高中語文有效閱讀指導(dǎo)的幾點建議

高中語文有效閱讀指導(dǎo)的幾點建議

摘

要：無論是課外拓展還是課內(nèi)學(xué)習(xí)，閱讀都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語文素養(yǎng)的主要形式和途徑。指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，是指教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知及素養(yǎng)發(fā)展需求使用合理手段指導(dǎo)學(xué)生讀得精、深、透，有收獲、有助益?；诟咧袑W(xué)生的思維水平、經(jīng)驗水平、知識水平，建議教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗、重視拓展認(rèn)知、提問引發(fā)思辨等策略。Keys：高中；語文；有效；閱讀；建議無論是基于拓展的課外學(xué)習(xí)還是基于教材的課內(nèi)學(xué)習(xí)，閱讀都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文、發(fā)展語文素養(yǎng)的主要形式和途徑。在高中階段，考慮到學(xué)生擁有較好的語文基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的需要，教師多安排學(xué)生高度自主的閱讀——這造成一部分學(xué)生因缺少教師的幫助、指導(dǎo)而閱讀質(zhì)效不高。通常閱讀只停留在認(rèn)知、了解層面，無益于其學(xué)習(xí)成長。如讀小說僅達(dá)到能復(fù)述情節(jié)而不解人物品質(zhì)、讀古文僅能翻譯而不解其內(nèi)涵等。因而，高中語文教師有必要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使之讀得精、深、透，讀有所獲，讀有所益。下面，基于經(jīng)驗對有效指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀談幾點建議。一、引導(dǎo)關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗不少學(xué)生閱讀的收益率較低，是因為在閱讀過程中的“局外人”心態(tài)。就種心態(tài)類似于人們?nèi)粘Ｐ蓍e看電視劇，是一種打發(fā)時間、“看熱鬧”、積累八卦談資的心理。認(rèn)為文本中的內(nèi)容、情節(jié)、人物與己無關(guān)，只是為了讀而讀。在這種心態(tài)下，學(xué)生讀得非常淺，讀的過程中思維處于僵滯、游離狀態(tài)，不思、不想、不辨、不記，自然也難讀得深刻、讀出收獲。針對這個問題，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身生活、經(jīng)驗的策略，讓學(xué)生在閱讀中對照自身，產(chǎn)生“感同身受”的感覺，從而提升閱讀的興奮度、專注度，并得到更深刻的感悟。比如讓學(xué)生閱讀《琵琶行并序》時，教師引導(dǎo)“大家正處于‘追星’的年齡，都有自己喜歡的歌星、影星，喜歡看他們的節(jié)目、演唱。那有沒有想過，自己為什么喜歡某人的演唱風(fēng)格和他的歌曲？是旋律打動了你，還是對歌詞有感觸，或者是偶像的品格讓你崇拜？——想一想，琵琶女怎樣成為了白居易心中的‘偶像’？”通過這句話，引導(dǎo)學(xué)生對照自身的心理體驗去把握作品的思想內(nèi)涵，從而有深度地領(lǐng)悟詩歌并與作者產(chǎn)生共情感。二、指導(dǎo)重視拓展認(rèn)知高中學(xué)生有了一定的知識和經(jīng)驗儲備，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到博聞、通達(dá)的層次，因而在閱讀中常常會遇到一些陌生的詞匯、事物、概念。而不少高中學(xué)生在閱讀中常持有“不求甚解”的心理，遇到陌生信息時，為保證閱讀速度會選擇跳讀、猜讀等方法。這樣的閱讀，影響學(xué)生對文本的精細(xì)理解和把握。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)、提示學(xué)生重視拓展學(xué)習(xí)、認(rèn)知，遇到不解的信息時，不要懶惰，可利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等條件，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、鏈接認(rèn)知，從而保證精確地理解文章內(nèi)容。比如《沁園春·長沙》這首詞中有“糞土當(dāng)年萬戶侯”一句，學(xué)生多不知道“萬戶侯”的具體概念，但大概能理解作者的意思，因而大多學(xué)生并不會去查“萬戶侯”到底是指什么人、什么官。這樣，雖解文意，但并不能把握作者少年壯志的層次，是項羽見秦始皇“彼可取而代也”的豪情，還是劉邦斬白蛇起義的亭長級激情？對于此類概念，教師應(yīng)要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)去查、學(xué)，準(zhǔn)確知道“萬戶侯”的社會角色、地位，從而精準(zhǔn)把握作者、作品。三、通過提問引發(fā)思辨所謂“理不辨不明”，高中階段的閱讀與初中、小學(xué)不同，重點已經(jīng)不是簡單的文字、信息積累，而是思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟、文學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)。因而，指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀必須是思辨性的，讓學(xué)生深刻地解析文本思想內(nèi)涵、精神主旨，甚至是鼓勵學(xué)生大膽地對文本思想進(jìn)行評價、質(zhì)疑，從而有深度地把握文章，且同時發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)等素養(yǎng)。所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅是讓他們讀得通、記得住，而且要能夠激發(fā)其思維，對文本進(jìn)行解析、判斷、評價、質(zhì)疑。但高中學(xué)生其實是有閱讀思維惰性的，在自主情態(tài)下，很少主動進(jìn)行思辨。而且，即便有思辨或質(zhì)疑的意識，學(xué)生把握思辨要點、方向的能力也比較弱。也就是，常常把握不到具體文章思辨的要素，思不到“點”上。對此，教師可采用問題導(dǎo)思的方法，通過問題引發(fā)學(xué)生思辨并引領(lǐng)思辨方向。如學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《師說》兩篇文章時，教師向?qū)W生提出問題，“《師說》中說‘人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣’；而《勸學(xué)》中說‘青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)’——后者說學(xué)生可以超過老師，而前者說沒有老師指導(dǎo)自己學(xué)不通，這不是矛盾嗎？你怎么看？”抓住兩篇文章中的“矛盾”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑和思辨，從而既使學(xué)生讀得精、深，又發(fā)展其思維品質(zhì)、探究精神。以上，基于教學(xué)經(jīng)驗分享了三個有效指導(dǎo)高中生閱讀的策略。總的來說，閱讀是學(xué)生學(xué)好語文、發(fā)展語文素養(yǎng)的主要途徑，教師的閱讀指導(dǎo)對學(xué)生閱讀質(zhì)效起重要助力作用。所謂閱讀指導(dǎo)的有效，是指通過教師指導(dǎo)使學(xué)生讀得精、深、透且有收獲，并使閱讀有益于學(xué)生成長發(fā)展。Reference：[1]宋亞蓁