高中生物說課稿模板合集八篇

第頁共頁高中生物說課稿模板合集八篇高中生物說課稿模板合集八篇高中生物說課稿篇1各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師大家好：我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊(cè)，這冊(cè)教科書是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的根底上的一冊(cè)選修教材，通過這冊(cè)書的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是開展學(xué)生的科學(xué)探究才能，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互相關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。一、課程價(jià)值1、知識(shí)構(gòu)建功能：這冊(cè)書共分6章，通過這冊(cè)書的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成以下知識(shí)目的：(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的，知道免疫的過程和意義(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，理解C3植物和C4植物的構(gòu)造特點(diǎn)，理解如何進(jìn)步農(nóng)作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。(3)理解細(xì)胞質(zhì)遺傳的原因及特點(diǎn)，掌握基因工程的操作過程及應(yīng)用，理解基因的構(gòu)造及人類的基因組方案(4)理解什么是細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)及應(yīng)用，掌握細(xì)胞工程中的植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程的技術(shù)要點(diǎn)及這些技術(shù)的應(yīng)用(5)理解微生物的類群，理解微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用(6)自學(xué)才能，即通過已有知識(shí)的回憶和閱讀教材，能把一些根底問題找出來并解決，并能對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)展理解、分析^p、總結(jié)。2、才能培養(yǎng)和理論操作功能(1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)及能提出問題解決問題的才能(2)通過高三生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題，做出假設(shè)和預(yù)期等從而開展學(xué)生的科學(xué)探才能。(3)明確實(shí)驗(yàn)原理及操作中的關(guān)鍵步驟的本卷須知(4)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本要求和根本過程(5)能有一定的理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能，既能用所學(xué)的知識(shí)解決和解釋身邊的常見的現(xiàn)象3、心理教育及情感教育功能(1)通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮的務(wù)實(shí)精神(2)通過知識(shí)的獲得過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態(tài)對(duì)物對(duì)人的才能(3)通過生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹，培養(yǎng)他們不畏辛苦，執(zhí)著追求的品德(4)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)，辨證唯物觀點(diǎn)以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。(5)關(guān)心我國的生物資狀況，對(duì)我國生物科學(xué)和技術(shù)開展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感二、課程價(jià)值達(dá)成度1.內(nèi)容選取：(1)這本書的主要內(nèi)容是對(duì)高二生物的升華，是對(duì)高二根底知識(shí)的拓展和延伸，以及對(duì)高二沒有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速開展而生物書的編排內(nèi)容比較滯后的一種補(bǔ)充，更注重和生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)(2)各章節(jié)內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，都圍繞一個(gè)中心——效勞于人類自身的生存和開展，從這個(gè)角度展開內(nèi)容的編排，比方人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、營養(yǎng)和免疫，而人類的生存中最關(guān)鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地進(jìn)步糧食的產(chǎn)量，在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細(xì)胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細(xì)胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫助，比方基因工程中就用到了細(xì)菌，或用它的質(zhì)粒用我們做運(yùn)載體或用它小小的身軀做受體細(xì)胞，通過它的大量繁殖為我們?nèi)祟愊M(fèi)許多有用的東西，如胰島素、干擾素等2.內(nèi)容組織：這一冊(cè)書是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識(shí)的根底上而開設(shè)的，是對(duì)原有知識(shí)的一種補(bǔ)充和拓展，所以學(xué)生學(xué)起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比方高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時(shí)已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費(fèi)力去講。但畢竟這本書要比高二的知識(shí)更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深?yuàn)W，而解決的方法和途徑又很難，所以學(xué)生學(xué)起來仍然有一定的難度。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)盡量給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)展自主——互動(dòng)——探究的學(xué)習(xí)，并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進(jìn)展教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和興趣性。3.形式特征：這本書有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是采用多種形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生必須達(dá)成的知識(shí)目的是以正文黑體的形式出現(xiàn)：需要理解或輔助說明某些內(nèi)容的以小字或小資料形式出現(xiàn)：專業(yè)性太強(qiáng)、需同學(xué)們簡單理解的又以“選學(xué)內(nèi)容”出現(xiàn);而為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增長了知識(shí)。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識(shí)形象、鮮活起來三、對(duì)教科書的加工和改造1.加工和改造教科書的視角高三選修這本書既然是對(duì)高二知識(shí)的一種補(bǔ)充。那么很多內(nèi)容都和高二有直接聯(lián)絡(luò)，完全可以把它和高二知識(shí)進(jìn)展整合，比方第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)絡(luò)，那么在處理這部分內(nèi)容時(shí)就完全可以以高三的知識(shí)點(diǎn)為線索把高二的知識(shí)進(jìn)展一下復(fù)習(xí)和穿插，這樣既使知識(shí)系統(tǒng)化，又便于學(xué)生形成整體感覺，而且使學(xué)生更加體會(huì)到其實(shí)自己就是生物圈中的一員，一定要保護(hù)地球，保護(hù)人類唯一的家園2.