí)完厘米的認(rèn)識后我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個估算的環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)中，我是這樣做的先引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)數(shù)學(xué)書的厚度大約是多少學(xué)生基本上都估計(jì)是1厘米我又讓學(xué)生親自動手量一量的是厘米學(xué)生都發(fā)出了勝利的歡呼，我趁熱打鐵接著追問了一句，那么你們能估計(jì)一下1張紙”的厚度大約是多少嗎？教室里一下子就安靜了下來，很多學(xué)生都說“老師，一張紙?zhí)×耍覀児烙?jì)不出來?！币灿袀€別同學(xué)曾經(jīng)聽家長說過比“厘米”還小的單位是“毫米”，就猜想大約是1毫米。于是，我告訴孩子們：“尺子上厘米之間1小格就是1毫米，你們量一量看看夠不夠一毫米?！睂W(xué)生動手量了量，搖搖頭說：“老師，一張紙?zhí)×?，量也量不出來，怎么辦呢？”于是，我又引導(dǎo)說你們可以根據(jù)我們剛才測量的一本書的厚度來估計(jì)一下一張紙的厚度呀學(xué)生一聽恍然大悟，在課上，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、推測等方法，獲得了對更小的長度單位的感悟，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。四、趣練習(xí)，提高算能力興趣是最好的老師沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感在練習(xí)中結(jié)合學(xué)生已有知識設(shè)計(jì)生動活潑富有情趣的習(xí)題讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化與此相適應(yīng)數(shù)學(xué)作業(yè)形式也不僅僅是解題也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)的過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)的探究精神、大膽的創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。在練習(xí)時我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)過程：1題型多樣簡而言之就是練習(xí)形式要多種多樣不要一味口算豎式計(jì)算遞等式等老面孔。適當(dāng)加入形式多變的練習(xí)形式，讓學(xué)生換換口味，保持新鮮感。比如常用的計(jì)算接龍形式稍作變化如組內(nèi)輪流接比一比哪一組最快或者加一個故事情節(jié)：如“摘蘋果”，“看誰最能干”等等，就可以增加許多趣味性，激發(fā)學(xué)生5頁

的興趣。在筆算時教師出示計(jì)算了一半的豎式讓學(xué)生算完;不要求計(jì)算,直接判斷商是幾位數(shù),或判斷商比被除數(shù)大或小.2開展競賽學(xué)生喜歡競賽這種形式是每個教師的共識習(xí)課上是這種練習(xí)形式大顯身手的好機(jī)會我就在計(jì)算教學(xué)中開展“正負(fù)大比拼學(xué)生那種熱情真讓我體會到了什么叫愛學(xué)習(xí)想?yún)拰W(xué)是否都是我們在不經(jīng)意間采用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法所種下的后果？學(xué)生喜歡競賽這種形式是每個教師的共識習(xí)課上是這種練習(xí)形式大顯身手的好機(jī)會。我就在計(jì)算教學(xué)中開展過“一分鐘快算”、“正負(fù)大比拼”“你出題,我來算”“計(jì)算巧巧巧”等計(jì)算競賽，學(xué)生那種熱情真讓我體會到了什么叫愛學(xué)習(xí)，我想?yún)拰W(xué)是否都是我們在不經(jīng)意間采用不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法所種下的后果？競賽不僅可以在學(xué)生之間開展可以在師生之間開展不僅能豐富教學(xué)，聯(lián)絡(luò)師生感情而且能樹立教師的良好形象我愛用這個方法向?qū)W生介紹一些巧算方法。比如在學(xué)習(xí)“能3整除的數(shù)的特征”之前，我就安排了一次師生小競賽隨便讓學(xué)生說出一個數(shù)老師就很快判斷出能不能被3整除學(xué)生興致可高了，都想知道老師的秘密。我就順勢問“我要說竅門了，你要不要聽？”此時此刻學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來了。3猜數(shù)游戲以上兩種方法在數(shù)學(xué)計(jì)算課上很常用，關(guān)鍵在于教師不要懶得用，要多用、善用以增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算課的趣味性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的積極性它們的開展是較容易的。在教學(xué)中，我還經(jīng)常用到“猜數(shù)游戲”，通過“猜數(shù)字卡片”的游戲綜合運(yùn)用知識解決問題。如《百數(shù)表》的“猜數(shù)字卡片”。教師：下面我們也該輕松一下了，大家一起來玩一個“猜數(shù)字卡片”的游戲好嗎？學(xué)生：好?。ㄕ坡暎?頁

教師：首先請同學(xué)們聽清楚要求1、被猜的數(shù)的范圍在百數(shù)表內(nèi)2、一人面向全班同學(xué)拿卡片另一人用百數(shù)表的有關(guān)知識提問被猜數(shù)的特征根據(jù)全班學(xué)生集體回答的結(jié)論猜數(shù)，可以記錄自己猜的過程。學(xué)生推選兩個人上來進(jìn)行猜數(shù)游戲。學(xué)生1有一個數(shù)它的個位上它比60大又比70小這個數(shù)是多少？它的鄰居是誰？（掌聲、笑聲、驚嘆聲，我來，我來的叫聲……學(xué)生很激動，內(nèi)心充滿了好奇，都爭先恐后地舉手想上前試一試。）教師：用剛才的方法，四人一組互相猜一猜。先由組長拿數(shù)字，一位同學(xué)做猜數(shù)對象，其余兩位同學(xué)作為回答對象。學(xué)生四人一組練習(xí)猜數(shù)。（學(xué)生個個都在笑著猜數(shù)，教室里一片歡笑聲，教師巡視，幫助同學(xué)。）對學(xué)生來說，這類題很有趣，很樂意練習(xí)，對教師常常很佩服；其實(shí)對教師來說，編制這樣的習(xí)題并不難，把現(xiàn)實(shí)、有趣、兒童熟悉、感興趣的素材融入具體練習(xí)之中通過多種方式的實(shí)踐活動把枯燥的計(jì)算訓(xùn)練變得生動有味把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜?，讓學(xué)生在生動有趣、充滿活力的練習(xí)中，鞏固知識，感受數(shù)