2020屆高考語文論述類文本閱讀：考據(jù)、批評與欣賞

2020屆高考語文論述類文本閱讀：考據(jù)、批評與欣賞閱讀下文，完成第1-6題。（17分）考據(jù)、批評與欣賞朱光潛①把快感、聯(lián)想當作美感，是一般人的誤解。有一種誤解是學(xué)者們所特有的，就考據(jù)和批評當作欣賞。②拿我在國外大學(xué)讀的莎士比亞這門功課來說，英國的教授整年地講“版本的批評”；莎士比亞的某部劇本在哪一年印第一次“對折本”，哪一年印第一次“對折本”，各有幾次翻印，某一個字在第一次“四折本”怎樣寫，后來在“對折本”里又改成什么樣……自然他們不僅講這一樣，對來源和作者生平也很重視：莎士比亞大概讀過些什么書？《哈姆雷特》是根據(jù)哪些書寫的？他和戲院和同行的關(guān)系如何？“哈姆雷特”是不是作者現(xiàn)身說法?……為了解決這些問題，學(xué)者們個個埋頭于灰封蟲咬的故紙堆中，尋找片紙只字以為至寶。③這些功夫都屬于中國人說的“考據(jù)學(xué)”。這門課的教授只做這種功夫，對我們也只講他研究的那一套。至于學(xué)生能否欣賞劇本本身，他并不過問。從美學(xué)觀點來說，我們該如何看待這種考據(jù)工作呢？④考據(jù)所得的是歷史知識，可以幫助欣賞，卻不是欣賞本身。欣賞之前要有了解。只就欣賞說，版本、來源以及作者生平都是題外事，因為美感經(jīng)驗全在欣賞形象本身。但就了解說，這些歷史的知識卻非常重要，要了解《洛神賦》，就不能不知道曹植和甄后的關(guān)系；要了解《飲酒》詩，就不能不先考定原本中到底是“悠然望南山”還是“悠然見南山”。⑤但若只了解而不能欣賞，則沒有走進文藝的領(lǐng)域。通常富于考據(jù)癖的學(xué)者難免犯兩種錯誤。第一種錯誤是穿鑿附會。他們以為作者字字有來歷，便拉史實來附會它。他們不知道藝術(shù)是創(chuàng)造的，雖然可以受史實的影響，卻不必完全受其支配。第二種錯誤是因考據(jù)而忘欣賞，他們好比食品專家，把一席菜的來源、成分及烹調(diào)方法研究得有條有理之后，便袖手旁觀，不肯染指。而我是饕餐漢，對于考據(jù)家的苦心孤詣雖十二分地敬佩、感激，但我以為，最要緊的事還是伸箸把菜取到口里來咀嚼，領(lǐng)略領(lǐng)略它的滋味。⑥在考據(jù)學(xué)者們自己看來，考據(jù)就是一種文學(xué)批評，但是一般人所謂的文學(xué)批評，意義實不僅如此。文學(xué)批評學(xué)者向來有派別的不同，所認識的文學(xué)批評的意義也不一致。區(qū)分起來，除開上述幫助了解的文學(xué)批評，主要還有兩類。⑦第一類是“法官”式的文學(xué)批評?！胺ü佟币小胺ā保脖闶恰凹o律”，“法官”式的學(xué)者心中預(yù)存幾條紀律，用來衡量一切作品。符合它們的就是美，違背它們的就是丑。他們向作家下批語說：“亞里士多德明明說過壞人不能做悲劇主角，你何以要用一個殺皇帝的麥可白？”但文藝是創(chuàng)造的，誰能拿死紀律來限制活作品？2020屆高考語文論述類文本閱讀2020屆高考語文論述類文本閱讀第1頁共6頁⑧第二類就是近代法國印象主義的文學(xué)批評。這一派學(xué)者可說是“饕餐者”：只貪美味，嘗到美味便把印象描寫出來，法郎士說：“依我看來，文學(xué)批評和歷史一樣，只是一種給深思好奇者看的小說；一切小說，精密地說起來，都是一種自傳。凡是真正的文學(xué)批評家都只敘述他的靈魂在杰作中的冒險?！边@是印象派文學(xué)批評家的信條。他們主張，文學(xué)批評應(yīng)當時藝術(shù)的、主體的，各人應(yīng)以自己的嗜好為標準。⑨“法官”式的文學(xué)批評所持的是“批評的態(tài)度”，印象派的文學(xué)批評所持的是“欣賞的態(tài)度”，它們是相反的。批評的態(tài)度是冷靜的，不雜情感；欣賞的態(tài)度則注重我的情感和物的姿態(tài)的交流。批評的態(tài)度須用反省的理解；欣賞的態(tài)度則全憑直覺，批評的態(tài)度預(yù)存美丑的標準，把我放在作品之外去評判它的美丑；欣賞的態(tài)度則忌雜有任何成見，把我放在作品里面去分享它的生命。遇到文藝作品如果始終持批評的態(tài)度，則我是我而作品是作品，得不到真正的美感經(jīng)驗。⑩我是傾向于印象派的，不過我也明白它的缺點，比如看一幅圖，內(nèi)行有內(nèi)行的印象，外行有外行的印象，它們的價值是否相同呢？我小時候歡喜讀《花月痕》①一類的東西，現(xiàn)在想來不禁赧顏，究竟是從前對還是現(xiàn)在對呢？文藝雖無普遍的紀律，而美丑的好惡卻有一個道理，遇見一個作品，只說“我覺得好”還不夠，還應(yīng)說出覺得好的道理。總之，考據(jù)、批評都不是欣賞，但是欣賞卻不可無考據(jù)與批評。