加工與改造教科書的途徑這本書的知識(shí)點(diǎn)是：第一章穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章如何進(jìn)步光合作用效率及生物固氮過程第三章基因工程的過程及應(yīng)用第四章細(xì)胞工程及作用第五章發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識(shí)點(diǎn)中，基因工程和細(xì)胞工程是重點(diǎn)知識(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，一方面是它在如今生物科技中非常重要，另一方面它和人類關(guān)系親密，它的開展確實(shí)解決了人類生活中的一些問題，如安康問題，糧食問題及環(huán)境問題等等，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教科書中比較抽象的知識(shí)，特別是教科上表述不夠詳盡的知識(shí)，如單克隆抗體的制備過程，書上對(duì)二次挑選，介紹的不祥細(xì)，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過上網(wǎng)等途徑，自己先學(xué)習(xí)、研究，然后將資料盡量明晰、簡捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學(xué)生分析^p和理解。為了做到教學(xué)統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，比方對(duì)書本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識(shí)，我就鼓勵(lì)他們親自去查資料，這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決，既增長了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的才能。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)根底知識(shí)，又有了一定的自主學(xué)習(xí)的才能，所以很多知識(shí)完全不用教師一一講解，可以把很多時(shí)間、很多學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)留給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人，比方他們能說的教師不說，他們能懂的教師不講，在課堂教師就是一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者。3.教材缺乏：(1)這本書中很多實(shí)驗(yàn)就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況而言是做不了的，所以，這些實(shí)驗(yàn)的安排就顯得有些形同虛設(shè)。(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比方在講免疫時(shí)的效應(yīng)T細(xì)胞能否殺死抗原，表達(dá)的不好，而又沒有地方可查。高中生物說課稿篇2一、說教材。本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習(xí)根底。平時(shí)學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對(duì)已有經(jīng)歷進(jìn)展解釋的過程，又是在已有經(jīng)歷的根底上建構(gòu)新概念的過程。二、說教學(xué)目的。本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)歷根底上復(fù)習(xí)穩(wěn)固，又要建構(gòu)新概念，且進(jìn)步學(xué)生建構(gòu)概念模型的才能。所以確定目的是：1.明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造。3.城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造模型。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。建構(gòu)模型的抽象思維才能要請(qǐng)教高，但又是進(jìn)步學(xué)生概括才能，培養(yǎng)整體觀點(diǎn)的好方法、途徑。所以本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造模型的建立、分析^p、理解。四、說教學(xué)方法。問題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à討論--à修正--à完成構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),因此采用上述的教學(xué)方法。五、說教學(xué)過程。1.引入：復(fù)習(xí)種群、群落，引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。2.生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造：①列表分析^p圖5-1的各成分的聯(lián)絡(luò)、區(qū)別②建立生態(tài)系統(tǒng)成分的四者互相聯(lián)絡(luò)的模型。3.食物鏈、食物網(wǎng)。學(xué)生分析^p，并交流數(shù)食物鏈的方法。重點(diǎn)是方法的建立，最后教師指出本卷須知，如①三級(jí)消費(fèi)者與第三營養(yǎng)級(jí)的區(qū)別。②食物鏈中起點(diǎn)是消費(fèi)者，重點(diǎn)是不被捕食的消費(fèi)者。③生物的種間關(guān)系會(huì)重疊，如既是捕食又是競爭。④一種生物可能占多個(gè)營養(yǎng)級(jí)等等。作業(yè)：創(chuàng)新p132研討二表、圖的總結(jié)p1357、8p1363既復(fù)習(xí)知識(shí)，又穩(wěn)固模型建立的才能培養(yǎng)。高中生物說課稿篇3一、教材分析^p〔一〕教材內(nèi)容及地位這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運(yùn)動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識(shí)。即三個(gè)中心問題：1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？2、氣體是如何進(jìn)出肺的？3、人體內(nèi)是如何進(jìn)展氣體交換的？呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運(yùn)動(dòng)、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)“人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的理解。呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對(duì)“新陳代謝”的深化理解?！捕辰虒W(xué)目的1、知識(shí)目的：〔1〕認(rèn)識(shí)呼吸道的組成和功能，理解肺的構(gòu)造與功能特點(diǎn)?！?〕理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理，理解呼吸頻率及肺活量的概念?！?〕理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體交換。2、才能目的：培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生自學(xué)才能、觀察才能，推理思維才能。3、德育目的：培養(yǎng)學(xué)生形成“生物是一個(gè)統(tǒng)一整體”及“構(gòu)造與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想。通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對(duì)學(xué)生進(jìn)展關(guān)愛生命和助人為樂的教育；通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉?！踩辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p重點(diǎn)：1、肺的構(gòu)造和功能2、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程3、氣體交換的原理與過程分析^p：〔1〕肺的構(gòu)造和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的根底，打好這個(gè)根底不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生體會(huì)生物體構(gòu)造與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點(diǎn)的建立。〔2〕呼吸運(yùn)動(dòng)是本節(jié)根底知識(shí)的重點(diǎn)。