教師資格證 教育心理學(xué)

教師資格證教育心理學(xué)第1頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)概述第二節(jié)心理評(píng)估第三節(jié)心理輔導(dǎo)第2頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)概述一、心理健康的含義（一）心理健康的概念健康包括生理、心理（社會(huì)適應(yīng)和道德）等方面心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極地社會(huì)功能。第3頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)馬斯洛和米特曼提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)我國教育工作者提出的中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第4頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一判斷一個(gè)人的心理是否健康時(shí)考慮1、兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)；2、相對(duì)性；3、既是一種狀態(tài)，也是一種過程；4、隨社會(huì)而變化；第5頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、中學(xué)生產(chǎn)生的心理健康問題（一）焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，同時(shí)它也是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。表現(xiàn)：心理表現(xiàn)和軀體癥狀學(xué)生常見的焦慮是考試焦慮，原因主要是：①學(xué)校考試壓力；②家長望子成龍、望女成鳳的壓力；③學(xué)生對(duì)自己的要求；④學(xué)業(yè)上的失敗。治療方法：放松治療、系統(tǒng)脫敏、認(rèn)知矯正等。第6頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。表現(xiàn)：①情緒消極、低落，失去生活的樂趣；②消極的認(rèn)知傾向，無能感，對(duì)未來無憧憬；③動(dòng)機(jī)缺失，缺少熱情；④軀體上疲勞、失眠等。主要是由心理原因造成的，治療時(shí)要給與情感支持，采用認(rèn)知療法改變病人的思維方式。服用抗抑郁藥物。第7頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。前者指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；或者只當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。原因可能是我們無意識(shí)地防止具有威脅性的沖動(dòng)進(jìn)入意識(shí)的一種替代方式，還與個(gè)體的人格特點(diǎn)有關(guān)。森田療法第8頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（四）恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性的懼怕?？煞譃樘厥饪植腊Y、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中以社交恐怖癥最為常見。表現(xiàn)：害怕在公眾場合講話，覺得自己講話不自然，不敢進(jìn)行目光交流。精神分析認(rèn)為恐怖癥是焦慮的移置；行為主義認(rèn)為恐怖源于學(xué)習(xí)；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為恐怖是對(duì)某事物或情境作了不現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。治療方法：系統(tǒng)脫敏第9頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（五）人格障礙與人格缺陷人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的、不適應(yīng)壓力應(yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成。多見于成人。如依賴型、反社會(huì)型、邊緣型等。18歲以下為人格缺陷、品德障礙或社會(huì)偏差行為人格障礙是個(gè)體先天因素與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。治療方法：認(rèn)知療法、提供良好的范例第10頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（六）性偏差少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、輕度性別認(rèn)同障礙等。（七）進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食多發(fā)生于女性。（八）睡眠障礙多由壓力或體力腦力勞動(dòng)過度造成。第11頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合和補(bǔ)充；第12頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)心理評(píng)估一、心理評(píng)估及其意義（一）心理評(píng)估的含義指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。方法：標(biāo)準(zhǔn)化的方法與非標(biāo)準(zhǔn)化的方法第13頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）心理評(píng)估的兩種參考框架疾病模式的心理評(píng)估，即對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無及類別進(jìn)行診斷。健康模式的心理評(píng)估，即了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。第14頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）心理評(píng)估的意義是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段第15頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、心理測驗(yàn)心理測驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化的心理評(píng)估方法，主要包括認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)兩種。心理測驗(yàn)要由經(jīng)過專門培訓(xùn)的人實(shí)施，在教育過程中，對(duì)結(jié)果的解釋應(yīng)該慎重，不能迷信分?jǐn)?shù)。三、評(píng)估性會(huì)談心理輔導(dǎo)與咨詢的基本方法。優(yōu)點(diǎn)：可以當(dāng)面澄清問題，提高所獲資料的準(zhǔn)確性；通過會(huì)談中對(duì)學(xué)生非言語行為的觀察可以獲得許多重要的附加信息。提高會(huì)談?dòng)行缘募夹g(shù)：建立良好的人際關(guān)系；傾聽；鼓勵(lì)；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。第16頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一四、其他方法（一）觀察法項(xiàng)目檢核表；評(píng)定量表；軼事記錄（二）自述法通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。第17頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)其適應(yīng)能力。學(xué)會(huì)調(diào)適：基本目標(biāo)尋求發(fā)展：高級(jí)目標(biāo)第18頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)校開展心理健康教育的途徑：