有的人太看重考據(jù)和批評的功夫，有個人又太不肯做腳踏實地的功夫，以為有文藝的嗜好就可以談文藝，這都是很大的錯誤。（有刪改）【注】①《花月痕》：清代長篇小說，情調(diào)纏綿哀怨。.第②段畫線的詞語“現(xiàn)身說法〃在文中是指。（2分）.第②段詳細列舉“功課〃內(nèi)容，對其作用分析不正確的一項是（）。（2分）A.流露出作者對純考據(jù)工作不滿的態(tài)度。B.證明考據(jù)學(xué)者只做這種無意義的功夫。C.有助于讀者對考據(jù)工作形成感性認識。D.為“考據(jù)對欣賞是題外事”提供證據(jù)。.概括“法官”式文學(xué)批評的特點。（3分）2020屆高考語文論述類文本閱讀 第2頁共6頁

.以下對文章的分析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。?分）A.第①段提出文章討論的對象，總領(lǐng)全文。B.第②~⑤段著重闡述了作者對考據(jù)的看法。C.第⑨⑩段分別對第⑦⑧段進行了深入分析。D.第?段總括了上文，提出了自己的主張。.下列推斷與文章一致的一項是（）（3分）A.把考據(jù)和批評當作欣賞的人不都是學(xué)者。B.如果不欣賞形象本身，就不能得到美感經(jīng)驗。C在考據(jù)學(xué)者們自己看來，文學(xué)批評也是一種考據(jù)。D.“法官”式文學(xué)批評者不認為《麥可白》是一部悲劇。.分析作者與印象派在文學(xué)批評觀點上的異同。（5分）【答案】.答案示例：將自己的經(jīng)歷融入哈姆雷特這一形象來表達自己的思想。.B.答案示例：“法官”式的文學(xué)批評預(yù)存標準評判作品美丑，用反省的理解，冷靜而不雜個人情感。.C.B6.答案示例：相同之處：文藝作品的欣賞者應(yīng)通過直覺讓自己的情感與作品形象產(chǎn)生交流，由此得到真正的美感經(jīng)驗。不同之處：印象派的文學(xué)批評是純粹個人的，全憑直覺。而作者認為文學(xué)批評不是純粹個人的，還應(yīng)結(jié)合考據(jù)；也不能全憑直覺，還應(yīng)說出美丑好惡的道理?！窘馕觥?.試題分析：本題考查學(xué)生理解文章重要概念的能力。題目明確要求：“現(xiàn)身說法”在文中是指什么？這個詞出現(xiàn)在第二段，第二段詳細列舉了“功課”內(nèi)容，文中提到“他們不僅講這一樣，對來源和作者生平也很重視”后面緊踉著冒號，后文明顯是舉例說明，在“哈姆雷特是不是作者現(xiàn)身說法？”中“作者”這個詞與前面的觀點照應(yīng)，這樣答案就不難得出了，將自己的經(jīng)歷融入哈姆雷特這一形象來表達自己的思想?！究键c定位】理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。2020屆高考語文論述類文本閱讀2020屆高考語文論述類文本閱讀第3頁共6頁【技巧點撥】如何解答“理解文中重要概念的含義”？1.養(yǎng)成精心審題、明確方向的讀題習慣。無論是主觀題還是客觀題，都存在“一著不慎，滿盤皆輸”的致命陷井，準確審題、明晰答題方向是做對題、答準題的前提。2.養(yǎng)成全文搜尋、逐段圈點的閱讀習慣?！爸匾拍畹暮x”大都不會集中出現(xiàn)在某一處或某一段，而是有序地分布在多個段落中。3.養(yǎng)成回文對照、辨同析異的做題習慣。選擇題的眾多選項基本上都來自于原文，因此辨析原文語句與選項的差別是正確解答的前提。4.學(xué)會摘錄原文、組織答案的答題方法。針對涉及“重要概念”的主觀題，通過找概念、找限制、找要求、找暗示等方法準確審題，然后判定問題涉及的段落區(qū)間，聯(lián)系上下文，圈定關(guān)鍵詞句，然后用自己的語言將其組織起來。5.學(xué)會分段概括、分點列舉的答題方法?！爸匾拍睢钡膶傩耘c內(nèi)涵往往分散于文章各個段落，這就需要一段一段地搜尋、概括，然后分點列舉，形成條理清楚的答案。【考點定位】分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。能力層級為分析綜合C?！久麕燑c睛】論據(jù)：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)1.事實論據(jù)：事實在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實，看出道理，檢驗它與文章點在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實等）2.道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，它們是對大量事實抽象概括的結(jié)果。如本題就屬于事實論據(jù)。