該原理需要通過學(xué)生觀察一系列的動(dòng)畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維才能的重點(diǎn)?！?〕呼吸運(yùn)動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)展氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識(shí)的完好性來看，還是從才能的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點(diǎn)。難點(diǎn)：1、呼吸運(yùn)動(dòng)的過程2、擴(kuò)散作用及氣體交換的過程分析^p：〔1〕呼吸運(yùn)動(dòng)是負(fù)壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強(qiáng)的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi)?！?〕氣體交換的原理是擴(kuò)散作用，而擴(kuò)散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。二、教學(xué)方法自學(xué)導(dǎo)思法——教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究直觀教學(xué)法——主要利用多媒表達(dá)代教學(xué)手段自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教材中的肋骨運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)是平面的，不夠形象，很難形成知識(shí)的遷移。而媒體動(dòng)畫是立體的，直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到了理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和開展了學(xué)生的抽象思維才能。三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動(dòng)畫的方法，培養(yǎng)觀察才能。2、隨著教師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)考慮，小組討論，培養(yǎng)分析^p和解決問題的才能。3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理。并學(xué)會(huì)運(yùn)用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。4、學(xué)會(huì)用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。四、教學(xué)程序下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭āW(xué)法的詳細(xì)應(yīng)用。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖引言1、人生存的最根本條件有哪些？學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生像游泳時(shí)練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時(shí)間？2、氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統(tǒng)來完成的？通過生活常識(shí)來設(shè)問，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，新知識(shí)學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設(shè)問：呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自學(xué)教材，觀察教材中的系統(tǒng)形式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊考慮，邊記憶，提醒三點(diǎn)：①看書和看模型要聯(lián)絡(luò)自己的身體，聯(lián)絡(luò)外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。②從上到下，從左到右觀察③注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。合起書看投影圖，依次答復(fù)各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的身體實(shí)際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的安康效勞，從而產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。提醒學(xué)生觀察圖形、模型時(shí)按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完好、有條理和細(xì)致的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察才能。重點(diǎn)突出肺的構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)。向?qū)W生浸透構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點(diǎn)；讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、概括總結(jié)才能以及語言表達(dá)才能。設(shè)問：1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點(diǎn)？2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報(bào)結(jié)果，教師小結(jié)。設(shè)問：1、肺的功能是什么？2、哪些構(gòu)造特點(diǎn)與其功能相適應(yīng)？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察豬肺實(shí)物，觀察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的構(gòu)造特點(diǎn)，開展討論，并用自己的語言總結(jié)，教師評(píng)價(jià)。氣體是如何進(jìn)出肺的？示媒體動(dòng)畫一我們進(jìn)展呼吸，外界氣體進(jìn)入體內(nèi)的什么器官？那么氣體是如何進(jìn)入肺的呢？學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生手按胸部進(jìn)展深呼吸，感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的如何變化。那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢？通過學(xué)生自己的親身體會(huì)來獲取感性認(rèn)識(shí)。在此根底上發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣?！皩W(xué)習(xí)有得必先有疑”，擅長發(fā)現(xiàn)并提出問題也是人的一項(xiàng)重要素質(zhì)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖新知識(shí)學(xué)習(xí)示媒體動(dòng)畫二、演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)：觀察動(dòng)畫，演示實(shí)驗(yàn)，考慮為什么手拉橡皮膜，氣球就擴(kuò)大？而松手，橡皮膜回縮，氣球那么縮?。繉W(xué)生討論分析^p，自己得出結(jié)論：胸廓擴(kuò)大——rarr；外界氣體入肺胸廓縮小——rarr；肺內(nèi)氣體排出通過形象直觀的媒體動(dòng)畫和教師演示實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。先讓學(xué)生明白是胸廓變化引起氣體進(jìn)出肺的，解決肺的負(fù)壓吸氣問題。再讓學(xué)生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢？最后綜合思維。形成對(duì)呼吸過程的整體理解。與教材相比，這種教學(xué)順序更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生更容容易承受。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察動(dòng)畫時(shí)，要有目的，有重點(diǎn)、有次序、有比照地觀察。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。那么，是什么原因引起胸廓的變化的呢？示媒體動(dòng)畫三〔側(cè)面觀和正面觀〕學(xué)生活動(dòng)：觀察媒體動(dòng)畫，考慮：1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？肋間肌舒張，胸廓如何變化？3、膈肌收縮，胸廓如何變化？膈肌收縮，胸廓如何變化？