部編版小學語文教材落實低年級識字寫字研究

部編版小學語文教材落實低年級識字寫字研究

【摘要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是開闊學生閱讀視野的奠基石，識字教學在小學語文教學中有著重要地位。部編版教材將識字融于各種活動中，且識字內(nèi)容豐富多樣，對教師們提出了更高的要求。如何將科學多樣的識字寫字教學方法在教學中運用，提高學生識字寫字效率，是最具有現(xiàn)實意義的。為了讓學生掌握識字寫字的基礎(chǔ)知識，本文以部編版語文教材為切入點，對小學識字寫字教學進行初步探討研究。【Keys】部編版小學語文教材；識字寫字；教學策略我們中華民族有著悠久的歷史文化，令人神往。我們要傳承中華博大精深的文化，就必須學習漢字，它是發(fā)揚中華民族文化的重要載體。部編版語文教材重視識字寫字的教學內(nèi)容，落實了課程標準理念，指出了文化傳承和兒童發(fā)展的識字課程，點明了學習漢字的重大意義，使識字寫字教學得出了新境界。一、部編版小學語文教材分析《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！毙W語文課堂教學質(zhì)量與學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展有關(guān)。我們知道在低年級段，語文教學以識字寫字為主，即使在閱讀課上，識字也是關(guān)注的焦點。部編版語文教材相對其他版教材而言，它將識字融入豐富多彩的活動中，力求讓學生識字的方法多元化。此外，部編版語文教材識字內(nèi)容也更加豐富，它將過去的“先拼音，后識字”改為“先識字，再拼音”。新生走進語文課堂，打開課本第一課便是識字，這無疑對小學語文教師是一個挑戰(zhàn)，同時對教師的教學也提出了更高的要求。二、識字寫字教學現(xiàn)狀在實際教學中，低年級學生識字、寫字教學仍存在許多問題，如教學方法不科學，教師教學過于形式化，學生對識字、寫字興趣不高等，這些都影響著教學的效果。低年級段識字寫字教學要求學生有主動識字、寫字的愿望，學會獨立識字。興趣是學習的動力，學生只有對漢字產(chǎn)生了認識的興趣，動力才會被激發(fā)。因此，我們廣大教師在進行低年級學生識字、寫字模塊教學中，要根據(jù)這個階段學生的身心特點，采用多種合理科學的教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，從而增強學生自主識字的能力。三、開展識字寫字教學的意義漢字是我們傳承文化的載體，是認知的工具，識字寫字模塊是小學語文重點教學模塊。低年級教育中培養(yǎng)學生進行識字寫字，主要是讓學生掌握一定的識字基礎(chǔ)，當學生識字認字達到一定量時，才可以更自如進行語文閱讀和口語交際。教師們在課堂上采用各種教學方法對學生進行字音，字形和字義等的講解就是識字教學的過程。語文教師需要在思想上做出更新，并對識字寫字的授課方法進行創(chuàng)新，從而為學生構(gòu)建一個良好的漢字學習環(huán)境，讓學生掌握更加扎實的漢字基礎(chǔ)，為今后的深層次和高效率的學習提供助力。四、識字寫字教材的特點（一）識字寫字精準新舊教材都重視識字認字的教學，識字認字教學所占的比重基本相同。然而，新教材對低年級識字寫字的編排遵循了“識寫分流、多識少寫”的原則。部編版語文教材注重打好識字寫字基礎(chǔ)，結(jié)合識字，學習常用偏旁、基本筆畫和筆順。另外，在閱讀模塊中還落實了字音、字義、字形的教學，以隨文識字的形式出現(xiàn)，發(fā)揮了語境識字的重大力量。（二）識字寫字方法多，內(nèi)容更豐富部編版語文教材低年級按照主題單元編排學習內(nèi)容，書本中編排了許多朗朗上口的兒歌，穿插滲透中華傳統(tǒng)文化，突出漢字文化的涵義，循序漸進地滲透人文啟蒙教育。如課文《天地人》、《姓氏歌》、《人之初》等課文將學生帶入悠久的歷史淵源中，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，讓學生在無形中感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受祖國優(yōu)秀。部編版教材注重插入豐富多彩的識字方法，將象形字、會意字以及形聲字的識字方法滲透課文中，反復(fù)強化。另外，每一個單元中也穿插漢字的筆畫、偏旁及筆順規(guī)則等相關(guān)基本知識，這樣對學生進行了循序漸進的認知、積累，有助于學生認字、寫字良好習慣的形成。五、識字寫字教學策略識字、寫字是語文學習的根基，新教材的使用讓低年級語文識字教學呈現(xiàn)新的生機與活力，同時也對教師提出更高的要求。教師要更新觀念，在教材上下功夫，細致研究，正確使用新教材，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。（一）注重識字寫字興趣培養(yǎng)俗話說，興趣是最好的老師，在低年級段識字寫字教學中，要能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，這樣學生學習起來才會有激情?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”，要從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動。教師在教學時可以利用“猜字謎”、“成語接龍”“拼字游戲”、“變魔術(shù)”等游戲，激發(fā)學生的識字興趣。以“日”字的教學為例，教師可先在黑板上寫下這個字，然后請學生給“日”字加一筆，變出新字，看誰變的字最多。這類充滿競爭性又具有趣味性的游戲活動一下子提高了學生的參與熱情，學生會積極發(fā)言，將“日”字變成了目、由、田、甲等多個不同的字。這樣，學生不僅在游戲中復(fù)習了已認識的舊字，又學習了新字，真正做到在玩中學，學中玩。（二）創(chuàng)設(shè)識字寫字教學情境情境教學法是小學語文教學常用的方法，在語文識字寫字教學中應(yīng)用此方法能很好地吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)學生識字認字。低年級學生控制力低，容易受感情因素的影響，利用兒童的心理，聯(lián)系生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，能激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣，專注于漢字的學習。（三）注重培養(yǎng)識字寫字技巧我國幅員遼闊，有著五十六個民族，各地各族都有自己的特色方言，我們教師要通過多種方法引導(dǎo)學生學習正確的識字發(fā)音。1、引導(dǎo)學生區(qū)分平翹舌、前后鼻音，牢固掌握拼音。平時根據(jù)學生的不足，有針對性地進行訓(xùn)練、糾正。2、指導(dǎo)學生認識漢字的偏旁部首，學會利用工具書識字。（四）聯(lián)系生活，拓展識字渠道生活處處有學問，小學語文教學，不應(yīng)僅局限于課堂教學，而應(yīng)利用外界環(huán)境幫助開展，拓展學生的識字渠道。教師在教學中可引導(dǎo)學生在生活中識字，如讓學生平時多注意看街道上的商店名，找找是否有錯別字或認識的字；平時在家觀看電視時，認真聽聽有哪些是自己學過的字。利用生活中的一些環(huán)境，學生也能在潛移默化鞏固舊知識并學到新詞，擴大詞匯量。六、結(jié)束語總之，小學階段的識字寫字教學是小學生掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠為他們以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。身為小學語文教師，我們要根據(jù)學生所處的年齡段特點，采用科學合理的教學方法進行識字寫字教學，增強他們自主識字寫字的能力，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。Reference:[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版