1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；

2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；

4、結(jié)合班機(jī)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；

5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；

6、小組輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適與尋求發(fā)展（基本目標(biāo)與高級(jí)目標(biāo)）第19頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、影響學(xué)生行為改變的方法心理輔導(dǎo)的基本原則：

1、面向全體學(xué)生原則；

2、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；

3、尊重與理解學(xué)生原則；

4、學(xué)生主體性原則；

5、個(gè)別化對(duì)待原則；

6、整體性發(fā)展原則；第20頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（一）行為改變的基本方法

1、強(qiáng)化法

2、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

3、行為塑造法

4、示范法

5、懲罰法

6、自我控制法第21頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）行為演練的基本方法

1、全身松弛法

2、系統(tǒng)脫敏法

3、肯定性訓(xùn)練亦稱自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重被人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。第22頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）改善學(xué)生認(rèn)知的方法艾里斯的性情緒療法ABC情緒由人的思想決定，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念則導(dǎo)致負(fù)性的情緒。因此，改變情緒首先要改變?nèi)说牟缓侠淼挠^念。第23頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一常見的非理性理念絕對(duì)化的要求例如：我必須獲得成功；周圍的人必須對(duì)我好；生活道路上應(yīng)該一帆風(fēng)順；社會(huì)上不應(yīng)該喲不合理的現(xiàn)象存在。以偏蓋全例如：一次考試失利，一次當(dāng)眾發(fā)言不精彩，一次求愛未果，就認(rèn)為自己是個(gè)“廢物”、“一無是處”而產(chǎn)生自卑感，甚至自暴自棄。糟糕至極例如：用一種畏懼和驚慌不安的心理看待世界，“這事絕不能落到我頭上，竟然真就落到我頭上了，我無論如何受不了。”杞人憂天，因而被焦慮不安的情緒所籠罩，這是強(qiáng)迫癥、抑郁癥等神經(jīng)癥發(fā)生的認(rèn)識(shí)根源。第24頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一心理問題的確定ABC被朋友嘲笑每個(gè)人都應(yīng)該愛我，并且同意我所做的一切失望消沉焦慮否則我就受不了

不善辭令我應(yīng)該是全能的，否則我就是一個(gè)沒用的人自卑自憐自我孤立一個(gè)女孩幼年我的過去已無法挽救，這絕對(duì)決定了我的一無奈對(duì)人生絕望曾被強(qiáng)暴生。沒有男人會(huì)喜歡我這樣的人自暴自棄兒子不聽話成績兒子就應(yīng)該聽媽媽的話，就應(yīng)該成績好媽媽很生氣，經(jīng)常發(fā)也不好火，唉聲嘆氣第25頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)第二節(jié)組織教學(xué)過程第三節(jié)選擇教學(xué)策略第26頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義（一）教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中往往存在不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要著眼于學(xué)生的行為，而非教師的行為要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程（二）教學(xué)目標(biāo)的作用

1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)

2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

3．指引學(xué)生學(xué)習(xí)第27頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（一）認(rèn)知目標(biāo)1．知識(shí)指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。

2．領(lǐng)會(huì)指把握所學(xué)材料的意義。

3．應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論應(yīng)用。

第28頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一4．分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分、并理解其組織結(jié)構(gòu)。5．綜合指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。6．評(píng)價(jià)指對(duì)所學(xué)材料（論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。第29頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）情感目標(biāo)

1．接受指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。

2．反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。3．形成價(jià)值觀念4．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)5．價(jià)值體系個(gè)性化第30頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）動(dòng)作技能目標(biāo)