示媒體動(dòng)畫四，這里既反映了肋骨的運(yùn)動(dòng)，也反映了膈的運(yùn)動(dòng)，肺的體積變化也表達(dá)出了。學(xué)生活動(dòng)：要求學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，以及前面的觀察結(jié)果，開展小組討論后，通過層層推理，依次說出吸氣的過程。利用表格來進(jìn)展總結(jié)。至于呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生采用比照記憶。學(xué)生活動(dòng)：呼吸頻率：讓學(xué)生進(jìn)展自測1分鐘呼吸的次數(shù)，并報(bào)告結(jié)果。讓三、四個(gè)同學(xué)快速做15個(gè)起蹲動(dòng)作，馬上測定1分鐘內(nèi)呼吸的次數(shù)。請(qǐng)學(xué)生概括什么是呼吸頻率？肺活量：結(jié)合體檢經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標(biāo)。人工呼吸：強(qiáng)調(diào)是人為外力完成表格中粗體字標(biāo)出的工作。再介紹人工呼吸的方法。通過人工呼吸的原理和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展關(guān)愛生命和助人為樂的教育；通過呼吸頻率、肺活量的根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖新知識(shí)學(xué)習(xí)人體內(nèi)如何進(jìn)展氣體交換？〔1〕由學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生活動(dòng)：先讓學(xué)生來做向澄清的石灰水吹氣的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果比照說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？〔問題產(chǎn)生〕再問：增多的二氧化碳哪里來？——組織細(xì)胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。再問：肺吸入的氧是如何進(jìn)入體內(nèi)組織細(xì)胞的呢？體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢？〔推理分析^p〕圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，符合探究式學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生親自動(dòng)手，有利于激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性?！?〕原理學(xué)生活動(dòng)：噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學(xué)先聞到香味，而后排的同學(xué)后聞到？觀察圖片，為什么在書房能聞到廚房里的香味？觀察動(dòng)畫，讓學(xué)生通過自己的觀察來得出結(jié)論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴(kuò)散。通過一些現(xiàn)象〔香味的擴(kuò)散〕，這是一種感性認(rèn)識(shí)，再用一個(gè)模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生通過自己的觀察來得出結(jié)論，從而上升到理性認(rèn)識(shí)。〔3〕過程學(xué)生活動(dòng)：觀察動(dòng)畫，要學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，開展小組討論，分析^p哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說明為什么氣體擴(kuò)散的方向是這樣的？應(yīng)強(qiáng)調(diào)組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相比照地學(xué)習(xí)，相比照地記憶。在這里還要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)生了氣體交換后，動(dòng)脈血和靜脈血是如何轉(zhuǎn)變的？加深對(duì)動(dòng)脈血和靜脈血的概念的理解。再結(jié)合血液循環(huán)的途徑，強(qiáng)調(diào)氣體是由血液進(jìn)展運(yùn)輸?shù)摹亩褮怏w交換與血液循環(huán)有機(jī)地結(jié)合起來，形成對(duì)呼吸全過程的整體理解。肺泡內(nèi)的氣體交換與組織里的氣體交換過程，通過用媒體動(dòng)畫的形式來展現(xiàn)微觀的生理動(dòng)態(tài)，打破難點(diǎn)。這里是用層層提問的方式，側(cè)重的是對(duì)學(xué)生分析^p問題和解決問題的思維才能培養(yǎng)。氣體在血液中的運(yùn)輸表達(dá)了呼吸與循環(huán)系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)。小結(jié)練習(xí)學(xué)生活動(dòng)：今天我學(xué)到了什么？課外閱讀：煤氣中毒培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)才能。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步獲取信息，處理信息。板書設(shè)計(jì)：板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)概括，我的板書設(shè)計(jì)分三大塊。第一大塊是用系統(tǒng)表來總結(jié)呼吸系統(tǒng)的組成。第二大塊是用表格的形式來總結(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的過程和原理。第三大塊是用圖解來總結(jié)呼吸的全過程。這種板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突出了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，簡潔明快，表達(dá)了板書設(shè)計(jì)的程序性、概括性、指導(dǎo)性與藝術(shù)性。練習(xí)與評(píng)價(jià)：我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習(xí)，穿插在課堂教學(xué)中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展反響評(píng)價(jià)，學(xué)生那么可以通過練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)穩(wěn)固進(jìn)步。在練習(xí)的內(nèi)容上，主要分為根底知識(shí)題，分析^p考慮題，綜合應(yīng)用題。層次清楚，有利于考察學(xué)生的才能。在練習(xí)的形式上，讓學(xué)生以游戲式愉快參與，輕松投入，答對(duì)有電腦獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)有電腦鼓勵(lì)，有的題目還讓學(xué)生親自上臺(tái)來操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活潑了課堂氣氛。這種練習(xí)方式，注重學(xué)生的認(rèn)知心理，符合現(xiàn)代教學(xué)法的根本原那么，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。五、教學(xué)思想下面我概要地說明一下，這樣進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，以及其理論根據(jù)。1、注重生物教學(xué)的直觀性原那么：充分利用模型、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，特別是現(xiàn)代多媒體教學(xué)等直觀手段，動(dòng)與靜相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。2、注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，充分表達(dá)學(xué)生主體性：教學(xué)設(shè)計(jì)中有大量學(xué)生活動(dòng)，充分給予學(xué)生表現(xiàn)的空間，活動(dòng)的空間，思維的空間，通過啟發(fā)式教學(xué)，逐步引導(dǎo)觀察和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生各方面才能高中生物說課稿篇4內(nèi)容如下：課程介紹：各位教師，各位領(lǐng)導(dǎo)，上午好。