高中數學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)途徑的研究

高中數學核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)途徑的研究

【Summary】高中數學教學要讓學生獲得終身受益的方法，提升數學核心素養(yǎng)。日常教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，已成為教學思考的熱點。隨著國內全面實施新課改教學，學生的核心素養(yǎng)成為人們關注的話題，從邏輯推理以及數學運算等維度對數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的有效性進行實踐研究，給學生獨立思考以及展示的機會，促進學生間的良性競爭，調動學生學習的積極性，使學生在問題的解決中獲得思維的完善與提升，實現能力的可持續(xù)性發(fā)展，以實現數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。【Keys】高中數學

核心素養(yǎng)

有效培養(yǎng)

引言：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是現階段教育發(fā)展的要求也是教育發(fā)展的大方向。數學學科注重抽象力、邏輯推理力、數學運算力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生具備核心素養(yǎng)后可以更好地學習和掌握數學知識，提高學習水平，對此教師要在教學時關注學生狀態(tài)，著重促進其自身素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中數學核心素養(yǎng)教學存在的問題

（一）沒有體現出學生的主體地位在實際教學中，受課時安排的限制，部分教師很難給學生在某些問題上提供充分的思考時間，而對這些問題的思考可能就是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。同時，作為學生的指導者，部分教師對學生的點撥還沒有“點到”就“即止”，由于缺乏實際操作的“點撥”，大多數中學生只是“霧里看花”。

（二）沒有建構系統(tǒng)的數學思維體系一些學生在數學學習過程中出現畏難情緒，只是死記硬背，或是進行簡單的機械訓練，導致思維體系零散、混亂，或是難以突破思維定勢。長此以往，學生只會生搬硬套，難以對知識進行靈活運用，其學習興趣也被“代謝”干凈，數學核心素養(yǎng)沒有真正養(yǎng)成，數學成績很難提高。（三）其它共性問題目前，數學教育存在著一些共性問題，課堂教學過分追求高考分數、重視高升學率，缺乏對學生數學素質培養(yǎng)。主要表現在以下幾個方面：第一，忽視問題情境創(chuàng)設，課堂教學內容和方式枯燥無味，降低學生課堂學習興趣和探究欲望;第二，開展“灌輸式”課堂教學活動，導致學生缺乏學習主動性和積極性，課堂學習效率極其低下;第三，不開展小組合作，無法了解到班級實際學情，個體間合作能力不足，師生間關系偶爾較為緊張，不利于開展數學課堂教學活動;第四，課后總結不及時，學生課后容易忘記課堂所學內容，知識結構體系不完整，做題時容易出現錯誤，丟失不必要分數;第五，評價方式較為單一，過于看重個體學習成績，追求高分數，忽視了班級學困生的學習狀態(tài)，不利于班級整體成績有效提升。二、高中數學教學培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的途徑

（一）重視核心素養(yǎng)從培養(yǎng)數學學習興趣入手興趣推動學生學習，激發(fā)著學生探索知識的愿望，若想使學生積極主動地學習就應該注重培養(yǎng)學生興趣。高中數學知識點較難并相對枯燥無味，學生一但沒有興趣的推動將會大大降低學習效率與學習成果。對此，針對高中階段學生的學習先決條件是培養(yǎng)學生的學習興趣，以此來達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。教師可以通過改變與創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生學習自主性，使學生產生學習樂趣。例如，教師首次提出核心素養(yǎng)的概念時，學生多數會對此產生疑問，什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)可以干什么？教師可以采取故事、圖畫等形式通過輕松的教學方式引導學生學習。

（二）通過建構數學模型培養(yǎng)數學運用能力在數學規(guī)則的應用下，表達某一類數學知識的總體運用技巧就稱之為數學建模。數學建模是通過數學語言處理現實問題的高效方式，因此，數學建模在高中階段就應該被重視。這就需要教師通過行之有效的方式合理引導學生進行數學建模的學習與運用。通過數學建模的學習使學生將理論與實際結合起來，將課本知識與生活實際相聯結，同時使學生了解數學學習的整體性與關聯性。在學習時教師可以從現實出發(fā)，引入生活實際例子，使學生建立數學建模觀念。例如，教師對一家飯店進行信息收集，收集該飯店的日盈利額、成本額以及一日的食材損失量。在實際教學中通過情景再現來引發(fā)學生注意力，學生可以通過情境再現了解數學建模在生活中的實際應用。學生可以在教師的指引下對飯店的日盈利進行數學建模在此期間教師要觀察學生狀態(tài)，注意學生的參與度與接受度，從而使學生學習掌握數學建模。數學建模的學習不僅僅要提高學生的數學學科素養(yǎng)還可以使學生將所學知識應用于現實生活解決實際問題。學生通過自身學習獲得成就感，有利于學生更進一步將學習與生活相結合，增加學生學習興趣，提高學生學習愿望，培養(yǎng)學生使用數學語言的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生的高中數學邏輯思維在以往高考試卷中，命題人非常喜歡利用數學試題來考查學生掌握的數學思想，而且大多數試題中會涉及數學思想應用。數學思想是從具體教學內容及認識中抽象出來的數學觀念，幫助高中生理解和掌握數學本質。在高中數學授課中，概念處于學習進入階段，幫助學生初步理解和掌握教材新講解數學知識。而在傳統(tǒng)教學中，教師往往重視概念講解，忽視了引導學生體會概念形成過程，自然也感受不到其中所蘊含的數學思想。因此，在函數中滲透數學思想是高中數學授課必經之路，發(fā)展數學思維、形成解題能力，能夠有效提升數學函數教學質量。教師要結合數學教材來設計本節(jié)課內容，展示概念形成，體會數學思想，提高數學核心素養(yǎng)。三、小結綜上所述，在高中數學核心素養(yǎng)背景下，高中數學課堂教學注重提升學生學習能力、發(fā)展數學綜合能力。教師在數學課堂教學中要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”，設計好課堂教學目標、轉變自身教學理念，改進課堂教學模式等內容，全面提升高中數學課堂教學質量，全面落實數學核心素養(yǎng)教學。[Reference][1]李開琴.淺談高中數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（2）：1.[