小學(xué)語文識字課題研究報告

課題研究報告：關(guān)于提高小學(xué)低年級識字寫字能力的實踐與探究一、內(nèi)容提要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”課本上也出現(xiàn)了“我會認”、“我會寫”兩種不同的要求，體現(xiàn)了“認寫分開，多認少寫”的特點。這告訴我們，在教學(xué)中必須提高學(xué)生識字能力。然而低年級的識字量大，課時緊，重復(fù)機械識字往往會讓學(xué)生對識字失去信心，識字教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握多種識字方法，還要教會學(xué)生懂得欣賞漢字的美，才能使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，增強自我識字的能力，從而達到較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)使用怎樣的識字教學(xué)方法才能更好地被學(xué)生理解和接受也是研究的主要內(nèi)容之一。關(guān)鍵詞：識字寫字興趣方法生活能力。二、課題研究需解決的問題1、低年級識字量大，學(xué)生識記比較困難。2、識字方法單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。三、課題研究的目的及意義（一）課題研究的目的：1．“新教育”理念的建立基礎(chǔ)教育課程改革引起了教育領(lǐng)域一場深刻的變革，對教學(xué)理念也提出新的設(shè)想和挑戰(zhàn)，課題研究力求能讓教師在研究與實踐中，確立更適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的教育理念，提升教學(xué)認識，能充分感知教育改革帶來的觀念、手段、模式上的創(chuàng)新與變化，從而提高教學(xué)能力。2．提升學(xué)生識字能力課題研究力求達到改善枯燥的識字方法，避免機械識字，學(xué)生對識字的畏懼心理是識字的枯燥性所致，只有改變現(xiàn)狀，刷新學(xué)生對識字的理解，才能為識字、寫字奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生識字、寫字的能力。3．開拓低年級識字的新天地長期以來，重復(fù)機械的識字讓學(xué)生對識字失去信心，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字教學(xué)目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭n本上也出現(xiàn)了“我會認”、“我會寫”兩種不同的要求，體現(xiàn)了“認寫分開，多認少寫”的特點。這告訴我們，在教學(xué)中必須提高學(xué)生識字能力。然而低年級的識字量大，課時緊，重復(fù)機械識字往往會讓學(xué)生對識字失去信心，識字教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握多種識字方法，還要教會學(xué)生懂得欣賞漢字的美，才能使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，增強自我識字的能力，從而達到較好的教學(xué)效果。4．改變本校學(xué)生識字的單一方式。我校地處城鄉(xiāng)交界處，生源多來自農(nóng)民工子弟和城市務(wù)工人員的子女。學(xué)習(xí)條件有限，家庭環(huán)境相應(yīng)地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的拓展。此課題研究力求能改變學(xué)生識字的單一模式，提高學(xué)生自主識字的能力。（二）課題研究的意義：1.識字教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)從語文教學(xué)的一般規(guī)律看，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要閱讀就要先識字，要大量閱讀就要識大量的字；要寫作文，也必須先會用字、寫字。小學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。因此，識字是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生過好識字關(guān)，利于聽說讀寫能力的發(fā)展，搞好了識字教學(xué)，能促進語文教學(xué)其他方面的工作。2.識字教學(xué)有助于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)識字和寫字要經(jīng)歷分析綜合的思維過程，學(xué)生在觀察、分析、綜合、比較并識記漢字的音形義的過程中，既培養(yǎng)了識字能力，又促進了感觀察力、記憶力等思維力的發(fā)展。此外，識字、寫字教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍，認真仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要意義。四、課題研究的內(nèi)容1.通過對低年級學(xué)生識字狀況的調(diào)查了解，分析當(dāng)前低年級段學(xué)生識字存在的問題與原因。2.如何培養(yǎng)低段識字教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望。3.使用什么樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字寫字能力。4.設(shè)計一系列低年級段學(xué)生樂于參與的，效果較理想的識字活動。5.進行識字活動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，在日常教學(xué)中挖掘提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途經(jīng)，從而達到提高學(xué)生識字的效率和質(zhì)量。五、研究的理論依據(jù)1、教育學(xué)的基本理論根據(jù)奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。即：積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性這類東西。如果學(xué)習(xí)者沒有有意義學(xué)習(xí)的心向，就只能依靠強記硬背，那么，即使面對有潛在意義的材料，有意義學(xué)習(xí)也不可能發(fā)生。2、心理學(xué)的基本理論根據(jù)心理學(xué)提出的“注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素”的理論。在教學(xué)中恰當(dāng)通過活動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官的接受能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。3、課標(biāo)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是形音義的綜合體，漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。4、事實依據(jù)在通過對低年級學(xué)生識字狀況進行了調(diào)查，深入的分析了解之后，本人發(fā)現(xiàn)本課題的研究具有非常重要的實際意義。六、課題研究的方法本課題采用的研究方法有調(diào)查分析法、評價研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法，或采用上述方法相結(jié)合的綜合研究方法，以學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材存在的問題為研究對象。