我叫趙艷，來自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識(shí)面很廣，特別是對(duì)形態(tài)學(xué)知識(shí)要求很高，歷來是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對(duì)該部分要求“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)展分類”，意在讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法，而不是對(duì)生物進(jìn)展屬或種程度上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類的詳細(xì)知識(shí)和技能，改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法，這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。對(duì)于生物的分類，我將從“教材分析^p、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)展剖析。㈠教材分析^p1、本節(jié)內(nèi)容的地位生物的分類是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》七年級(jí)下冊(cè)中第13章“生物大家庭的分類”的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對(duì)各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對(duì)生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物界的全貌有概括性的理解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。2、重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很(比較)好的理解和應(yīng)用。而且新課標(biāo)將詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)展分類”，所以本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。3、課時(shí)的安排由于本節(jié)課涉及的知識(shí)面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類的根本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時(shí)進(jìn)展。第1課時(shí)為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類，第3課時(shí)為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時(shí)。㈡教學(xué)目確實(shí)實(shí)定根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度，擬定了以下幾個(gè)教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：①知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物。②知道脊椎動(dòng)物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。2、才能目的：①嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。②開展學(xué)生的理論才能、合作探究才能。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。4、如何到達(dá)：a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動(dòng)物知識(shí)為根底，以及書87頁的表格練習(xí)，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。b、通過有無脊柱這個(gè)簡單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。通過填寫表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類根據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。通過為生物標(biāo)本室的脊椎動(dòng)物歸類，使學(xué)生親身體驗(yàn)根據(jù)動(dòng)物的特征進(jìn)展分類。c、通過分組對(duì)脊椎動(dòng)物標(biāo)本分類，開展學(xué)生的理論才能、合作探究才能。d、通過對(duì)生物標(biāo)本室里各種動(dòng)物標(biāo)本的觀察，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結(jié)合介紹：同時(shí)~~;并~~)㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在本節(jié)課中，使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì)分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)展分類，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀標(biāo)本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂于參與，而在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì)了分類的思想方法。㈣教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)形式，采用了“課堂——標(biāo)本室——課堂”的新型形式。我以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標(biāo)本資，采用了觀察法、演示法、討論法、理論法等多種教學(xué)方法，積極探究設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，去主動(dòng)探求知識(shí)的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表達(dá)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。㈤學(xué)習(xí)方法“受人與魚，莫過于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、考慮、分析^p、討論、理論等等，來開展學(xué)生之間的。高中生物說課稿篇5一、說教材本課來自人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章第二節(jié)第一課時(shí)，主要內(nèi)容有細(xì)胞器的構(gòu)造和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細(xì)胞膜等相關(guān)知識(shí)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了根底，并且本節(jié)課也是后面將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要根底。因此學(xué)習(xí)本課具有承上啟下的重要意義。二、說學(xué)情學(xué)生雖然學(xué)過了高倍鏡的使用和細(xì)胞膜，但由于線粒體等細(xì)胞器比較小，它們的內(nèi)部構(gòu)造很難細(xì)致的觀察到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采用顯微投影、動(dòng)畫等直觀方式深化學(xué)習(xí)，以降低這節(jié)的教學(xué)難度。三、說教學(xué)目的1、能舉例說出幾種細(xì)胞器的構(gòu)造和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。2、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，進(jìn)步動(dòng)手才能；通過對(duì)各種細(xì)胞器構(gòu)造圖的觀察及分析^p，進(jìn)步觀察、分析^p和類比歸納的才能。3、通過對(duì)細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)同構(gòu)造和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物世界觀。四、說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：舉例說出幾種動(dòng)物細(xì)胞的中細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。難點(diǎn)：認(rèn)同構(gòu)造和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。五、說教法學(xué)法這節(jié)課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究和小組討論等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識(shí)細(xì)微的構(gòu)造并理解抽象的功能。