2020年春東師語文學科教學論離線考核答案

離線考核《語文學科教學論 》滿分100分一、論述（每小題10分，共30分。）1.試分析語文課程標準與語文教學大綱的關(guān)系。答：課程標準是確定學校教育一定學段的課程水準、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。語文課程標準和語文教學大綱都曾是語文學科教學的指令性文件，盡管語文課程標準已經(jīng)逐漸取代語文教學大綱對語文學科的指導作用，但語文課程標準與語文教學大綱在性質(zhì)、內(nèi)容、功能等方面都具有明顯的承繼關(guān)系。語文課程標準和語文教學大綱的區(qū)別主要體現(xiàn)在：（1）語文教學大綱的大部分內(nèi)容是對教學內(nèi)容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而語文課程標準則主要是對學生在經(jīng)過某一學年之后各方面學習結(jié)果的行為的描述；（2）語文教學大綱是語文學科教學的綱領(lǐng)性文件，教師教學是語文教學大綱關(guān)注的焦點，缺乏對語文課程實施特別是學生學習過程的關(guān)注。而語文課程標準則是站在課程統(tǒng)整教學的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學的關(guān)系；（3）語文教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂；（4）同語文教學大綱相比，語文課程標準把注重結(jié)果的評價變成注重過程的評價，在過程評價中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面評價。2.談一談?wù)Z文綜合性學習在實施中應當注意哪些問題。答：語文綜合性學習的實施應該注意以下幾個方面：（1）保證時間。語文綜合性學習不是學生的課余活動，也不是學生的假期作業(yè)，必須安排一定的課時組織來進行；（2）保證全員參與。教師不應有功利的思想，將其變成少數(shù)優(yōu)秀學生的專利；（3）幫助學生成功。開展綜合性學習的起點不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復雜地開展活動；（4）體現(xiàn)個性化。不同地區(qū)、學校、學生，開展綜合性學習的內(nèi)容和方式應自有特點。3.舉例談?wù)勀銓﹂喿x教學中存在的對話關(guān)系的理解。答：現(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的。對話理論認為，作者與讀者之間的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體系了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，知識一種共同參與一直共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。因此，在閱讀教學中我們要：（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位；（2）要重視學生的獨特感受和體驗；（3）注意教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。二、案例分析（共30分）《花未眠》教學設(shè)計（摘錄）江蘇省侯集高級中學李莉（一）導入課程同學們學過也閱讀過許多散文，能否給散文分類，舉個例子？板書：敘事散文《背影》寫景散文《荷塘月色》師：今天我們學習另一種類別的散文一一說理散文《花未眠》。（板書）作者：川端康成（二）提問：如果給這篇文章配樂，你會選擇什么基調(diào)的樂曲？學生：輕柔、哀傷的音樂師：依據(jù)是什么？學生：（1）課文中寫海棠花”它盛放，含有一種哀傷的美。”（2）根據(jù)作者的身世一一簡介作者：（教師補充）川端康成（1899——1972），日本小說家、散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父撫養(yǎng)。1924年從東京帝國大學畢業(yè)后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》（1925）奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》（1937）、《千只鶴》（1951）、《古都》（1957）等。它們以“豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華”，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，是繼泰戈爾之后第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成雖然一度成為新感覺派的中堅，但他繼承了大和民族的古典美，并使其升華到美學境地。在文學領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。