新課改下的課堂合作學(xué)習(xí)探究

新課改下的課堂合作學(xué)習(xí)探究

Summary

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大的變化。小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)新課改而生，或者說是新課改下的產(chǎn)物。然而，在新課程改革和實(shí)施的同時(shí)也暴露了不少新的問題。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展思維具有重要意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)新課改理念下合作學(xué)習(xí)的看法小組合作到底應(yīng)該是怎樣的模式，或者說應(yīng)該走向何方，對(duì)此進(jìn)行了探討。關(guān)鍵字：新課程小組合作學(xué)習(xí)一、問題的生成

小組合作的問題應(yīng)該是預(yù)設(shè)問題還是生成性問題。我們的教學(xué)中已經(jīng)預(yù)設(shè)了探究案，這屬于預(yù)設(shè)問題，如果遇到聽課的可以小組合作討論一下，如果沒有聽課的，還是由教師講解。然后公布答案，而課改下小組合作的問題應(yīng)該是生成性問題。所以我覺得一節(jié)課高不高效不能單以有沒有小組合作而下定論。二、探究的內(nèi)容

到底什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適合探究，我們不能所有的內(nèi)容都需要通過小組合作才能解決，一些難度不大、強(qiáng)度不是很高的內(nèi)容，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的點(diǎn)撥學(xué)生很快就能掌握，甚至掌握得更好甚至高難度的問題需要教師細(xì)致地講解，學(xué)生才能內(nèi)化成自己的東西。所以需要探究的問題必須是難易適中、有一定探討價(jià)值的問題。實(shí)際上每冊(cè)課本中都有綜合探究內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探究。三、探究的時(shí)間

如果探究時(shí)間過短小組合作明顯是形式，如果時(shí)間稍長加上成果的展示交流，有些教師可能還要讓學(xué)生在黑板上書寫成果。這樣的話時(shí)間明顯不夠，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)肯定會(huì)受到影響。所以我覺得小組合作可根據(jù)課本探究的題目進(jìn)行時(shí)間的探究。通過走訪調(diào)查、上網(wǎng)查詢、查閱資料等手段，分成小組迚行探究性的學(xué)習(xí)。四、成果的展示

小組探究應(yīng)該是小組成員集體廣益的結(jié)果。但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小組合作，由于成員的知識(shí)層次不同，導(dǎo)致很多小組都是只有一個(gè)發(fā)言人，或者說只是一到兩個(gè)成員的結(jié)果，其他成員都只是聽而不發(fā)言。所以這種合作探究只是流于表面，沒有真正達(dá)到目的。五、存在的問題

1.課堂駕馭難度較大。

要使小組合作能順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨(dú)立地探索，大膽自由地發(fā)表見解。并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造。在實(shí)踐中教師在課堂中只講學(xué)生的解放而不求對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀(jì)律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象個(gè)別學(xué)生會(huì)趁機(jī)起哄、大聲喧嘩甚至有的課唐經(jīng)常處于失控的狀態(tài)。

2.小組討論的盲目性和低效性。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參不的過程中迚行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此、教師在教學(xué)中為增加課堂的活動(dòng)量。使學(xué)生“動(dòng)”起來不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí)以為這便是新型的教學(xué)了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象，氣氛看似熱鬧實(shí)際上有的在討論，有的在玩耍。討論時(shí)只有個(gè)別學(xué)生在參與有時(shí)學(xué)生討論剛進(jìn)入高潮就被教師打斷了。然后由教師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得體會(huì)等小組分享交流時(shí)，總有許多學(xué)生不善于傾聽或不尊重別人的發(fā)言致使分享效果不如意。看來一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個(gè)性助長了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

3.教師角色的錯(cuò)位。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)不學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！毙抡n程改革實(shí)施以來，由教師為主體的“滿埻灌”的教學(xué)模式已逐漸被以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“主體性教學(xué)”模式所取代。然而在實(shí)際操作中，有些教師為凸現(xiàn)學(xué)生主體以為要把舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”“亂言堂”教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。五、合作學(xué)習(xí)要求營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出，你不能在一個(gè)戰(zhàn)勝的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平整的文字一樣。合作學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)中教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討問題共同尋求答案，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。教師放下“師架”與學(xué)生平等地參與，也不再以一種高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在課堂，居高臨下地“教”學(xué)生而是走近學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以自己的心與學(xué)生的心碰撞、交融。

教師還應(yīng)注意傾聽學(xué)生的意見鼓勵(lì)學(xué)生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法，以朋友“談心式”的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持濃厚的熱情。這樣學(xué)生就消除了“威師感”，增進(jìn)了“親師感”，自主地去探討、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題培養(yǎng)其能力發(fā)展其思維。六、合作學(xué)習(xí)可以有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題教師要適時(shí)予以引導(dǎo)。學(xué)生在分組討論合作解疑、全班討論交流之時(shí)，教師根據(jù)課堂的重、難點(diǎn)予以引導(dǎo)。對(duì)有些雖經(jīng)合作但未能解決的問題，教師要做必要的補(bǔ)充、講解。學(xué)生在分組討論，各抒己見拿不定主意引起爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)予以溝通。在學(xué)生思維“卡殼”時(shí)教師予以點(diǎn)撥。在整個(gè)過程中教師猶如導(dǎo)演，不斷地引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)靠近，完成教學(xué)任務(wù)，這樣教師的主導(dǎo)作用得以淋漓盡致地發(fā)揮。七、合作學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

合作學(xué)習(xí)摒棄了教師主講、主問打破了教師的主宰，將課堂還給學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小組討論時(shí)，學(xué)生間處于平等地位，盡情地闡述自己的意見，在集體交流時(shí)，學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，心里有了底盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在合作過程中教師的信任、關(guān)愛，教師的一顰一笑和鼓勵(lì)，營造了融洽的氛圍。引起學(xué)生的興趣激起學(xué)生的參與熱情，敢說、愛說，自讀自悟，生生交流，師生交流，使學(xué)生真正地成為課堂的主人。八、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力教師的教最初的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)都要表現(xiàn)在學(xué)生身上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人。新課改理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。合作學(xué)習(xí)中課前的預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，在小組合作解疑過程中，教師的主導(dǎo)發(fā)揮有效，學(xué)生提出的問題，在小組討論、教師疏通之后，學(xué)生更加懂得問題該如何去提。這樣，既將課堂的目標(biāo)完成，又使學(xué)生深深地了解了各種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自學(xué)能力。九、解決問題的策略就當(dāng)前的小組合作來看，我覺得大部分流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情摸索出適合學(xué)生、適合課堂、適合學(xué)科的小組合作。一般來說，“小組合作”模式的功能重在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)、分工、組織、管理、寫作、分享。這種模式應(yīng)該選擇某個(gè)特色的學(xué)習(xí)主題或是某學(xué)段、某單元的內(nèi)容來展開，沒有必要節(jié)節(jié)課都組織。總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們?cè)谛抡n程改革中，正規(guī)并認(rèn)真研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反憮并尋找可行性的突破方法，朝著更加積極、健康的方向發(fā)展。Reference:[1]陳律大數(shù)據(jù)背景