六、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課首先放映某玩具工廠繁忙的車間的視頻，并提出問題：〔1〕一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合消費(fèi)出來的？〔2〕細(xì)胞中也存在類似的部門或者車間嗎？〔3〕細(xì)胞中的各種“車間”是怎么樣的？試著舉例說明。我提問前兩個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑考慮，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷以及對(duì)細(xì)胞的觀察，可以說出“分工合作”這一【【關(guān)鍵詞】：^p】：，并且通過類比，學(xué)生能更形象的認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”——細(xì)胞器。對(duì)于第三個(gè)問題，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確答復(fù)，此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。2、新課展開〔1〕結(jié)合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作根底，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)操作實(shí)驗(yàn)，正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生記載和描繪觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后展開組內(nèi)和組間交流討論，通過高倍鏡觀察細(xì)胞，解決細(xì)胞中有什么構(gòu)造的問題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)微觀世界的細(xì)胞。一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生純熟掌握的，對(duì)于他們來說并不難，另一方面，線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場所，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”，而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場所，是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)化站”，認(rèn)識(shí)它們的構(gòu)造和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的根底，因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們?cè)谥苯咏?jīng)歷中初步直觀感知這兩種相對(duì)重要的細(xì)胞器，同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語言表達(dá)生物現(xiàn)象的才能?！?〕借助顯微投影和功能動(dòng)畫，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，看的過程考慮：①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構(gòu)成，膜分別有什么特點(diǎn)？②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣表達(dá)構(gòu)造與功能相適應(yīng)的？由于線粒體、葉綠體又比較小，只通過上述的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能深化的觀察到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我會(huì)采用顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察它們真實(shí)細(xì)微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的構(gòu)造。而這兩種細(xì)胞器的功能是動(dòng)態(tài)的，抽象的，因此我將采用播放提早制作好的功能動(dòng)畫來解決這個(gè)問題，同時(shí)幫助學(xué)生理解構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。〔3〕結(jié)合細(xì)胞的亞顯微構(gòu)造模型和課本內(nèi)容，解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的構(gòu)造和功能又分別是怎樣的問題。由于剩下的細(xì)胞器并不少，學(xué)生不能系統(tǒng)的答復(fù)上來，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的根底上，仔細(xì)觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫，并請(qǐng)代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩種在構(gòu)造和功能上略有相似的細(xì)胞器。之后請(qǐng)學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。采用這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅鍛煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的概念，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解?！?〕讓學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造形式圖，引導(dǎo)學(xué)生分組討論完成以下問題：①類比歸納動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的異同點(diǎn)。②總結(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。對(duì)于內(nèi)容相比照擬分散的這節(jié)課來說，系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。3、小結(jié)作業(yè)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并安排課后任務(wù)：生活中尋找適宜的材料，嘗試制作動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造模型。本階段可以在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的歸納總結(jié)才能，并且將問題延伸擴(kuò)展，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用才能。七、說板書設(shè)計(jì)本節(jié)課，我采用圖畫式板書，這樣可以幫助學(xué)生掌握各細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，板書如下。高中生物說課稿篇6一、教材分析^p本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、構(gòu)造、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識(shí)，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)根底提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。二、說教學(xué)目的鑒于對(duì)教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課特點(diǎn)，我在知識(shí)、情感和技能三方面都確立了詳細(xì)的目的，同時(shí)突出重點(diǎn)。1知識(shí)目的：(1)可以分析^p生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)體系。2才能目的：(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)絡(luò)與制約關(guān)系，開展學(xué)生的思維遷移才能。(2)學(xué)會(huì)分析^p一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級(jí)和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算才能和思維才能。(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察才能和識(shí)圖才能。3情感目的：通過帶著學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)(1)生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2)食物鏈和食物網(wǎng)。