所以他的作品既和他的身世有關(guān)，又和他的美學追求有關(guān)，必然帶有一種哀傷的美。（三）請聽音樂朗誦課文（點名三位同學朗誦）（四）查字典正音、確定字詞意思字音：壁龕（kGn）邂逅（xi^gou）陶冶（tdoye）迥（jidng）然拜謁（bdiye）詞義：不可思議大吃一驚難能可貴不由自主迥然不同（五）概括文章主旨明確：大自然的美是無限的，要想發(fā)現(xiàn)美就要認真觀察自然，要創(chuàng)造美就要師法自然。師：我們說這是一篇說理散文，闡述了審美的問題，那作者是由什么而引發(fā)思考的？明確：（1）清晨發(fā)現(xiàn)海棠花未眠（學生大多只想到這個客觀原因，還有一個主觀原因要點撥）（2）“我［常常］［不可思議地］思考一些（微不足道的）問題?！边@在文中起到為下文張本并統(tǒng)率全篇的作用?！俺３！闭f明“我”是善于思考的人;“不可思議”說明我思考的都是常人難以接受的問題；“微不足道”說明思考的都是細小、常人容易忽視的問題。表明作者屬于以小見大，能從細微處看到生活和人生的哲理，而這些都是一個作家所必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。有了這一句，下文寫自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和聯(lián)想、想象就顯得自然而然了。（六）實例解讀學生總結(jié)并適當?shù)刈鲅a充：“美是邂逅所得，是親近所得”，即美是不能刻意追求的，但一定要有一雙善于觀察的眼睛，有一顆敏感的心。“美是獨處所得”。請同學們就其中的一個事例展開討論，分析它的作用。1、引用雷諾阿和米開朗琪羅的話。說明：①人感受到的美是有限的，而自然的美是無限的。②藝術(shù)家對美的執(zhí)著追求，體現(xiàn)“生命不息，奮斗不止”的的精神。2、將瑪伊約爾與羅丹的雕像作比較。說明：對自然美觀察之仔細使他們創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，也讓人們從他們的藝術(shù)創(chuàng)作中領(lǐng)略到自然美。3、我的小狗與宗達的畫。說明：對宗達寫實精神的高度贊揚。4、難句解析：（1）然而，我們仔細觀賞畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花。明確：這句話是說當時的藝術(shù)家和文學家往往只重視欣賞藝術(shù)品或文學作品中的美，只注意從藝術(shù)品或文學作品中吸取養(yǎng)料，而忽略了大自然這個取之不盡、用之不竭的美的寶庫中吸取養(yǎng)分，他們“一般都不怎么認真觀察自然”，或者“認真觀察的機會很少”。從下文作者聯(lián)想到“羅丹和瑪伊約爾觀察之仔細，不禁讓人驚訝”，“宗達高尚的寫實精神”，繁二郎的畫，長次郎的茶碗，妙造自然等，都在向我們揭示這樣一個道理。要創(chuàng)造出美的藝術(shù)品和文學作品，就得以生活為師，以大自然為師，讓自然風物的靈光，透入到人的內(nèi)心世界，達到融合物我“忘我之境”使主觀情感與客觀景物、心理與自然達到水乳交融的境界。（2）于是，繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中交相呼應，顯得更美了。明確：與自然相契合的藝術(shù)作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然美與藝術(shù)美之間可以彼此融合，相得益彰的。5、聽音樂，反復閱讀倒數(shù)第3段，根據(jù)文中描述，結(jié)合生活體驗，并發(fā)揮想象，用文字或畫筆描繪你心中的日本京都晚霞圖，進而體會作者寫作本段的用意。答：“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝?！边@是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優(yōu)美，意緒深遠的散文。這就是本文，世家著名文學大師川端康成的隨筆散文《花未眠》。“美是邂逅所得，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機緣”的：從藝術(shù)美、生活美、特定的時間是感受、邂逅美的機緣與誘因三個方面進行了論述。本課教學，以教材選文為基礎(chǔ)進行教學。在教學過程中，教師注重對課文語言的深入挖掘，將文章抽象、概括、藝術(shù)的事理以具體、細節(jié)的重點語句的分析和理解，來幫助學生明確文章的有關(guān)審美主旨，領(lǐng)會作者觸景生情下對自然和藝術(shù)的美的執(zhí)著追求。在教學中，為幫助學生理解課文的意蘊，深刻體會課文中關(guān)于“審美”的論述，教師補充了作者的生平事跡、文學觀點、美學追求。通過對課文難句的解析，培養(yǎng)了學生的思維能力，對日本京都晚霞圖的描繪更是鍛煉了學生的語言實踐能力。三、編寫教案（共40分）下面是著名兒童文學作家嚴文井的一篇記人散文，你如何指導學生課外閱讀這篇文章？寫一篇閱讀指導教案：一直在玩七巧板的女壽星嚴文井冰心這個女壽星一開始就出手不凡。