1．知覺

2．模仿

3．操作

4．準(zhǔn)確

5．連貫

6．習(xí)慣化在實(shí)際生活中，認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。

第31頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述包括三個(gè)要素：①具體目標(biāo)，說明“做什么”②產(chǎn)生條件，說明“在什么條件下做”③行為標(biāo)準(zhǔn)，說明“有多好”例如：提供報(bào)上的一篇文章（產(chǎn)生的條件），學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子歸類，至少達(dá)到80%的正確率（行為標(biāo)準(zhǔn)）第32頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)將內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。第33頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一四、任務(wù)分析進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。第34頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié) 組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項(xiàng)加涅指出，學(xué)習(xí)的條件有內(nèi)外之分。內(nèi)部條件是學(xué)生具有必要的智慧技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與預(yù)期。高一級(jí)的智慧技能的學(xué)習(xí)必須以低一級(jí)智慧技能為基礎(chǔ)，這就是所謂的學(xué)習(xí)的累積性原則。學(xué)習(xí)的外部條件是教學(xué)活動(dòng)。第35頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一(一）引起學(xué)生注意引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意。①激發(fā)求知欲；②變化教學(xué)情境；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。（二）提示教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。用學(xué)生頭腦中原有知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念包含在教學(xué)目標(biāo)之中，將會(huì)使學(xué)生感到困惑或不理解。第36頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識(shí)。（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。第37頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)應(yīng)該注意的問題：①當(dāng)學(xué)生對(duì)人名地名等事實(shí)性的問題不理解時(shí)，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，；②對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)；③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采用不同的方法。（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：①眼神和表情；②隨時(shí)點(diǎn)名提問，讓學(xué)生回答有關(guān)問題；③課堂作業(yè)。第38頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一七）適時(shí)給予反饋學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來自自己也可來自教師，尤其是知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。（八）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果通過學(xué)生的作業(yè)情況、或者課堂小測驗(yàn)、或者其他課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移教師多為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。第39頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、教學(xué)方法講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；自習(xí)；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)等第40頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)媒體學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助②投影視覺輔助③聽覺輔助，如錄音機(jī)等；④視聽輔助。選擇教學(xué)媒體的依據(jù)：教學(xué)情景(如全班、小組和自學(xué))；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如是否喜歡閱讀、視聽偏好)；教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；教學(xué)媒體的特性(如靜止圖象、動(dòng)畫、文字、口語)等。第41頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：一種是按區(qū)域原則來安排課堂空間；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能達(dá)到各種區(qū)域。課堂座位排列方式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和方法而定。第42頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié) 選擇教學(xué)策略教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略主要有三種：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握知識(shí)和技能，宜采用以教師為中心的講授教學(xué)策略；如果教學(xué)目標(biāo)重在提高學(xué)生的創(chuàng)造性，則宜采用開放的、非正式的方法，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)等；如果教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，則宜采用合作學(xué)習(xí)策略。第43頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在這種教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)過程的進(jìn)行等都是由教師決定的，所以是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。指導(dǎo)教學(xué)包括六方面的活動(dòng)：①復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；②呈現(xiàn)新材料；③提供有指導(dǎo)的練習(xí)；④提供反饋和糾正；⑤提供獨(dú)立的練習(xí)；⑥每周或每月的復(fù)習(xí)。第44頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。四個(gè)階段：1、創(chuàng)設(shè)問題情境；2、學(xué)生利用教師提供的材料，對(duì)問題提出解答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；4、根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。第45頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)的四項(xiàng)基本原則：1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；

2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材；3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序；4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第46頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）情景學(xué)習(xí)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。特點(diǎn)：教學(xué)環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)相似的問題情境；教學(xué)目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題；學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性的任務(wù)；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量融入于學(xué)生解決問題的過程之中。由于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的概念和原理就隱藏于問題情境之中，因此通過問題的解決，學(xué)生可以更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并將其與應(yīng)用的具體情境聯(lián)系起來。第47頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）合作學(xué)習(xí)2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的人際交流能力。合作學(xué)習(xí)的過程：問題或課題；分組活動(dòng)；組間研討；總結(jié)反思。合作學(xué)習(xí)的特征：①分工合作②密切配合③各自盡力④社會(huì)互動(dòng)⑤團(tuán)體歷程第48頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷每個(gè)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②在教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間構(gòu)成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。第49頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（一）程序教學(xué)程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。程序教學(xué)的原則：

