《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)1

第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)

讀課文，讀解釋，再讀課文，自講課文。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)

讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。

讀其次遍，要求讀得順暢。

讀第三遍，要求節(jié)奏鮮亮。

讀第四遍，要求讀出情感。

讀第五遍，要求讀出“情景”。

讀第六遍，要求集體背誦。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)

1.老師：我們可抓住課文的哪一點(diǎn)來(lái)理解課文、分析課文。

同學(xué)們發(fā)言：

①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。

②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。

③抓對(duì)比描寫：對(duì)賣炭翁的刻畫(huà)，對(duì)宮市使者的刻畫(huà)。

④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，患病，。

⑤抓賣炭翁四周的的.環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，

賣炭(經(jīng)營(yíng))環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。

⑥……

老師：我們就抓住詩(shī)中的兩組對(duì)應(yīng)性的藝術(shù)描寫詩(shī)句來(lái)理解課文吧。

①分析對(duì)賣炭翁的肖像描寫。

②分析對(duì)賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。

③對(duì)比分析對(duì)宮市使者的描寫。

形成如下板書(shū)：

賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心辛苦、窮困、掙扎、苦痛

對(duì)比

使者：把、稱、回、叱，系專橫跋扈，肆意掠奪

第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右)

1.寫出含下列字詞的四字詞語(yǔ)。

①伐②薪③面④鬢⑤轍⑥蒼蒼

2.寫出文中相應(yīng)的詞語(yǔ)或詩(shī)句。

①狀其勞動(dòng)環(huán)境之臟(塵灰)

②寫其長(zhǎng)期燒炭之勞(煙火)

③繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰(蒼蒼)

④訴其生活無(wú)著之苦(心憂炭賤愿天寒)

3.說(shuō)說(shuō)賣炭翁被搶之后的心情。

(苦痛中醞藏著生氣。)

［評(píng)析］

我們可以從如下兩個(gè)方面來(lái)評(píng)析這個(gè)教例的美點(diǎn)。

教路嚴(yán)謹(jǐn)，目的明確。

自讀，意在訓(xùn)練同學(xué)自學(xué)自悟，疏通文意。

誦讀，意在培育同學(xué)整體感知課文的技能。

品析，意在點(diǎn)撥同學(xué)品讀課文的基本思路。

練習(xí)，意在教給同學(xué)檢驗(yàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)的方法。

整個(gè)教例的主旋律是：讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū)。

四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)“誦讀、品析、積累”的鮮亮的課堂教學(xué)思路，很有層次感，很有可操作性。

手法多樣，教學(xué)有方。一開(kāi)頭就變同學(xué)的靜靜聆受為主動(dòng)感知。

誦讀六遍既讓同學(xué)有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書(shū)聲瑯瑯，熱氣騰騰。

品析課文的第一個(gè)設(shè)問(wèn)實(shí)在妙極。這一問(wèn)實(shí)際上“反客為主”，把同學(xué)順當(dāng)?shù)貛狭似纷x課文的初階。抓住“對(duì)比”這一條線來(lái)分析賞讀課文，可謂切中肯綮。練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，其次需要反向品評(píng)揣摩，

第3題則須進(jìn)行聯(lián)想和想象。

四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見(jiàn)愈奇”之感。

以上只是就課評(píng)課。

評(píng)析之后掩卷深思，突然有思想火花消失：

誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的“三要素”?

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教材分析】

本課為部編教材八班級(jí)下冊(cè)的最終一課，課題為《唐詩(shī)二首》，選了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《賣炭翁》兩首詩(shī)，這一節(jié)課著重學(xué)習(xí)《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬奇妙的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)”，因此，本課學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)感受詩(shī)中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)民生疾苦的憐憫。這首詩(shī)是同學(xué)在學(xué)校階段接觸有限的一首古體詩(shī)——新樂(lè)府詩(shī)，又是一首敘事詩(shī)，在寫作中，運(yùn)用了比較多的人物描寫，并且接受了對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中，老師要留意引導(dǎo)，讓同學(xué)去讀去比較，從而初步了解新樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)。還要讓同學(xué)將讀與寫結(jié)合起來(lái)，從自己的閱讀體驗(yàn)動(dòng)身，去思考、去溝通、去動(dòng)筆改寫，在這一過(guò)程中更深化地爭(zhēng)論文本，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作技巧。

【學(xué)情分析】

部編教材加大了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的量，因此，即將結(jié)束初二學(xué)習(xí)的孩子們已經(jīng)有了確定的詩(shī)歌積累。白居易的詩(shī)素來(lái)以“淺直”著稱，對(duì)于學(xué)校生而言，字面難度并不大，同學(xué)借助工具書(shū)，均能自己讀懂內(nèi)容。但也應(yīng)當(dāng)留意到有相當(dāng)一部分同學(xué)將詩(shī)歌學(xué)習(xí)單純理解為就是要背，忽視了對(duì)作品的深化地思考、分析與品嘗，更不會(huì)將詩(shī)歌學(xué)習(xí)與自己的寫作聯(lián)系在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一部分，這些經(jīng)受了歲月的洗禮，傳誦千古的優(yōu)秀詩(shī)作，其學(xué)習(xí)價(jià)值遠(yuǎn)不止于誦讀。因此，要以誦讀為動(dòng)身點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)更加全面、深化地學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)理念與思路】

本課教學(xué)充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以同學(xué)進(jìn)展為本，留意同學(xué)的感受和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與的教育環(huán)境，指導(dǎo)同學(xué)課前自主預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)中能發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂上同學(xué)樂(lè)觀談?wù)摗贤ā⒊尸F(xiàn)，做課堂的仆人，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和力氣，促進(jìn)同學(xué)的自主進(jìn)展和全面成長(zhǎng)。

鑒于以上所分析的教材特點(diǎn)及同學(xué)狀況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受詩(shī)中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)民生疾苦的憐憫。

2.了解新樂(lè)府詩(shī)的句式、用韻等方面的特點(diǎn)。

3.品嘗詩(shī)中的精彩描寫。

完成以上教學(xué)目標(biāo)，方案使用一課時(shí)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.了解“新樂(lè)府詩(shī)”的相關(guān)學(xué)問(wèn)。

2.理解“宮市”的剝削實(shí)質(zhì)，感受作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切憐憫。

3.分析體會(huì)作品中對(duì)賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的.作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作品中對(duì)賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

為了很好地落實(shí)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，將接受以下教學(xué)方式：

【教學(xué)方法】

1．誦讀法：詩(shī)歌的教學(xué)，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過(guò)齊讀、自由朗讀等多種方式，讓同學(xué)在讀中生疏詩(shī)歌內(nèi)容，分析人物形象，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2．比較閱讀法：通過(guò)與《錢塘湖春行》的比較閱讀，理解新樂(lè)府詩(shī)在句式、用韻等方面的特點(diǎn)。

3．自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)同學(xué)自讀，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。留意同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，從直接體驗(yàn)動(dòng)身，分析寫作技巧，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。所以，本課教學(xué)的基本方式就是以同學(xué)自讀為主，以老師點(diǎn)撥為輔。

4．讀寫聯(lián)動(dòng)法：閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，以寫促使同學(xué)仔細(xì)閱讀、深化理解作品，同時(shí)，通過(guò)借鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高寫作力氣。