試題分析：本題考查學(xué)生篩選概括的能力。做這道題首先要找準范圍，根據(jù)“‘法官’式文學(xué)批評”挑選出相關(guān)段落，即⑦⑨兩段。由第⑦段最后“但文藝是創(chuàng)造的，誰能拿死紀律來限制活作品？”一句可以概括出一點。第⑨段主要列舉“法官”式和印象派的區(qū)別，挑選出其中有關(guān)“法官”式的即可?！究键c定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C?！舅悸伏c撥】如何準確篩選概括信息要點？1.認真審題，弄清楚問的是什么。2.在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出答題區(qū)域。3.分點答題，看分答題。（4分的題，最少2點，最多4點）答案源于文本，不可憑空去想?！究键c定位】歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。【名師點睛】一、怎樣整體把握論述類文本的主旨與思路？要通讀全文，思考四個問題：文本主要談的是什么問題或就什么事情闡述道理；論述對象、話題、論題、問題、事件作2020屆高考語文論述類文本閱讀 第4頁共6頁

者的基本立場、觀點、情感和態(tài)度是怎樣的；本文依照怎樣的順序布局謀篇、組織文章，其段落之間的關(guān)系如何；論述角度、論述層次行文中為突顯立意主要運用了哪些手段和材料論證方法、論據(jù)。二、“文章結(jié)構(gòu)”是指文字材料的組織和安排方法，它是思路的外在表現(xiàn)形式?！拔恼滤悸贰笔侵缸髡甙凑找欢ǖ臈l理由此及彼表達思想的路徑、脈絡(luò)。這個路徑和脈絡(luò)實際上是一個連貫的、有條理的思維過程。這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺入深，從一個方面到多個方面沿著一條中心線索，把要表達作者思想的文字材料組織成一個有機的整體。文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了文章的思路，文章的思路是靠文章的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的。梳理思路的思維切入點：1.由標題入手，以主題（中心論點）為先導(dǎo)尋找思路。2.捕捉關(guān)鍵句。從內(nèi)容上看：主旨句、觀點句、概括句、情感句。從結(jié)構(gòu)上看：領(lǐng)起句、總結(jié)句、過渡句，置于文首、文尾或段首、段尾的句子。3.特別捕捉那些能標志層次、思路的關(guān)鍵詞，它們對分析思路大有幫助。關(guān)聯(lián)詞，如表并列的“和”“以及”“另一方面”“同時”；表遞進的“不僅如此，而且”“甚至”“更進一步講”；表轉(zhuǎn)折的“然而”“不過”“其實”“與其相反”；表因果的“因此”“所以”“總而言之”。順序詞，順序詞能表示材料的主次輕重或問題的幾個方面，如“首先”“其次”“第一”“第二”等。試題分析：本題考查對文章分析理解的能力。第一段提到“有一種誤解是學(xué)者們所特有的，就考據(jù)和批評當作欣賞”，所項錯誤；第六段提到“在考據(jù)學(xué)者們自己看來，考據(jù)就是一種文學(xué)批評”，C項的敘述與原文不符；D.“法官”式文學(xué)批評者不認為《麥可白》是一部悲劇。原文第七段提到“亞里士多德明明說過壞人不能做悲劇主角，你何以要用一個殺皇帝的麥可白？”這句話是說作為壞人的麥可白不應(yīng)該做悲劇主角，而不是否定《麥可白》是一部悲劇?！究键c定位】歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合金【名師點睛】這是一道歸納內(nèi)容要點、概括中心意思的題目，題目一般以“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項“，試題錯誤設(shè)置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別。選項A說法太絕對；C項偷換概念；D項曲解文意。【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合金

【技巧點撥】對于篩選概括性的題目，一定要注意審題，先從題干中找到答題的方向，然后在題干的指引下到文中找答題的區(qū)域。比如本題，“作者與印象派在文學(xué)批評觀點上的異同”，既然是“異同”，自然應(yīng)是多角度，而且是“文學(xué)批評觀點上”的。解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文