1.小步子原則

2．積極反應(yīng)原則

3．及時(shí)強(qiáng)化（反饋）原則

4.自定步調(diào)原則

5．低的錯(cuò)誤率原則第50頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。CAI具的優(yōu)越性：首先是交互性，即人機(jī)對(duì)話；其次是即時(shí)反饋；第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息；第四是自定步調(diào)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢：一是綜合化，二是網(wǎng)絡(luò)化，三是智能化第51頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）掌握學(xué)習(xí)布盧姆掌握學(xué)習(xí)的基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異只能決定其掌握知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間多少，而不能決定其能否掌握。布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。采用掌握學(xué)習(xí)這種方法，學(xué)生的成績是以成功完成單元內(nèi)容所需的時(shí)間為依據(jù)的，而不是看學(xué)生在團(tuán)體測驗(yàn)中的名次。第52頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第十三章課堂管理第一節(jié)概述第二節(jié)課堂群體的管理第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理第53頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。具有促進(jìn)和維持的功能。課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境三個(gè)要素的相互協(xié)調(diào)。第54頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響參與式的領(lǐng)導(dǎo)有利于創(chuàng)造自由的氛圍，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見；監(jiān)督式的領(lǐng)導(dǎo)則只注重集體討論的進(jìn)程，監(jiān)督人的行為有無越軌。第55頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）班級(jí)規(guī)模（1）班級(jí)的大小會(huì)影響成員間情感聯(lián)系；（2）班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大；（3）班級(jí)的大小會(huì)影響交往模式，班級(jí)越大，成員間的交往頻率越低，對(duì)課堂管理技能的要求越高；（4）班級(jí)越大，越容易形成各種非正式小群體，他們會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生積極或消極的影響。第56頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）班級(jí)的性質(zhì)不同的班級(jí)有著不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師應(yīng)該用不同的課堂管理模式對(duì)待不同的班級(jí)。（四）對(duì)教師的期望學(xué)生對(duì)教師會(huì)形成某種定型化的期望，期望教師以某種方式進(jìn)行課堂管理。第57頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。基本特征：1、由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；2、群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)；3、群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約；實(shí)驗(yàn)證據(jù)：社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)抑制第58頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。其發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。集體是群體發(fā)展的最高階段。非正式群體是在正式群體內(nèi)部形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。課堂里的非正式群體主要是同輩群體。第59頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范；其次，要正確對(duì)待非正式群體，支持和保護(hù)積極的非正式群體、積極引導(dǎo)中間型非正式群體、制裁破壞性的非正式群體。第60頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、群體動(dòng)力的表現(xiàn)最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。（一）群體凝聚力即群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。如何提高課堂里的群體凝聚力：

1、了解群體凝聚力的情況；

2、幫助學(xué)生形成認(rèn)同感；

3、引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感；

4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，形成力量感。第61頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二）群體規(guī)范即約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)從眾行為，使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致。第62頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）課堂氣氛即課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它具有獨(dú)特性，形成后會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間里影響課堂教學(xué)。課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種。影響課堂氣氛的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式課堂氣氛最佳。

2、教師期望：通過接受、反饋、輸入和輸出影響課堂氣氛。3、教師的積極情緒狀態(tài)：第63頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。第64頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。根據(jù)形成的原因，課堂紀(jì)律可以分為下述類型：