她小時候穿了許多年男裝，十分淘氣，差一點就變成了一個真男孩。很年輕，就出了大名。她作詩，寫散文，寫小說，翻譯泰戈爾，成果累累。她的散文，引出了無數(shù)模仿者，只是那種美而不花哨，清新自然而不嬌揉造作的風格，沒人模仿得了。特別是那本《寄小讀者》，給了一代又一代的少年們以勇氣和好奇心，讓他們?nèi)ふ覐V闊的世界，也尋找自己。后來，有的人找到了一些。有的人雖終生沒找到什么，也以提到那本書和作者的名字為榮。三四十年后，冰心又偽裝為“男土”，寫了一本極有風趣的書，引起了不少真女士發(fā)瘋，不斷向“他”追求。這個惡作劇仍是種淘氣行為，可又不是用淘氣這個詞兒能解釋清楚的。那盞小桔燈，卻完全是一種女性的善良，一顆母親的心，照亮了一個黑暗的小角落，促使瀕于死亡狀態(tài)的良心復蘇。好奇而大膽的冰心當然有自己的“探險記”，有自己的出征，偶爾對朋友說說，好像沒有寫出來。如果已經(jīng)寫了，那就怪我孤陋寡聞，請冰心寬恕我的無知。冰心當然也有自己的“歷險記”和“受難史”，那滋味不會太好受。不知道她是否向別人訴說過，至少是我沒有聽到過。她是一個不喜歡訴苦乞憐的人。不知不覺，她已經(jīng)變成女壽星了。這個女壽星自有特點。她深居簡出，從不趕熱鬧。她天天讀書，幾乎無所不讀。她抽出時間來接待絡(luò)繹不絕的來訪者。她不時寫一些短文，多半是為幼小者和弱小者說話。不是嗎?她做了她所能做的。冰心喜歡說自己是一個19世紀的人。她生于1900年。我想，上帝讓她出生于19世紀告終的這一年，就是要她承擔使命，用她特有的方式，送走19世紀和那個世紀的殘余物。她實際屬于新世紀，屬于未來。孩子們喜歡除夕和春節(jié)。在這兩個不同的節(jié)日里，同樣充滿了快樂和希望。女壽星一點兒也不老。她非常清醒，超過許多未老先衰的后生。她仍然在除夕晚上準備迎接元旦。她仍然好奇，有愛有憎。尊敬冰心的人越來越多了，各有各的出發(fā)點，各有各的理由。1927年夏季某天，我在一個圖書館里一口氣讀完了《寄小讀者》，開始認識冰心。這本沒有任何故事情節(jié)的書一下就吸引住了我，那個本來只愛讀舊小說的少年。我猛然感到，在文學作品里原來有些東西比故事情節(jié)更為重要。冰心不說教，只是在親切談心。我聽著聽著，感到面前出現(xiàn)了一種新境界，令我神往。那是美么，但美又是什么呢？1953年夏季，我見到了冰心本人。因為她太平易近人，以致不久我就放肆到把這位前輩稱為“大姐”將近四十年的光陰一晃而過，不覺我也變成老人了。這段時間里，風云變幻，從大風大浪到飄滿雞毛蒜皮的濁水翻騰，我們或共同，或從不同地點、不同角度，接受了“洗禮”，結(jié)果是變成了正教徒，還是異教徒，自己也鬧不清楚，這里暫且不表。今年春節(jié)前，向冰心索字，意外地得到了她很少示人的集龔自珍句三首。這消息傳到了《當代》編輯部，他們便很希望能發(fā)表這些集句。最后承冰心應允，就又抄出她的另外幾首集龔句。這些集句陸續(xù)成于1914年到1918年間，或許可以稱之為冰心的真正少作。我們很想知道冰心當年集句的心情和含意，就去問冰心，希望她泄露一點天機。她的回答是：“當年集句僅僅是在拼七巧板，并無深意?！逼鋵嵾@樣提問就是有些犯傻。詩就是詩，你自己品不出味來，又怎樣向你講解呢？我算服了。但我這個穿鑿成性的人有時又禁不住往龔自珍身上想。那個了不起的龔自珍，他反對“衰世”嘆息“萬馬齊喑”想挽救被扭曲的“病梅”“頌揚”山中人，喜歡王安石，支持林則徐，等等等等，是他的哪一種思想吸引了那個剛脫去男裝不久的少女呢？答日：龔自珍做的那套七巧板。是嗎?我們大家都來玩七巧板吧。淘氣的女壽星啊，至少你可以教教我們玩七巧板吧！冰心玩著七巧板，很快就步入了“五四”運動那一年。怎么說，我們的運氣也算好，我們終于多知道了一些冰心的開始。打算認真寫一部深刻的“冰心傳”的研究家們應該感謝我們。是我們首先采訪到冰心玩七巧板的。七巧板、七巧板啊!你在考查我們的智商，檢驗我們的想像力。我們不準備再向冰心提出諸如此類的幼稚問題了。女壽星啊，我特別尊重您的智慧。答:課外閱讀指導教案教學目的：1通過向?qū)W生推薦散文《一直在玩七巧板的女壽星》，激發(fā)學生自主進行課外閱讀的興趣。2通過賞析《一直在玩七巧板的女壽星》的精彩片段，走近主人公，感受和感悟，從而受到主人公品格的陶染。3通過交流閱讀成果，培養(yǎng)學生敢于表達自己的感悟和評價的能力。4學會課外閱讀的常用方法，運用到以后的課外閱讀中。教學重點：引導學生通過文章感受出主人公的性格特點，走進主人公，激發(fā)學生自主進行課外閱讀的興趣。課前準備：1.學生了解文章中的主人公冰心2.教師為每位學生準備《一直在玩七巧板的女壽星》的文章教學過程：談話導入，激發(fā)興趣1、同學們，你們知道的記人散文有哪些？對書中的哪個主人公印象最深？為什么？談?wù)勛约鹤钕矚g課外書籍的主人公，他身上的哪種特質(zhì)最吸引你并最值得我們大家來學習？請大家踴躍發(fā)言。師語：同學們回答的都非常好，今天我們來了解一位著名的女作家冰心，大家對她的了解有哪些呢？學生發(fā)言回答:冰心，原名謝婉瑩，福建省福州市長樂區(qū)人，中國詩人，現(xiàn)代作家、翻譯家、兒童文學作家、社會活動家、散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”等