調(diào)查法有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況、歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育規(guī)律。評價研究法問卷調(diào)查、收集資料，分析、評價資料。經(jīng)驗總結(jié)法把現(xiàn)有的現(xiàn)象、資料、經(jīng)驗，進行篩選、排序、重組而產(chǎn)生有序的、科學(xué)的、具有指導(dǎo)意義和借鑒價值的經(jīng)驗。文獻研究法學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。七、課題研究步驟第一階段準(zhǔn)備與基礎(chǔ)研究階段（2011年10月～2011年11月）1.確定研究課題，網(wǎng)上申報個人研究課題。2.前期調(diào)查研究，確立研究方案，申報課題。3.認真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論、教心學(xué)、新課標(biāo)、兒童文學(xué)創(chuàng)作的理論等，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。第二階段探索實施階段（2012年1月～2012年6月）1.調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。2.設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學(xué)實踐。3、通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進。第三階段總結(jié)階段（2012年6月～8月）1.進行課題研究工作的總結(jié)。進行了資料的收集，總結(jié)與反思探究過程中的經(jīng)驗，進一步發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，分析原因，為后續(xù)進一步研究奠定基礎(chǔ)。撰寫相關(guān)論文2.撰寫課題研究報告；3.申請結(jié)題。八、課題研究的成果（一）學(xué)生的變化：1、拓寬了學(xué)生的識字途徑，激發(fā)識字興趣，學(xué)生自主識字的能力提高了。學(xué)生無論是在課堂中識字還是在生活中識字，不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且培養(yǎng)了快速思考、判斷的能力。他們學(xué)會了很多的識字方法，知道運用合理有效的方法識記生字，生活中，他們注意觀察，留意生活中的識字資源，主動識字。2、增加識字量，促進聽說讀寫等各項技能的發(fā)展，實現(xiàn)了提前閱讀。通過我做的一項識字量調(diào)查，我教的班級從二年級一學(xué)年時間，學(xué)生的識字量大大提高，其中34.4%的男學(xué)生和57.1%的女同學(xué)甚至達到《標(biāo)準(zhǔn)》中年級的要求，認識了2500個生字。一年的時間下來，學(xué)生們已經(jīng)基本上能夠獨立閱讀報刊和一些簡單的書籍，書寫生字的速度也有了明顯的提高。3、在識字過程中加強引導(dǎo)，促進了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的良好發(fā)展。特別是學(xué)生在自主識字的過程中能夠獨立探索，使思維、想象力得到了發(fā)展。學(xué)生對于識字的態(tài)度也從“我要學(xué)”向“我愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（二）學(xué)生實驗效果分析：1．實驗中期利用自編的問卷對實驗班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的語文識字寫字的興趣、識字方法等做了詳細的調(diào)查問卷，情況如下：學(xué)生識字寫字問卷調(diào)查統(tǒng)計表及分析題號A(人)百分比B(人)百分比C（人）百分比D（人）百分比1、父母給你檢查作業(yè)時注重？2555.5%1124.4%920%2、511.1%2862.2%1226.6%613.3%511.1%817.7%2657.7%45100%0002351.1%1431.1%613.3%24.44%3373.3%01226.6%1737.7%03884.4%045100%0提高學(xué)生的識字寫字興趣，讓孩子寫一手規(guī)范的中國字，傳承中國的文字美、文化美。成為我們教師一項艱難的使命。以上是我針對二（2）班學(xué)生，做的問卷調(diào)查統(tǒng)計，從上面的調(diào)查統(tǒng)計表中，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，有100%的學(xué)生喜歡上了趣味識字。在我們的家庭教育中家長都非常重視孩子的識字和寫字能力，并有半數(shù)以上的家長對孩子的識字和寫字方法進行輔導(dǎo)，但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，在孩子書寫和作業(yè)是否正確上，家長往往更關(guān)心的是孩子的正確率，只有20%的家長既注重孩子的正確率，又關(guān)注了孩子的書寫。84.4%的家長更加關(guān)注學(xué)生的識字量，而不是幫助孩子找到有效的識字方法；識字途徑單一，有57.7%的學(xué)生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，我校學(xué)生大多都是農(nóng)民工子女，由于家庭條件有限，全班沒有一人參加過書法輔導(dǎo)班，寫字全靠在學(xué)校的寫字課和語文識字環(huán)節(jié)，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜，作業(yè)量等客觀原因，書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)不好把握，寫字興趣不濃厚，基于以上認識，我希望通過《關(guān)于提高小學(xué)低年級識字寫字能力的實踐與探究》這一課題的探索，嘗試各種識字方法和有趣生動的課件，提高學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，提升孩子的書寫能力，讓孩子體會漢字的結(jié)構(gòu)美和文化美，同時結(jié)合語文課的寫字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化寫字教學(xué)過程，提高識字教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。（三）個人課題成果在課題研究過程中，我養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣，能結(jié)合教學(xué)實際和課題研究的目標(biāo)及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，尤其是對于新的教學(xué)理念的確定，以及課題研究的方法都有了一定的認識，經(jīng)過一年多的研究，我撰寫了相關(guān)課題的論文、案例、教學(xué)設(shè)計與反思，具體論文撰寫情況如下：1、《畫家和牧童》識字、寫字教學(xué)案例分析2、《畫家和牧童》識字、寫字教學(xué)案例3、“兩動一靜”識字教學(xué)論文九、課題研究的反思在一年的課題實驗中，學(xué)生的自主識字能力有所提高，識字的方法多樣、新穎，學(xué)生的思維更加活躍，識字量大幅提高，不加拼音