1、教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、任務(wù)促成的紀(jì)律

4、自我促成的紀(jì)律第65頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三個(gè)要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)1、班級(jí)規(guī)模的控制2、課堂常規(guī)的建立3、學(xué)生座位的分配第66頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、教學(xué)時(shí)間的合理利用2、課程表的編制3、教學(xué)過程的規(guī)劃第67頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì)指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（二）問題行為的類型擾亂性的問題行為和心理問題行為；品性性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。第68頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）課堂問題行為的處置與矯正1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為鼓勵(lì)積極的課堂行為，懲罰消極的課堂行為2、行為矯正與心理輔導(dǎo)第69頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第十四章教學(xué)測量與評(píng)價(jià)第一節(jié)意義與作用第二節(jié)方法和技術(shù)第70頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)意義與作用一、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的基本概念 （一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)是指由系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課堂、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷、作出決定。第71頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系教學(xué)評(píng)價(jià)不同于測量和測驗(yàn)。測量和測驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量是收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值；測驗(yàn)則是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。聯(lián)系：教學(xué)評(píng)價(jià)要以測量和測驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)，否則就是臆測；測量和測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果就毫無意義。第72頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的分類（一）根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，了解教學(xué)效果，探索教學(xué)中存在的問題。測驗(yàn)分?jǐn)?shù)并不計(jì)入成績冊(cè)，也不評(píng)定學(xué)生的等級(jí)或名次?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，檢查教學(xué)的有效性和教材教法的適當(dāng)性，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。要對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行分組，記入成績報(bào)告單，作為某種資格認(rèn)定或升、留級(jí)的根據(jù)。第73頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式：常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（常模），根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度?？梢杂脕砼袛鄬W(xué)生是否需要更好的指導(dǎo)。（三）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異以便安排教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)除了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異之外，還指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)。第74頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（四）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。非正式評(píng)價(jià)指針對(duì)各別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集。第75頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)；第76頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)、非測驗(yàn)三種方法與技術(shù)

一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義及特點(diǎn)是由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。其命題、施測、評(píng)分與解釋都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)習(xí)和按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制；施測條件、計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋完全相同第77頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性1、客觀性2、計(jì)劃性3、可比性（三）對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的批評(píng)1、與學(xué)校課堂之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)2、測驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用（未必真正公平）第78頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一二、教師自編測驗(yàn)（一）自編測驗(yàn)的含義及特點(diǎn)由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。特點(diǎn)：主要用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第79頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）測驗(yàn)前的計(jì)劃

1、確定測驗(yàn)的目的

2、確定測驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果

3、列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

4、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表

5、針對(duì)計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇適合的題型第80頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（三）自編測驗(yàn)的類型1、客觀題客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，但對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。包括選擇題、是非題、匹配題、填空題。第81頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一2、主觀題要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的表達(dá)方式陳述出來。包括論文題和問題解決題。論文題，即要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)?？梢詼y驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)、理解或運(yùn)用水平，也可考察學(xué)生的分析、綜合、類比和評(píng)估知識(shí)的能力，并且能考查學(xué)生組織信息或表達(dá)陳述某項(xiàng)意見的能力。問題是：花費(fèi)的時(shí)間較多；判卷時(shí)很難做到客觀，導(dǎo)致信度低。問題解決題是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題。氛圍直接和間接兩種?？梢钥疾鞂W(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，但是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)錢，且主觀性比較大。第82頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（四）有效自編測驗(yàn)的特征1、信度指測驗(yàn)的可靠性，即多次評(píng)定分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它回答的問題是：關(guān)于某一個(gè)團(tuán)體或班級(jí)的評(píng)定結(jié)果是否跟某段時(shí)間內(nèi)的評(píng)定結(jié)果大致相同？是否跟另一環(huán)境下的評(píng)定結(jié)果大致相同？是否跟另一個(gè)評(píng)分者的評(píng)定結(jié)果大致相同？

2、效度指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測驗(yàn)即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。第83頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（五）自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤1、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度與效度指標(biāo)；2、許多教師對(duì)測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備；

3、許多教師編制的測驗(yàn)太簡單，題量太?。坏?4頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一三、非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)（一）案卷分析分析按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果，如作文、日記、論文或繪畫作品等。（二）觀察1、行為檢查單2、軼事記錄3、等級(jí)評(píng)價(jià)量表（三）情感評(píng)價(jià)第85頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告（一）評(píng)分分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。前者以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；后者是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。避免評(píng)分的主觀性評(píng)分步驟1、搜集有關(guān)學(xué)生的信息；2、系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果；3、盡量將搜集資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況4、教師需要加大最后測驗(yàn)得分所占的權(quán)重；5、評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)；第86頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一（二）合格與不合格（三）其他報(bào)告方式個(gè)人鑒定、觀察報(bào)告、與家長面談第87頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究第三節(jié)教師的成長與發(fā)展第88頁，共99頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、學(xué)生喜歡的教師特征知識(shí)傳授者、團(tuán)