【教學(xué)過(guò)程】

1、課前預(yù)備：

老師：制作多媒體課件，指導(dǎo)同學(xué)做好課前預(yù)習(xí)。

同學(xué)：熟讀詩(shī)歌，借助工具書(shū)注音，解釋字詞，疏通文意。

（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌朗讀是特殊重要的，利用早讀時(shí)間，讓同學(xué)熟讀作品，在讀中對(duì)作品有了初步了解，同時(shí)培育了同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與習(xí)慣。）

2、課堂教學(xué)過(guò)程：

（1）導(dǎo)入新課

曾經(jīng)，有一個(gè)年輕人，懷揣著他的詩(shī)作及治國(guó)安邦的幻想來(lái)到京城長(zhǎng)安，他

去訪問(wèn)一位當(dāng)時(shí)的文學(xué)前輩名叫顧況，或許是由于見(jiàn)過(guò)太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對(duì)他頗為不屑，他一面漫不經(jīng)心接過(guò)年輕人奉上的詩(shī)作，一面隨口說(shuō)到：“長(zhǎng)安米貴，居大不易”，可當(dāng)他看了那首詩(shī)，尤其是讀到那句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，不禁贊美到：“道得個(gè)語(yǔ)，居即易矣”。意思是，能夠?qū)懗鲞@樣的詩(shī)來(lái)，你就不怕長(zhǎng)安米貴，簡(jiǎn)潔在這都市居住進(jìn)展了。這個(gè)年輕人就是白居易，他是唐代頗負(fù)盛名的詩(shī)人。

（設(shè)計(jì)意圖：用這個(gè)小故事引入，一方面由于故事更具趣味性，可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，另一方面讓同學(xué)加深對(duì)白居易的印象，也引發(fā)他們對(duì)白居易詩(shī)作的驚奇???心。）

（2）比較閱讀，了解“新樂(lè)府詩(shī)”句式、用韻的特點(diǎn)。

我們學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？一起來(lái)背一下。

同學(xué)齊背《錢塘湖春行》

今日，我們?cè)賹W(xué)一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)形式上有什

么不同。

同學(xué)活動(dòng)：背誦、朗讀、探究及闡述探究結(jié)果。

老師活動(dòng)：用多媒體課件呈現(xiàn)《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導(dǎo)同學(xué)從字?jǐn)?shù)句數(shù)、用韻、對(duì)仗三個(gè)方面比較，了解古體詩(shī)的句式、用韻特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩首詩(shī)的比較，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的熟識(shí)更具體形象。讓同學(xué)自己探究，印象更深刻。鑒于學(xué)情，用多媒體呈現(xiàn)兩首詩(shī)，并通過(guò)字的顏色區(qū)分，及韻腳注音的方式，引導(dǎo)同學(xué)探究的方向。）

（3）看視頻，全面了解“新樂(lè)府詩(shī)”，尤其留意它內(nèi)容上的特點(diǎn)。

老師活動(dòng)：播放視頻，大型紀(jì)錄片《唐之韻》中關(guān)于新樂(lè)府詩(shī)的介紹。

同學(xué)活動(dòng)：觀看視頻，了解相關(guān)學(xué)問(wèn)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)資料使同學(xué)對(duì)“新樂(lè)府詩(shī)”，以及白居易在新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)中的重要地位及影響，有了一個(gè)較為全面的了解。同時(shí)了解“新樂(lè)府詩(shī)”“為國(guó)為臣為民為事”的特點(diǎn)也為下一步理解《賣炭翁》中表達(dá)的思想感情打下了基礎(chǔ)。）

（4）朗讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)歌內(nèi)容，概括主要大事。

老師活動(dòng)：呈現(xiàn)《賣炭翁》的朗讀停頓，以關(guān)懷同學(xué)更好地理解作品內(nèi)容。

同學(xué)活動(dòng)：二讀作品，概述內(nèi)容。

老師指導(dǎo)：先要求同學(xué)一句話概括內(nèi)容。找準(zhǔn)人物及中心大事。（為什么說(shuō)

是“苦宮市也”？）

“賣炭翁的炭被宮使強(qiáng)買走了”

在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充，動(dòng)筆概述情節(jié)。分析哪些是關(guān)鍵情節(jié)？這種買賣方式不

合理在哪？

“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點(diǎn)兒沒(méi)用的絲綢強(qiáng)行掠奪走

了。”

（設(shè)計(jì)意圖：概括本身確定是建立對(duì)作品充分理解的基礎(chǔ)上，所以要求同學(xué)概括、概述情節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程不僅要讓同學(xué)總體把握詩(shī)歌內(nèi)容，更是要培育同學(xué)的分析詩(shī)歌，提取關(guān)鍵信息的力氣。）

（5）自由品讀，找出打動(dòng)你的詩(shī)句朗讀并分析。

同學(xué)活動(dòng)：1.自由朗讀詩(shī)歌，找出最打動(dòng)你的詩(shī)句，批注。

2.將你找出的句子朗讀給同學(xué)聽(tīng)，并且說(shuō)說(shuō)你的理解。

老師活動(dòng)：1.對(duì)同學(xué)的朗讀予以指導(dǎo)——重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、感情處理。

2.對(duì)同學(xué)零散的分析準(zhǔn)時(shí)歸納與整理，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

肖像描寫：可見(jiàn)其蒼老與生活之艱辛。

心理描寫：反常的心理真實(shí)地反映出老人凄慘的生活境遇。

環(huán)境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥

中歇”，烘托出他極其凄慘的生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。

宮使的動(dòng)作神態(tài)：橫沖直撞、趾高氣揚(yáng)、仗勢(shì)欺人、專橫跋扈

“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的猛烈反差，體現(xiàn)出“宮使”的

掠奪本質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)要從同學(xué)的閱讀體驗(yàn)動(dòng)身，老師要對(duì)同學(xué)的文學(xué)感知力氣布滿信念，所以讓同學(xué)自由的讀，說(shuō)出自己真實(shí)的感受，那些打動(dòng)了同學(xué)的文字確定就是我們要重點(diǎn)分析、理解、借鑒的內(nèi)容。同時(shí)，培育他們?cè)陂喿x過(guò)程中圈點(diǎn)批注、學(xué)習(xí)過(guò)程中爭(zhēng)辯溝通的好習(xí)慣。）

（6）通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)合理想象，進(jìn)一步充實(shí)文章內(nèi)容。

老師活動(dòng)：設(shè)置問(wèn)題

1.賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

2.宮使消逝時(shí)，百姓會(huì)是什么反應(yīng)？

3.賣炭翁的炭被掠奪走了之后，會(huì)是什么情形？

同學(xué)活動(dòng)：就這三個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)辯溝通

（設(shè)計(jì)意圖：一方面希望同學(xué)在閱讀中能聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯(lián)系時(shí)代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對(duì)作品的理解，比如賣炭翁的患病絕不是個(gè)例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

（7）在分析的基礎(chǔ)上做片段描寫，加深對(duì)作品的理解。

大家讀的過(guò)程中都能體會(huì)到，一篇敘事的文章正是由于有了這樣的具體描

寫，才能深深地打動(dòng)讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時(shí)也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來(lái)動(dòng)動(dòng)筆，學(xué)著在敘事中加入一些描寫。

同學(xué)活動(dòng)：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環(huán)境，宮使的神態(tài)、動(dòng)作描寫。

老師活動(dòng)：同學(xué)寫完后溝通，老師點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)落實(shí)到寫上，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)品讀作品，也通過(guò)寫后的溝通、點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)理解何為人物及環(huán)境描寫。在敘事中加入描寫，這既是學(xué)校作文的重要要求，也恰恰是同學(xué)最欠缺的，所以要讓同學(xué)練筆并準(zhǔn)時(shí)予以指導(dǎo)，并將在課后作業(yè)中連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練。）