教學(xué)難點(diǎn)(1)消費(fèi)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。(2)初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。(3)第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)等概念。四、教學(xué)方法教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案：1、利用身邊的場景導(dǎo)入法。2、課件展示的直觀教學(xué)法。3、聯(lián)絡(luò)實(shí)際的談話法。教學(xué)難點(diǎn)的打破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀教學(xué)難點(diǎn)的打破策略教學(xué)法。五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。2、指導(dǎo)學(xué)生思維遷移。3、聯(lián)絡(luò)實(shí)際法。六、教學(xué)過程(一)場景導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，我們有著聯(lián)絡(luò)，本著注重與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)絡(luò)的指導(dǎo)思想，所以我在這里用學(xué)生熟悉的場景引入，進(jìn)步學(xué)生的興趣。(投影打出一幅美麗的池塘照片)教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。(二)講授新課學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)造的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析^p某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節(jié)課首先要掌握的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下一些問題，讓學(xué)生來討論，并得出答案。觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)其積極性。)教師：這應(yīng)該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分?具有哪些生物?2.能否說出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色?3.各生物之間有無聯(lián)絡(luò)?有怎樣的聯(lián)絡(luò)?由于這是學(xué)生常見的景觀，所以學(xué)生只要認(rèn)真去考慮都可以得出以下結(jié)論：有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。學(xué)生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、消費(fèi)者、消費(fèi)者和分解者。消費(fèi)者是能以簡單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物。正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為一切消費(fèi)者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了根底，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的消費(fèi)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物，它必須利用現(xiàn)成的有機(jī)物，直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食。所以，我們稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，歸還土壤，供植物重新利用。為了加深學(xué)生的理解，尤其是對(duì)于消費(fèi)者的等級(jí)問題如何區(qū)分，一直以來都有學(xué)生分不清，因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，以進(jìn)一步對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)展打破：教師：(問題考慮與討論)1、“非生物的物質(zhì)和能量”中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無機(jī)鹽等無機(jī)物以外，是否還包括有機(jī)物呢?2、請(qǐng)說明一下作為消費(fèi)者的生物有多少種，它們的等級(jí)是否一樣?其同化作用的方式屬于那種類型?3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?4、所有的植物都是消費(fèi)者嗎?學(xué)生考慮并討論得出結(jié)論：消費(fèi)者是能以簡單的無機(jī)物制造有機(jī)物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對(duì)植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費(fèi)者不同，它們的等級(jí)也不同。根據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為：A、初級(jí)消費(fèi)者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲等。B、次級(jí)消費(fèi)者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱。如：蛙、食蟲鳥等。C、三級(jí)消費(fèi)者：以次級(jí)消費(fèi)者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費(fèi)者。教師總結(jié)概括，學(xué)生應(yīng)用解釋實(shí)際問題：經(jīng)過以上的教學(xué)過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個(gè)難題沒有解決，就是學(xué)生在分析^p生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，總是把消費(fèi)者，消費(fèi)者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生可以純熟的應(yīng)用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問題。我選用了兩張照片的比照讓學(xué)生討論。一張是公園的魚池，還有一張是農(nóng)田的魚池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會(huì)造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?(通過學(xué)生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，消費(fèi)者、消費(fèi)者、分解者之間是互相依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的開展，消費(fèi)者、消費(fèi)者、分解者必須是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，缺一不可的。)教師：既然三者之間嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，下面我們就來學(xué)習(xí)有何聯(lián)絡(luò)。(學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng))食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)絡(luò)。營養(yǎng)級(jí)：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在講訴此處知識(shí)點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學(xué)生多少的考慮空間，此處有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是本節(jié)課的重點(diǎn)與難課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈?zhǔn)窍乱还?jié)學(xué)習(xí)能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的根底，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的根底，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時(shí)，系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學(xué)會(huì)分析^p這種聯(lián)絡(luò)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的互相關(guān)系，我在這個(gè)地方設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬游戲：選8位同學(xué)上來扮演圖中的8種生物。