課堂提問在高中歷史課堂中的合理運用

課堂提問在高中歷史課堂中的合理運用

Summary：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中會發(fā)現(xiàn)歷史是非常有意思的一門學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)去了解歷史上那些精彩的故事，但是也有很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了想要考試的時候成績能夠及格，對此教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候要學(xué)會改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅對歷史感興趣而且還要認真的學(xué)習(xí)歷史，課堂提問在歷史課堂上是很有必要的，歷史這門學(xué)科并不是很難，學(xué)生只要在課堂認真聽講就會加深對歷史知識點的記憶，這樣學(xué)習(xí)的效率就會有大幅度的提高，課堂提問也能加深學(xué)生對知識點的記憶，這樣教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對而言就會比較有效率。Keys：課堂提問；高中歷史；課堂壓力；教學(xué)效率；自主思考在課堂上，學(xué)生走神是很常見的情況，教師要解決這個問題，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上進行課堂提問，能給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生注意力不能集中的時候提問學(xué)生，這樣學(xué)生對知識點的印象也會更加深刻，課堂提問會給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會更容易集中注意力聽講，所以課堂提問對于集中學(xué)生注意力很有效果，關(guān)于課堂提問在歷史課堂中的有效應(yīng)用我在本文中提出以下三個方面分別是適當增加課堂壓力、提高課堂教學(xué)效率和引導(dǎo)學(xué)生自主思考。一、適當增加課堂的壓力不管是在什么課堂上，教師在講解重點知識點的時候，學(xué)生一不小心走神就很容易錯過重點知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大的降低，學(xué)習(xí)成績也會大幅度的下降，所以為了避免這樣的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上能夠更加認真的聽講，教師可以在課堂上隨機且不定時的提問，這樣就會給學(xué)生適當?shù)脑黾诱n堂壓力，學(xué)生在聽課過程中就不容易走神，當然，課堂壓力需要適當，教師要注意把握適度，不能給學(xué)生太多的壓力，不然就會適得其反，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以適當?shù)恼n堂壓力是最好的。例如，在教授“夏、商、西周的政治制度”的時候，教師可以隨機點名進行提問，可以根據(jù)相關(guān)知識點進行提問，一個國家的產(chǎn)生需要哪些條件，不同的國家有著不同的制度，所以學(xué)生需要認真的學(xué)習(xí)歷史，分清楚不同的國家的特點，了解西周的政治制度及其作用，在教授這些知識點的時候教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要讓學(xué)生在課堂上認真聽講，將知識點在課堂上掌握住，由于歷史的知識點非常的多，所以很多學(xué)生對于知識點很容易搞混，尤其是政治制度這一方面，很多學(xué)生不能完全搞懂，雖然歷史的知識點很多，需要學(xué)生花費很多的時間去背誦，但是只要學(xué)生上課的時候認真聽講，那么學(xué)生在課后背誦的時候就會更加容易。二、提高課堂的教學(xué)效率教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)質(zhì)量必須要得到保障，課堂效率也是要必須提高，因為很多學(xué)生由于在課堂上走神注意力不集中、犯困和其他各種問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不是很好，教師所教授的知識并不能完全掌握，所以這樣的教學(xué)效率并不能得到提高，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障，所以教師需要在課堂多次進行課堂提問，讓學(xué)生集中注意力認真學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，當然在提高課堂效率的時候教師也要注意學(xué)生能接受的程度，不能一味的追求課堂效率而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)進行教學(xué)。例如，在教授“明清君主專制的加強”的時候，教師可以就這部分對學(xué)生進行提問，教師可以提問學(xué)生關(guān)于每個朝代的相關(guān)知識也可以進行提問，不同的朝代的不同的皇帝是哪一位，歷史上有哪些杰出的皇帝，不同朝代的制度又有哪些，是誰提出的，對現(xiàn)在影響又有哪些，教師也可以在不同的時間提問相同的問題，檢查學(xué)生是否有認真聽講，這樣的課堂提問拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且對于課堂效率也能提高，這樣教學(xué)質(zhì)量也有保障，教師需要將問題拓展開來，讓學(xué)生從不同的角度進行思考，這樣課堂效率才能得到提升。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考教師在教授學(xué)生知識的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，教師除了教授學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課堂上教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時候要慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自主思考，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會逐漸得到提升，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生的生活和未來發(fā)展，教師在課堂上教授知識的時候要漸漸引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考，和傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開來，課堂提問就可以引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考，所以教師在教學(xué)課堂上要注重課堂提問。例如，在教授“從漢至元政治制度的演變”的時候，教師可以讓學(xué)生自主思考，比如讓學(xué)生思考從漢至元政治制度的演變會遇到什么樣的問題，可以聯(lián)系當今社會進行思考，從漢至元政治制度的演變會產(chǎn)生那些優(yōu)點和缺點，這些又該如何去解決，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，教師在教授知識的同時也要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)歷史除了要了解過去發(fā)生的重大歷史事件，還要從中明白它對現(xiàn)在所產(chǎn)生的意義，要吸取經(jīng)驗，學(xué)會自主思考對于學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上很有幫助，在生活中也非常有幫助。總之，在歷史課堂上為了能夠讓學(xué)生更好地認真學(xué)習(xí)歷史，教師需要注重課堂提問這一方面的重要性，課堂提問可以在課堂上給學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生鞏固歷史的知識點，而且課堂提問還能更好地提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績才能得到很好地提高。Refe