（8）拓展延長(zhǎng)，理解歷代中國(guó)學(xué)問(wèn)分子關(guān)懷百姓疾苦的這種情懷。

同學(xué)小結(jié)本課主題：通過(guò)記敘賣炭翁的患病，揭露了宮市的掠奪本質(zhì)，反

映了中唐以后統(tǒng)治階層直接剝削、壓迫勞動(dòng)人民的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切憐憫。

老師拓展：呈現(xiàn)多媒體上屈原、杜甫、張養(yǎng)浩、鄭板橋關(guān)懷百姓疾苦，同

情勞動(dòng)人民的詩(shī)句，并總結(jié)：“中國(guó)歷朝歷代都有那些有良知、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)分子，關(guān)懷百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟(jì)世的情懷讓他們創(chuàng)作出了不朽的佳作，也是在這些詩(shī)作的代代傳誦中，讓“兼濟(jì)天下”的社會(huì)責(zé)任感成為中華文化的一部分。

我們學(xué)習(xí)寫作，要學(xué)習(xí)寫作的技巧，更要學(xué)習(xí)他們的核心思想，將我們關(guān)注的目光從閃耀的明星身上轉(zhuǎn)移到更寬敞的生活領(lǐng)域中，轉(zhuǎn)移到那些更需要我們關(guān)懷和關(guān)懷的人身上，寫出更有深度的文章來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：希望通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)能深化這節(jié)課的學(xué)習(xí)深度，引發(fā)同學(xué)更多的思考）

（9）布置作業(yè)：

背誦《賣炭翁》。

結(jié)合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言詞匯。

2.把握賣炭翁形象和對(duì)比手法的運(yùn)用

3.感受作者的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)：

賣炭翁形象和對(duì)比手法的運(yùn)用

教學(xué)預(yù)備：

課前預(yù)習(xí)、課件

教學(xué)方法：

研討式教學(xué)、同學(xué)自學(xué)、老師導(dǎo)撥。

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入

唐朝是中國(guó)封建社會(huì)中一個(gè)空前鼎盛的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，國(guó)力的強(qiáng)盛，有力地促進(jìn)唐代文學(xué)的富強(qiáng)，而詩(shī)歌作為唐代文學(xué)的主流，更是大放異彩，可以說(shuō)，唐代是中國(guó)古典詩(shī)歌的黃金時(shí)代。這一時(shí)期，不僅詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格、流派多樣化，而且藝術(shù)形式也很完善，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易的一首樂(lè)府詩(shī)《賣炭翁》。

樂(lè)府詩(shī)主見(jiàn)詩(shī)歌應(yīng)“文章合時(shí)而著，歌詩(shī)合事而作”，那《賣炭翁》又是作者為何事而作呢?

2、檢查預(yù)習(xí)：

薪(xīn)鬢(bìn)碾(niǎn)翩(piān)叱(chì)騎(jì)系(jì)

3、朗讀課文

(1)抽一同學(xué)朗讀，正音。

(2)老師朗讀

4、思考：《賣炭翁》一文是作者為何事而作呢?(時(shí)、地、人、事、結(jié)果)

5、理解文意、句意：

圈畫(huà)關(guān)鍵字詞，同學(xué)分組研討文章的詞義句意。

關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、

抽同學(xué)翻譯句子，師生導(dǎo)撥。

6、賣炭翁形象分析：

從文章中找出相關(guān)的句子

外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”―――――寫出買炭翁的生存狀態(tài)，勞動(dòng)艱辛、年歲已高。

心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”―――――寫出賣炭翁孤苦無(wú)助，急于通過(guò)賣炭獵取生活資料，“可憐”兩字表現(xiàn)出作者對(duì)賣炭翁的憐憫

動(dòng)作描寫：“伐薪燒炭”“嘵駕炭車碾冰轍”寫出賣炭翁勞動(dòng)的艱辛和賣炭的不易

賣炭翁形象：勞動(dòng)艱辛、生活困苦、年歲已高

7、文章多處使用了對(duì)比，即有賣炭翁自身的對(duì)比，又有賣炭翁與公

使的對(duì)比，請(qǐng)從文章中找出這些句子，并說(shuō)說(shuō)各自的作用。

1)“一車炭千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對(duì)比，寫出宮失掠奪的殘酷

2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對(duì)比，反襯出勞動(dòng)者與統(tǒng)治者境遇的懸殊

3)“衣正單”與“愿天寒”對(duì)比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情{賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)}.

8、課堂小結(jié)：

在這篇文章中，白居易為我們塑造了一賣炭翁的.形象，通過(guò)他的患病，使我們能夠感受到當(dāng)時(shí)宮市對(duì)百姓的巧取豪奪，感受到百姓生活的疾苦和無(wú)奈。同時(shí)文章也表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨。

9、作業(yè)布置：

背誦《賣炭翁》全文

板書(shū)設(shè)計(jì)：

賣炭翁

白居易

外貌——燒炭艱辛悲

賣炭翁心理——沖突反常(憐憫)社會(huì)

|對(duì)|行動(dòng)——運(yùn)炭艱辛苦

||

|比|“翩翩”——趾高氣揚(yáng)宮掠黑暗

宮使“把、稱、叱、牽”——蠻橫無(wú)理

“千余斤”、“半匹”“一丈”——猛烈反差市奪

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、品嘗文中描寫賣炭老人肖像、心理、動(dòng)作的語(yǔ)句。

2、感受白居易憐憫百姓疾苦的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

領(lǐng)悟人物形象，把握詩(shī)歌所表達(dá)的中心。

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)入：時(shí)常在古詩(shī)苑中閑逛，我們已經(jīng)積累了不少詩(shī)作。很多詩(shī)人在作品中表達(dá)了對(duì)農(nóng)夫的憐憫，這樣的詩(shī)詞你知道哪些呢？

補(bǔ)充

稻云不雨不多黃，蕎麥空花早著霜。

已分忍饑度殘歲，更堪歲里閏添長(zhǎng)!

——《憫農(nóng)》楊萬(wàn)里

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農(nóng)夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。

——《水滸傳》施耐庵

導(dǎo)入：其實(shí)在文學(xué)作品中，談及憫農(nóng)的不甚枚舉，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易的一首敘事詩(shī)《賣炭翁》。（板書(shū)：賣炭翁白居易）

二、教授新課

【初讀古詩(shī)讀準(zhǔn)字音】

正音：騎jì將jing系jì

【再讀古詩(shī)讀準(zhǔn)節(jié)奏】

明確：七言為主，基本上是二二三，斷句依據(jù)句意

【三讀古詩(shī)理清大意】

質(zhì)疑：同學(xué)間解決疑難語(yǔ)句的大意（預(yù)設(shè)質(zhì)疑不多，順勢(shì)共享故事補(bǔ)充白居易文風(fēng)特點(diǎn)：淺白如話，介紹作者）

朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，留意其意思及斷句

引導(dǎo)：“可憐”一詞的含義，并拓展其意思

可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人?！愄铡峨]西行》（憐憫）

可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神?！Z生《李商隱》（惋惜）

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！拙右住赌航鳌罚蓯?ài)）

追問(wèn)：詩(shī)中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪里讓人憐憫呢？

心理描寫，“憂炭賤”“愿天寒”六字，淋漓盡致地表現(xiàn)了賣炭翁內(nèi)心的沖突與心酸。寒冬季節(jié)，自己穿著單薄，但為了炭能賣一個(gè)好價(jià)錢，還希望天更冷些。這無(wú)不體現(xiàn)出賣炭翁生活的困難，著實(shí)可憐。

