教學心理篇二學習動機

教學心理篇二學習動機第1頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一五、動機理論與學習動機介紹書的體系第十章：大學生的激勵與管理重點：激勵大學生的途徑和方法p.3691、按需激勵2、目標激勵3、強化激勵4、成功激勵5、公平激勵6、歸因激勵為什么？依據(jù)哪些理論？第2頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一需要、動機與行為p.346需要是人的行為積極性的源泉動機是行為的直接原因動機的產(chǎn)生條件p.351（需要與誘因）第3頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一學習動機

1、涵義2、基本結(jié)構(gòu)（1）學習需要與內(nèi)驅(qū)力

p.356奧蘇伯爾：認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力交往內(nèi)驅(qū)力（2）學習期待與誘因

第4頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一學習動機的種類p.353

高尚的動機/低級的動機

直接性動機/間接性動機內(nèi)部動機/外部動機

第5頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一學習動機的作用分析動機具有激活、指向、強化三種功能。1、作為一種非智力因素，間接地對學習起促進作用（智力因素則有直接影響）2、作為一種學習結(jié)果，強化學習行為本身，促進學習——動機——學習的良性循環(huán)?！鶆訖C并非絕對是學習的先決條件。3、學習動機與學習效果的關(guān)系并不一定成正比。（1）學習動機的強弱對學習效果有不同的影響。（2）影響學習的因素很多.第6頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一學習動機的理論觀點與教育應(yīng)用

1、強化動機理論要點：可通過外部或內(nèi)部強化來強化學習動機。應(yīng)用：合理獎懲指導學生自我強化2、成就動機理論p.356要點：力求成功者，當50%成功概率時動機強；避免失敗者，當成功概率小或很大時動機強。應(yīng)用：區(qū)別對待兩種人指導學生認識學習的社會價值。第7頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一3、成敗歸因理論p.366,377

要點：對成敗的歸因影響學習動機歸因模式：積極的/消極的應(yīng)用：引導學生積極歸因A、不適當?shù)臍w因可能導致學業(yè)習得性無能。B、屢次失敗都歸因為缺乏努力，也可能是不適當?shù)摹Ｒ拚承W生的錯誤認知，把“只要努力，就一定會成功”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸挥信?，才有可能成功”。C、應(yīng)根據(jù)實際情況，引導學生對失敗作策略歸因或興趣歸因。第8頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一數(shù)學考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學成功努力我復習得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了能力我不擅長數(shù)學失敗努力我準備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運第9頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一積極的歸因模式成功能力和努力自尊、自豪，增強成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強堅持性，趨向成就任務(wù)第10頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一消極的歸因模式成功運氣不在乎，很少增強對成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望缺少堅持性，回避成就任務(wù)第11頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一4、需要層次理論p.358要點：人的基本需要有五種：應(yīng)用：激勵自我實現(xiàn)的動機；全面關(guān)心學生補：5）求知的需要6）審美的需要7）自我實現(xiàn)的需要1-4為基本需要，一旦獲得滿足，需要強度會降低；5-7為成長需要，會因獲得滿足而增強。第12頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一5、自我效能感理論p.362要點：自我效能感影響個體的學習動機自我效能感的概念自我效能感的功能自我效能感的形成受兩因素影響：1）個體自身行為的成敗經(jīng)驗（最主要）2）歸因方式應(yīng)用：創(chuàng)造成功機會；鼓勵自信；積極歸因。第13頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一補充：學習需要的形成與培養(yǎng)1、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系（1）善于利用評分。（2）加強學習指導。2、利用兩個途徑（1）直接發(fā)生途徑（教學滿足、增強學生的求知欲）（2）間接發(fā)生途徑（滿足其他活動需要，并促進興趣的遷移）第14頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一分享：大學生的學習動機問題缺乏、不足；過強；提倡掌握目標定向第15頁，共16頁，2023年，2月20日，星期一分享：大學生學習的有效促進

經(jīng)常開展學習意義、學習目標教育

引導學生學會積極歸因

加強學習策略指導