1.扮演的成分是什么?2.所處的營養(yǎng)級(jí)是幾級(jí)?3.假設(shè)把游戲中的鳥拿出來，臺(tái)上的同學(xué)是否還可以都在上面么?假設(shè)是把蟲拿掉呢?又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?4.這個(gè)模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的'和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析^p與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要根據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的詳細(xì)位置關(guān)系來分析^p判斷。(1)處于第一營養(yǎng)級(jí)的生物減少，其它生物都將減少;(2)天敵一方減少，那么被捕食者數(shù)量因此會(huì)先迅速增加后減少，最后趨于穩(wěn)定;(3)處于中間營養(yǎng)級(jí)的生物減少，另一種生物的變化情況視詳細(xì)的食物鏈確定。經(jīng)實(shí)驗(yàn)討論最終得出以下結(jié)論：1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是消費(fèi)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2.消費(fèi)者總是為第一營養(yǎng)級(jí)。3.各種生物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級(jí)一般不超過五個(gè)。5.分解者不屬于任何一個(gè)營養(yǎng)級(jí)。(三)教師總結(jié)這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、消費(fèi)者、消費(fèi)者、分解者，以及營養(yǎng)構(gòu)造包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物嚴(yán)密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通過食物鏈進(jìn)展的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不一樣的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級(jí)之間進(jìn)行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié)構(gòu)特征。高中生物說課稿篇71教材分析^p1.1本節(jié)內(nèi)容的地位該節(jié)是現(xiàn)行人教社高中《生物》〔必修本〕第一冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容，"細(xì)胞增殖"是講述細(xì)胞的一種生命現(xiàn)象，只有理解了這一生命現(xiàn)象，我們才能讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生物體的生命現(xiàn)象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節(jié)是我們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、理解生物生命現(xiàn)象的細(xì)胞學(xué)根底。"細(xì)胞增殖"之所以作為本章乃至本冊(cè)的難點(diǎn)，就是因?yàn)檫@一知識(shí)非常地抽象化，沒有詳細(xì)的實(shí)物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識(shí)的時(shí)候，我們直接示意這是本章中的難點(diǎn)，引起注意。1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細(xì)胞增殖"一節(jié)主要向?qū)W生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性，根底知識(shí)的講解要重難點(diǎn)突出，有浸透力和感染力，本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生理解真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)，以及真核細(xì)胞有絲分裂過程，由于細(xì)胞分裂這一現(xiàn)象的特殊性——整個(gè)過程是一動(dòng)態(tài)變化，要讓學(xué)生詳細(xì)把握在這個(gè)過程中細(xì)胞內(nèi)部的變化，特別是遺傳物質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生明確細(xì)胞的周期變化，這一內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。1.3教學(xué)目的本節(jié)內(nèi)容為兩課時(shí)〔1課時(shí)為講授課、l課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課〕，通過這一節(jié)的講授，要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的：識(shí)記細(xì)胞周期的概念及特點(diǎn)，理解有絲分裂的過程，使學(xué)生可以應(yīng)用有絲分裂的知識(shí)去解答一些理論問題或解釋一種生理現(xiàn)象。例如根據(jù)有絲分裂后期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目而得知該物種體細(xì)胞中染色體數(shù)；構(gòu)成一個(gè)生物體的所有細(xì)胞遺傳物質(zhì)是一樣的，在進(jìn)展組織培養(yǎng)時(shí)，無論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關(guān)有絲分裂知識(shí)的運(yùn)用。2學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握并靈敏運(yùn)用呢？在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的時(shí)候，歸納記憶，找到規(guī)律，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)識(shí)記，對(duì)于有絲分裂我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)：2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征〔啟發(fā)、引導(dǎo)與多媒體課件相配合〕染色體DNA在細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期變化規(guī)律〔分析^pCAI課件顯示、畫出圖像，引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力〕；利用口決巧記各時(shí)期變化特征〔列表歸納，鍛煉學(xué)生的思維才能〕；準(zhǔn)確識(shí)別分裂圖像〔例題解析，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p問題和解決問題的才能〕。2.2細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂間期的關(guān)系〔設(shè)計(jì)動(dòng)畫、詳細(xì)展示裝片、說明處于分裂間期的細(xì)胞為什么占多數(shù)〕由這幾個(gè)方面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種由觀察現(xiàn)象_解決問題_總結(jié)體會(huì)_知識(shí)提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中開展他們的思維才能。3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生增添學(xué)習(xí)熱情，以CAI課件為主線，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去理解、掌握從而靈敏運(yùn)用。3.1引言引言應(yīng)重在精彩并具有更強(qiáng)的針對(duì)性。于是在本節(jié)課的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細(xì)胞增殖的常見現(xiàn)象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，讓學(xué)生通過現(xiàn)象分析^p本質(zhì)從而引出細(xì)胞增殖。3.2