【分析人物理解情感】

提問(wèn)：詩(shī)中還有哪些詞句讓你覺(jué)得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關(guān)鍵字詞分析，或者從人物形象對(duì)比的角度分析）

明確：

1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

動(dòng)作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無(wú)人煙的南山中辛苦勞動(dòng)的艱辛。

引導(dǎo)讀：秋風(fēng)蕭瑟，樹(shù)葉落盡，

你看，賣炭翁，_________

日近黃昏，北風(fēng)咆哮，

你看，賣炭翁，_________

月黑風(fēng)高，豺狼嚎叫，

你看，賣炭翁，_________

2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整風(fēng)光貌上表現(xiàn)了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個(gè)數(shù)量短語(yǔ)，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。

引導(dǎo)讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩(shī)人用簡(jiǎn)筆勾畫(huà)了賣炭翁生命的顏色，這十個(gè)木炭一般烏黑的手指負(fù)擔(dān)著生命的全部期望，為了生存，他已經(jīng)__________

3、夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

動(dòng)作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運(yùn)炭賣力。

引導(dǎo)讀：此時(shí)此刻，賣炭翁心酸無(wú)力。他早起開(kāi)窗看到________，于是____，此時(shí)_______。

4、一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

心理描寫。“一車炭，千余斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強(qiáng)換，賣炭翁心有怨言卻無(wú)能為力。

5、翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)，黃衣使者白裳兒。

外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤(rùn)，小人之間勾結(jié)謀私。神態(tài)描寫，“翩翩”開(kāi)心的樣子，呈現(xiàn)了宮使的"得意。

6、手把文書(shū)口稱敕，回車吃牛牽向北。

動(dòng)作描寫，“把”“稱”形象地刻畫(huà)了宮使盛氣凌人、仗勢(shì)欺人的可惡嘴臉?！盎亍薄盃俊睂懗隽藢m使蠻橫無(wú)理，強(qiáng)取豪奪的丑陋面孔。

【全詩(shī)朗讀體會(huì)情感】

提問(wèn)：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運(yùn)炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀嘆一聲“唉”，如何讀出這種悲嘆呢？

明確：讀的時(shí)候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無(wú)奈的嘆息。（嘗試在詩(shī)歌前加感嘆詞“唉”醞釀心情）

唉！賣炭翁……

【補(bǔ)充背景提升情感】

提問(wèn)：同學(xué)們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是只有賣炭翁的生活苦上澆油呢？

解讀詩(shī)歌寫作背景

此詩(shī)詩(shī)人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也?！?/p>

所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購(gòu)買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實(shí)際上是一種公開(kāi)的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

提問(wèn)：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰(shuí)助長(zhǎng)了如此黑暗風(fēng)氣呢？

明確：社會(huì)制度社會(huì)環(huán)境

追問(wèn)：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動(dòng)者呢？

明確：詩(shī)歌主旨揭露宮市的罪惡及統(tǒng)治階級(jí)的殘暴，表達(dá)了作者對(duì)百姓的憐憫。

順勢(shì)補(bǔ)充白居易詩(shī)歌創(chuàng)作主見(jiàn)“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，此文正是揭露當(dāng)下。

【勾連佳作升華情感】

引導(dǎo)：有一句話這樣說(shuō):文學(xué)藝術(shù)家所表現(xiàn)的不僅僅是自己最真實(shí)的情感,而且是他熟識(shí)到的人類的情感。這不是賣炭翁一個(gè)人的哀痛，不是那個(gè)時(shí)代的哀痛，而是全部底層勞動(dòng)者的哀痛啊。

難怪杜甫大聲疾呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”

難怪白居易創(chuàng)作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。

推舉閱讀：《觀刈麥》

足蒸暑土氣，背灼炎天光，

力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。

復(fù)有貧婦人，抱子在其旁，

右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽榘础?/p>

家田輸稅盡，拾此充饑腸。

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

1、在自讀的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)工具書(shū)，領(lǐng)悟詩(shī)所表達(dá)的中心。

2、通過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。

3、反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟人物形象，感受作者情感。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：讀懂課文，把握作品所表達(dá)的中心。

2、難點(diǎn)：領(lǐng)悟人物形象，理解對(duì)比手法的作用。

說(shuō)明：

把握文章中心，去體會(huì)作者對(duì)老人的憐憫，對(duì)“宮市”制度的批判是重要的。同學(xué)雖然距離那個(gè)時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，但在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)能有所把握。而對(duì)于“對(duì)比”這一重要寫作手法，同學(xué)在辨別，特別是分析上是有確定的難度的。因此，本課將對(duì)比作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)同學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課誰(shuí)能介紹一下“白居易”結(jié)合自己的文學(xué)常識(shí)，概述白居易的生平、作品、風(fēng)格。使同學(xué)了解白居易。

感知文本結(jié)合工具書(shū)，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標(biāo)記。

班級(jí)溝通。同學(xué)自讀。

同學(xué)對(duì)自己沒(méi)有把握的"字詞進(jìn)行溝通。養(yǎng)成同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

疏通文字。

深化理解詩(shī)中刻畫(huà)了2組人物，請(qǐng)分別用一個(gè)詞概括人物形象。

對(duì)于這樣的人物，文中是如何進(jìn)行描寫的？

文中多處運(yùn)用了對(duì)比，既有賣炭翁自身的對(duì)比，又有賣炭翁與宮使的對(duì)比，請(qǐng)分別找出，并說(shuō)說(shuō)各自作用。

同學(xué)回答。

圈劃批注，學(xué)習(xí)文章。

同學(xué)在課文中圈劃，并組內(nèi)溝通。

對(duì)人物形象有一個(gè)大致定位。

明確要使人物生動(dòng)，需要運(yùn)用描寫。

學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法，理解對(duì)比的作用

作業(yè)通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)后，請(qǐng)你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。同學(xué)思考、填表。梳理文章脈絡(luò)，中心。

思路點(diǎn)撥

從文章的描寫入手，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)比，去理解人物、作者，是本堂課的教學(xué)思路。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，感知文本部分可支配同學(xué)在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。從而使課堂教學(xué)更富實(shí)效。結(jié)尾的表格可以作為作業(yè)，也可以作為課堂練習(xí)。

練習(xí)舉隅

1、解釋加點(diǎn)詞：

（1）伐薪燒炭：（2）何所營(yíng)：（3）心憂炭賤愿天寒：（4）手把文書(shū)口稱敕：

（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：

2、本詩(shī)中哪些方面表現(xiàn)了賣炭翁生活的貧苦？

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的中心。

2、通過(guò)朗讀領(lǐng)悟人物形象，感受作者情感。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

領(lǐng)悟人物形象，把握詩(shī)歌所表達(dá)的中心。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

《白居易詩(shī)進(jìn)長(zhǎng)安》視頻導(dǎo)入，了解其人其事。

師：（順勢(shì)導(dǎo)入）白居易在詩(shī)歌上一向主見(jiàn)“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”（文章應(yīng)當(dāng)為了反映時(shí)代而寫，詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)為了反映現(xiàn)實(shí)而作）（PPT），今日我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩(shī)歌――《賣炭翁》。

這首詩(shī)歌的體裁叫做樂(lè)府詩(shī)，什么叫樂(lè)府詩(shī)呢？我們一起看大屏幕，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。（指生讀）

（樂(lè)府是指自漢代以來(lái)收集和整理創(chuàng)作詩(shī)歌的官署，后也指自樂(lè)府流傳出來(lái)的詩(shī)歌。叫樂(lè)府詩(shī)）

二、整體感知

1、自讀課文，留意讀準(zhǔn)字音

2、請(qǐng)同學(xué)個(gè)讀課文，老師從旁指導(dǎo)。

3、播放PPT，老師范讀課文。

4、同學(xué)齊讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩(shī)敘述了什么內(nèi)容？

三．再讀

指生讀。（一人讀）

請(qǐng)同學(xué)們留意這個(gè)字“裳”（板書(shū)），這個(gè)字在這首詩(shī)里的字音讀做cháng,(板書(shū)標(biāo)音)，同學(xué)們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習(xí)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。（生讀）

指生匯報(bào)讀。（一人讀）

同學(xué)們留意，這首詩(shī)里，共有幾句話？（五句話）

那么我們?cè)僮x的時(shí)候留意，一句話之音的停頓要短一些，而二句話之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)，并且留意把問(wèn)句讀出來(lái)。再練習(xí)讀一讀。

指生讀。（一人）

信任大家這一回確定能讀的更好，讓我們一起來(lái)讀一遍。（齊讀）

四、讀讀品品

課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？

再讀詩(shī)歌，圈畫(huà)詩(shī)中描寫賣炭翁的詞句，簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個(gè)字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動(dòng)艱辛）

賣炭得錢何所營(yíng)？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：困難無(wú)奈）

請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩(shī)下面的解釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。

同學(xué)們請(qǐng)做好，誰(shuí)情愿把自己畫(huà)出來(lái)的地方和大家說(shuō)一說(shuō)呢？

南山：指長(zhǎng)安四周終南山

煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來(lái)解讀）

何所營(yíng)：營(yíng)：用處，有什么用處。

怨：盼望（相對(duì)的方法）

好了，同學(xué)們，大家現(xiàn)在的疑問(wèn)都解決了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們前后桌為一個(gè)小組，試一試，能不能自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)呢？（要留意，小組分工要明確，有人說(shuō)，有人記錄）

（留意巡察）

指生匯報(bào)，（2人）

（一個(gè)賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)花白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點(diǎn)錢，拿來(lái)做什么用呢？只不過(guò)是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)憂炭?jī)r(jià)太低，只盼望天氣更加寒冷。）

同學(xué)們，我們明白了詩(shī)的意思，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)賣炭翁長(zhǎng)的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）

還有哪個(gè)地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）

能不能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)花白，十個(gè)指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單薄）

在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書(shū)）

剛才同學(xué)們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過(guò)外貌描寫，你覺(jué)得賣炭翁的生活過(guò)得怎么樣呢？（生答：這個(gè)地方可以讓同學(xué)自由發(fā)揮，留意，如有可憐，請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)把握住。）

你能不能用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容呢？（生：可憐）（板書(shū)）

對(duì)于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來(lái)嗎？（生：滿面塵灰煙火色）

從對(duì)面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書(shū)）

還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）

你找的真精確。這句話中，兩鬢蒼蒼說(shuō)明賣炭翁的.年齡怎么樣？（大）

同學(xué)們可以想一想，在我們的生活四周，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）

你們平常觀看的可真仔細(xì)呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時(shí)候在自己“伐薪燒炭”，說(shuō)明賣炭翁生活怎么樣？（引導(dǎo)說(shuō)出“困苦”）（板書(shū)）

同學(xué)們?cè)僬乙徽?，還有哪一句說(shuō)明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）

找的太精確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時(shí)候呀？（生：秋、冬季）

那個(gè)時(shí)候天氣冷不冷呀？（冷）

在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說(shuō)明賣炭翁生活很？（貧困）

我們也可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，（指前二個(gè)板書(shū)，引導(dǎo)說(shuō)出“貧苦”）

我們來(lái)看賣炭翁的生活，（指板書(shū)）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書(shū)，齊讀：艱苦、困苦、貧苦）

看到賣炭翁的這樣生活，你心里憐憫他嗎？（生：憐憫）那么，誰(shuí)能帶著這種憐憫來(lái)讀一讀這三句話。（一生讀）

他讀的我覺(jué)得有一點(diǎn)憐憫，那么誰(shuí)能讀的比他更富有憐憫的感覺(jué)？（一生讀）

我信任集體的力氣是最宏大的，讓我們一起來(lái)讀這三句，留意確定帶著憐憫的心情去讀，（齊讀）

（二）心理

課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）

大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”

老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣溫柔吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。由于老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭?jī)r(jià)就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。

這種沖突反常的心理活動(dòng)，透過(guò)這種沖突的、反常的心理，我們能夠感受到老者的境況特別艱辛。

我們知道這是一種沖突的、反常的心理，誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)把這種沖突的、反常的心理讀出來(lái)呢？（一生讀）

我覺(jué)得他讀的的確反應(yīng)了沖突的、反常的心理，但是不夠突出，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用什么方法可以讀的更好呢？

（生：讀的時(shí)候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出沖突的感情）

再讀，齊讀

（三）讀

現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來(lái)讀一讀，留意要把“可憐”讀出來(lái)。（齊讀）

五、升華

賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個(gè)好的價(jià)錢，那么，賣炭翁賣炭得來(lái)的錢要干什么用呢？請(qǐng)用課文中的話來(lái)回來(lái)。（生匯報(bào)）

生齊讀“身上衣裳口中食”

六、主旨探究

“身上衣裳口中食”，多么簡(jiǎn)潔而又是最微薄的想法呀，那么這么一個(gè)簡(jiǎn)潔而又微薄想法能不能實(shí)現(xiàn)呢？讓我們一起來(lái)欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）

思考：賣炭翁最終的得到的是什么？

欣賞完后，賣炭翁尋個(gè)簡(jiǎn)潔而又微薄想法“身上衣裳口中食”實(shí)現(xiàn)了嗎？

賣炭翁最終的得到的是什么？

實(shí)際這“半匹紅綃一丈綾”對(duì)于賣炭翁來(lái)說(shuō)，是一點(diǎn)用處沒(méi)有的，即不能當(dāng)吃，也不能當(dāng)穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒(méi)有了，這是為什么呢？讓我們一起來(lái)看大屏幕，了解一下。

之前我們說(shuō)道：白居易主見(jiàn)“歌詩(shī)合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩(shī)人通過(guò)賣炭翁的故事想反映什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

――宮市的弊端帶給勞動(dòng)人民的不幸，同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切憐憫。賣炭翁的命運(yùn)是凄慘的，由于他所處的社會(huì)準(zhǔn)備的。而我們大家，坐在這寬敞光明的教室里學(xué)習(xí)，不用擔(dān)憂自己的衣食住行，是由于我們趕上了好日子，處在新社會(huì)。所以我們要珍惜今日來(lái)之不易的生活。長(zhǎng)大以后，為建設(shè)祖國(guó)發(fā)揮自己的作用。作一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

七、布置作業(yè)

1、抄寫并背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽(tīng)。

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材分析

本文是部編教材八班級(jí)下冊(cè)第六單元第24課，這一單元的主題是“憧憬奇妙的社會(huì)生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)”。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)感受詩(shī)中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)民生疾苦的憐憫。

《賣炭翁》這首詩(shī)是一首古體詩(shī)——新樂(lè)府詩(shī)，《賣炭翁》是白居易《新樂(lè)府》五十首中的第三十二首，作于元和四年，題下自注：“苦宮市也”。這首敘事詩(shī)，僅20句，135字，通過(guò)完整的故事情節(jié)和人物描寫，揭露了“宮市”的掠奪本質(zhì)，反映了中唐以后統(tǒng)治階層直接剝削、壓迫人民的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切憐憫。說(shuō)明白詩(shī)的主旨：一是指百姓苦于宮市的巧取豪奪；二是指宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽(yù)。

在本詩(shī)的寫作中，運(yùn)用了比較多的人物描寫，并且接受了對(duì)比的寫作手法，詩(shī)人沒(méi)有直接發(fā)表談?wù)摚衣逗涂卦V以及深切憐憫，都蘊(yùn)含在情節(jié)的敘述和人物形象的描寫中，這也是《賣炭翁》感人至深的重要緣由。

“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”白居易寫詩(shī)是為老百姓而寫，《新樂(lè)府》也正是“宮市”為害最深的時(shí)候，《賣炭翁》就是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，寄予著詩(shī)人對(duì)社會(huì)底層人民的憐憫，對(duì)宮市罪惡的控訴。學(xué)習(xí)本詩(shī)要使同學(xué)在品讀的過(guò)程中一步一步地感悟到這一點(diǎn)。老師要引導(dǎo)、組織同學(xué)自主、合作、探究地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)情分析八下的同學(xué)已經(jīng)有了確定的詩(shī)歌積累，能初步品嘗作者感情，能賞析淺顯的詩(shī)句。但在煉字品句，感悟意蘊(yùn)的方法上還需要老師加以引導(dǎo)。同學(xué)把握了朗誦詩(shī)歌的基本方法，但簡(jiǎn)潔流于文字表面，并不能通過(guò)誦讀揣摩文字背后的情感。

白居易的詩(shī)素來(lái)以“淺直”著稱，對(duì)于孩子們而言，字面難度并不大，同學(xué)可以借助工具書(shū)，自己讀懂內(nèi)容。但也應(yīng)當(dāng)留意避開(kāi)同學(xué)將詩(shī)歌學(xué)習(xí)單純理解為就是要背，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)對(duì)作品深化思考、分析與品嘗，還要留意把握本篇詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義情懷。老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過(guò)誦讀和方法學(xué)習(xí)，讓同學(xué)挖掘文字背后的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀、背誦詩(shī)歌，了解新樂(lè)府詩(shī)的句式、用韻等方面的特點(diǎn)。

2.感知人物形象，感受詩(shī)中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)民生疾苦的憐憫。

3.品嘗詩(shī)中的精彩描寫，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。

教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀，了解“新樂(lè)府詩(shī)”的相關(guān)學(xué)問(wèn)（句式、用韻）。

2.結(jié)合解釋把握詩(shī)歌內(nèi)容，理解“宮市”的剝削實(shí)質(zhì)，感受作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切憐憫。

3.分析體會(huì)作品中對(duì)賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

1.體會(huì)作品中對(duì)賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環(huán)境描寫的作用。

2.通過(guò)對(duì)比“賣炭翁”和“宮使”的形象，把握詩(shī)歌的揭露和控訴以及憐憫的現(xiàn)實(shí)主義主題。

教學(xué)方法

誦讀、品嘗

課時(shí)支配

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

同學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

【一、導(dǎo)入】

杜甫寫于安史之亂的詩(shī)歌被稱為“史詩(shī)”，白居易寫關(guān)于底層百姓被稱為“新樂(lè)府詩(shī)歌”，這些詩(shī)歌都表現(xiàn)了心系蒼生的主題，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)古體詩(shī)，白居易的《賣炭翁》。

【二、誦讀詩(shī)歌，整體感知】

思考：本文主要為我們記敘了一件什么樣的事?課文圍繞“炭”寫了哪些情節(jié)？

明確：賣炭老人含辛茹苦燒出來(lái)的一車炭，被宦官及其爪牙以極低的價(jià)錢奪走。

燒炭—運(yùn)炭—失炭

【三、品讀詩(shī)歌，讀出形象】

1.品讀詩(shī)歌，賣炭翁給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)：“苦”

2.哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)賣炭翁的苦？

回答句式：

我覺(jué)得賣炭翁炭很苦，

文中可以體現(xiàn)。

A:燒炭——（辛）苦

①“伐薪南山中”——取原材料的路途遙遠(yuǎn)，偏僻，特殊的不簡(jiǎn)潔

②“滿面塵灰煙滿色”——工作環(huán)境的惡劣

③“兩鬢蒼蒼”——年歲已高

④“十指黑”——工作時(shí)間長(zhǎng)

⑤“衣正單”——窮

⑥“心憂炭賤愿天寒”——心里沖突，窮苦。

B：運(yùn)炭——（艱）苦

①“一尺雪”——雪很厚，運(yùn)輸困難

②“曉”——特殊早，很冷

③“碾冰轍”——路滑，很困難

④“日已高”——時(shí)間長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)

⑤“牛困人饑”——饑寒交迫，疲乏

C:失炭——（悲）苦

①“翩翩”——輕快而趾高氣昂

②“把、稱、叱、牽”——蠻橫無(wú)理的強(qiáng)盜行為

③“一車炭、千余斤”“半匹紅梢一丈綾”——炭如此之多，但是值得卻如此至少?！凹t梢、綾”對(duì)賣炭翁老說(shuō)是毫無(wú)用處的。

小結(jié)：賣炭翁一年的辛苦付諸東流，希望成為泡影。宮使奪走的不是一車炭，而是奪走了賣炭翁全部的希望。

“惜不得”“充炭直”，賣炭翁的心中滿滿的都是無(wú)奈驚恐。這種苦是看不到希望的悲苦。

3.是誰(shuí)讓賣炭翁過(guò)的如此的悲苦？

請(qǐng)找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的，認(rèn)真品讀詩(shī)中宮使搶炭相關(guān)句子，比較宮使與賣炭翁的人物刻畫(huà)上有什么異同，可以看出宮使的什么形象特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)1：（將句中的顏色詞重點(diǎn)標(biāo)出）

宮使：翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒。

賣炭翁：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

爭(zhēng)辯后明確：這里對(duì)比的是兩組句子都是肖像描寫，也都使用了顏色詞。但不同于描繪老翁時(shí)那觸目驚心的“黑”“白”，宮使的“黃衣白衫”是如此的華貴潔凈，與老翁的“滿面塵灰”形成了鮮亮的對(duì)比。然而正是這宮使卻強(qiáng)取豪奪，令人不敢信任，

追問(wèn)：如何理解“翩翩”？這是褒義詞嗎？

預(yù)設(shè)：“翩翩”原指輕快的樣子，在這里可以看出宮使騎著高頭大馬，高高在上、得意揚(yáng)揚(yáng)，一副輕慢無(wú)禮的樣子。

預(yù)設(shè)2：宮使：手把文書(shū)口稱敕，回車叱牛牽向北。

賣炭翁：夜來(lái)城外一尺雪，曉駕炭車輾冰撤。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

明確：這里對(duì)比的是兩組動(dòng)作描寫。饑寒交迫、勞累至極的賣炭翁只是預(yù)備找個(gè)地方稍事休息。宮使騎馬而來(lái)，只用了“把”“稱”“回”“叱”“牽”幾個(gè)動(dòng)作便表現(xiàn)出其拿出文書(shū)、宣讀命令、調(diào)轉(zhuǎn)車頭、搶走炭車時(shí)的蠻橫無(wú)理、仗勢(shì)欺人的丑惡嘴臉。兩相對(duì)比更猛烈地突出了賣炭翁的“可憐”命運(yùn)。

預(yù)設(shè)３：一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充灰直。

追問(wèn)：通過(guò)這組對(duì)比，你有什么發(fā)覺(jué)？預(yù)設(shè)：“一車炭，千余斤”，假如說(shuō)這就是老翁生存的希望，那么“半匹紅紗一丈綾”徹底地粉碎了他的一切想望。兩者價(jià)值懸殊，這哪里是“換”，就是在掠奪啊！

4.演讀“宮使搶炭”部分

用聲音表現(xiàn)老翁的“苦”和宮使“霸”，可加入動(dòng)作。

手把文書(shū)口稱敕，回車叱牛牽向北。

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將/惜——不——得——↘。

半匹——紅紗——一丈——綾，系向牛頭/充——炭——直↘。

【四、悟讀詩(shī)歌，讀出情懷】

1.可憐的賣炭翁遇上蠻橫兇狠的宮使，他的命運(yùn)讓我們深深地牽掛，他燒炭、賣炭，最終卻只換來(lái)“半匹紅紗一丈綾”的結(jié)局是偶然的嗎？這幕后黑手是誰(shuí)？

貞元末，以宦者為使，抑買人物，稍不如本估。未年不復(fù)行文書(shū)，置白望數(shù)百人於兩市并要鬧坊，閱人所賣物，但稱"宮市"，即斂手付與，真?zhèn)尾粡?fù)可辨，無(wú)敢問(wèn)所從來(lái)，其論價(jià)之高下者。率用百錢物買人直數(shù)千錢物，仍索進(jìn)奉門戶并腳價(jià)錢。將物詣市，至有空手而歸者。名為"宮市"，而實(shí)奪之。（白望：“望”指在市場(chǎng)上東張西望，看看哪些物品是他們所需要的；“白”指白取其物，不付物價(jià)，“白望”指那些選購(gòu)的宮使。）

——唐代韓愈《順宗實(shí)錄》

2.有著類似患病的僅僅是賣炭翁一人嗎？宮使為什么敢如此囂張，能如此囂張？

嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，宦者稱宮市取之，才與絹數(shù)尺，又就索門戶，仍邀驢送柴至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹與之。不愿受，曰，“須汝驢送柴至內(nèi)。”農(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不愿，我有死而已?！彼鞖抡?。街吏擒以聞，詔黜宦者，賜農(nóng)夫絹十匹。然宮市亦不為之改，諫官御史數(shù)諫，不聽(tīng)?！拼n愈《順宗實(shí)錄》

淘盡門前土，屋上無(wú)片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈?！彼蚊穲虺肌短照摺?/p>

昨日入城市，歸來(lái)淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。——北宋張俞《蠶婦》

君看一葉舟,出沒(méi)風(fēng)波里?！ū彼危┓吨傺?/p>

四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死?！ㄌ疲├罴?/p>

有著被掠奪的凄慘患病的不只是賣炭翁，還有賣柴翁，燒瓦的、養(yǎng)蠶的……這首詩(shī)的意義遠(yuǎn)不止于對(duì)賣炭翁一人的憐憫，也不止于對(duì)宮使的痛恨。詩(shī)人通過(guò)賣炭翁這一經(jīng)過(guò)藝術(shù)想象和典型概括的形象，是要揭露當(dāng)時(shí)宦官假借“宮市”之名強(qiáng)取豪奪民間財(cái)物的普遍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)的是全部底層勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦，表達(dá)對(duì)整個(gè)社會(huì)底層勞動(dòng)人民的憐憫，而批判和控訴的矛頭直指上層統(tǒng)治者。這才是文學(xué)作品通過(guò)個(gè)別反映一般的社會(huì)意義所在。

總結(jié)：其實(shí)自古以來(lái)不止有白居易，從詩(shī)經(jīng)的“國(guó)風(fēng)”，到杜甫白居易，從孟子的`“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下，”到張載的“為天地立心，為生民立命”，再到魯迅的“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)盡的人們，都與我有關(guān)。”中國(guó)文人以天下為己任的高遠(yuǎn)情懷，“知其不行而為之”的家國(guó)責(zé)任與“達(dá)則兼濟(jì)天下”的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，前赴后繼，遙相呼應(yīng)。英雄從未走遠(yuǎn)，精神薪火相傳。今日之中國(guó)的確國(guó)富民強(qiáng)，但面對(duì)動(dòng)蕩風(fēng)云動(dòng)蕩的國(guó)際形勢(shì)，我們照舊重任在肩，雖然現(xiàn)在不再是“惟歌生民病，愿得天子知”的時(shí)代，但我們照舊有責(zé)任關(guān)注國(guó)家大事，做好自己的事情，續(xù)寫擔(dān)當(dāng)故事讓我們飽含深情地再讀此詩(shī)，致敬宏大的詩(shī)人白居易！

1.齊讀《賣炭翁》。要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.自由讀課文。結(jié)合書(shū)下解釋，相互爭(zhēng)辯、溝通，掃清字詞障礙。

小組合作爭(zhēng)辯

勾畫(huà)詩(shī)歌細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比句，并進(jìn)項(xiàng)賞析。

劃分節(jié)奏

加入動(dòng)作

演讀“宮使搶炭”部分，體會(huì)老翁的“苦”和宮使“霸”

掃清字詞障礙是理解文本的基礎(chǔ)，在理解文意的基礎(chǔ)上，要求同學(xué)概括情節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程不僅要讓同學(xué)總體把握詩(shī)歌內(nèi)容，更是要培育同學(xué)的分析詩(shī)歌，提取關(guān)鍵信息的力氣。

通過(guò)多種形式的誦讀來(lái)以讀帶品，以品促讀。通過(guò)多種描寫來(lái)品嘗人物形象更加深了對(duì)本詩(shī)主旨的理解，對(duì)比的運(yùn)用更加強(qiáng)了這一顏色，為揭示詩(shī)歌主題奠定了基礎(chǔ)。

讓同學(xué)開(kāi)放探討，利用情境代入勾起同學(xué)對(duì)老人的憐憫以及宮市的痛恨，再加上老師準(zhǔn)時(shí)對(duì)寫作背景的補(bǔ)充，讓同學(xué)處于深度學(xué)習(xí)中，其對(duì)主旨的理解就呼之欲出、水到渠成了。

一方面能夠激發(fā)同學(xué)的探究欲望，營(yíng)造氛圍，另一方面又深化挖掘白居易“要為老百姓寫詩(shī)”的志向，對(duì)白居易的深層了解，有助于同學(xué)對(duì)本文主題的理解。

一首《賣炭翁》或許是一時(shí)興起之作，可是白居易一生寫了170多首這樣的諷喻詩(shī)歌，一篇《賣炭翁》，我們看到的不僅是百姓的疾苦，不僅是統(tǒng)治者的腐敗，更看到中國(guó)學(xué)問(wèn)分子熱忱的濟(jì)世情懷！

板書(shū)設(shè)計(jì)

燒炭—運(yùn)炭—失炭

作業(yè)設(shè)計(jì)1.請(qǐng)同學(xué)們讀白居易的《觀刈麥》，體會(huì)詩(shī)中反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？哪些些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)？根源又是什么？

觀刈麥

田家少閑月，五月人倍忙。夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃。

婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。

足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)。

復(fù)有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽(tīng)其相顧言，聞?wù)邽榘础＜姨镙敹惐M，拾此充饑腸。

今我何功德？曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧，

念此私自愧，盡日不能忘。

2.中華上下五千年，從來(lái)都不缺有擔(dān)當(dāng)精神的人，大家知道哪些人呢？我們的擔(dān)當(dāng)又是什么呢？

一組詩(shī)歌整體設(shè)計(jì)

白居易的一組詩(shī)歌，新樂(lè)府的體現(xiàn)，宮使形象的異同點(diǎn)，（1+X加起來(lái)不少于4篇）3-5的整體設(shè)計(jì)

不是單片帶動(dòng)另一篇，也不是復(fù)習(xí)課

例：組合四篇文本，升華部分連續(xù)拓展文本

山重水復(fù)疑無(wú)路——談逆境之困（提取信息）四篇文章的仆人公有何逆境；哪種逆境最無(wú)望

咬定青山不放松——品突圍之道（語(yǔ)言品嘗）最觸動(dòng)你的句子，觸動(dòng)點(diǎn)在哪里

突圍之志真的突圍了嗎；精神的超越；聯(lián)系杜甫的很多詩(shī)歌

例：金庸的俠客精神

先異中求同，再同中求異，貫穿語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫的力氣

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教材分析】

《賣炭翁》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八班級(jí)下冊(cè)第六單元24課《唐詩(shī)二首》中的其次首講讀課文。這是一首敘事詩(shī)，是我國(guó)唐代宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易《新樂(lè)府》組詩(shī)中的一首。白居易寫作此詩(shī)時(shí)是在元和初年，正是宮市危害最深的時(shí)候。他對(duì)宮市特別了解，對(duì)人民又懷有深切的憐憫，因此寫出這首感人至深的《賣炭翁》。講授本課時(shí)應(yīng)將品析的重點(diǎn)放在人物形象分析。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助課文解釋，理解文意。

2.把握《賣炭翁》中人物描寫與對(duì)比手法的運(yùn)用。

3.體會(huì)《賣炭翁》一詩(shī)的諷喻含義。

【預(yù)習(xí)提示】

1.日積月累

（1）我搜集的資料

（2）我積累的字詞

2.思悟發(fā)覺(jué)

（1）塑造賣炭翁與宮使形象時(shí)使用了什么人物描寫方法？

（2）什么是“宮市”？其本質(zhì)是什么？

（3）讀完全文，我的閱讀感受是：

3.學(xué)貴有疑

預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

“福如東海,壽比南山”是來(lái)比方人福氣像東海一樣浩大，壽命如終南山一般長(zhǎng)期。在唐朝長(zhǎng)安城外也有一座山叫終南山，那里住一位老人家，今日就讓我們穿越時(shí)空，走近白居易的千古名篇《賣炭翁》，看看這位老人究竟患病了什么？

翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十歲。一般而言六、七十的男子在干什么？（同學(xué)回答：休息了，安享晚年。）而我們的賣炭翁在干什么呢？賣炭！那賣炭累不累呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

（一）走近作者

白居易(772--846)，字樂(lè)天，自號(hào)香山居士，現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他主見(jiàn)“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作。”(文章應(yīng)當(dāng)為了反映時(shí)代而寫，詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)為了反映現(xiàn)實(shí)而作)。提倡了“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，他曾將自己的詩(shī)分為四類：諷喻、閑適、感傷、雜律。

他的詩(shī)，語(yǔ)言通俗易懂，被稱為“老嫗?zāi)芙狻?，《賣炭翁》是一首敘事諷喻詩(shī)。

（同學(xué)介紹資料，了解作者）

字詞知多少

辨音：鬢（bìn）

輾（zhǎn）

騎（jì）

敕（chì）

叱（chì）

系（jì）

釋義：

（1）伐：砍。

（2）薪：柴。

（3）蒼蒼：灰白色。

（4）輾：通“碾”，軋。

（5）何所營(yíng)：做什么用。

（6）翩翩：輕快瀟灑的情狀，形容得意忘形的樣子。

（7）敕：皇帝的命令或詔書(shū)。

（8）叱：大聲責(zé)罵。

（9）騎：騎馬的人。

（10）直：通“值”，價(jià)格。

（11）驅(qū)將：趕著走。

3.

反復(fù)朗讀

（1）播放視頻，同學(xué)可輕聲跟讀，體會(huì)詩(shī)歌的輕重緩急。

（2）老師點(diǎn)名同學(xué)朗讀。

（3）同學(xué)齊讀課文，基本能有感情地朗讀詩(shī)歌。

三、合作探究，整體感知

1.這是一首敘事詩(shī)，畢竟講了一個(gè)什么故事？

預(yù)設(shè)：

一個(gè)賣炭翁辛苦燒的一車炭最終被宮使用半匹紅紗一丈綾掠奪一空。

2.文中寫了哪兩種人？

明確：

賣炭翁和黃衣使者白衫兒（宮使）

3.整個(gè)故事可以分為哪幾個(gè)層次？

明確：

燒炭—運(yùn)炭—被奪炭

4.我們可以用哪個(gè)字來(lái)形容老人？

預(yù)設(shè)：

苦、累、慘……

四、理清結(jié)構(gòu)，分析形象

1.開(kāi)頭一句為什么要交代賣炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：

地點(diǎn)在長(zhǎng)安四周的終南山上。為下文埋下伏筆，說(shuō)明路遠(yuǎn)，下雪天的山路必定難行。

2.課文是從哪些角度來(lái)描寫這賣炭的老漢呢？

明確：

外貌、動(dòng)作和心理

3.用文中原句說(shuō)一下賣炭翁的外貌？側(cè)重從哪些角度刻畫(huà)其形象？為什么這樣寫？

預(yù)設(shè)：

“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”側(cè)重從顏色對(duì)其外貌加以點(diǎn)染，如“滿面塵灰”指臉上的顏色；“蒼蒼”（灰白色）指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色；“煙火色”“十指黑”說(shuō)明燒炭艱辛，這樣寫形象逼真地刻畫(huà)了老人悲苦的形象，表現(xiàn)老人燒炭的艱辛，說(shuō)明炭的來(lái)之不易。

4.冬天才是賣炭、買炭的時(shí)間，可是老人卻是“衣正單”。在這樣冷的季節(jié)，都會(huì)希望天氣溫柔，可是賣炭

翁是怎樣想的？為什么會(huì)有這樣的想法呢？

預(yù)設(shè)：

老人卻“愿天寒”，由于老人家明白，天假如溫柔了，炭就賤了；天要是寒冷，炭?jī)r(jià)就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn)，他寧愿自己受凍。這種沖突無(wú)奈的心理活動(dòng)，深刻地揭示了賣炭老人的凄慘境況。

5.老人賣炭究竟是想要干什么呢？

明確：

“身上衣裳口中食”，老人是多么的可憐呀，長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)所得只是為了解決最基本的溫飽。

6.“夜來(lái)城外一尺雪”來(lái)了，賣炭翁一年的希望最終給盼來(lái)了，于是“曉駕炭車碾冰轍”滿懷希望的上路了。那他這一路上辛苦嗎？從哪里可以看出？

明確：

“一尺雪”——天冷、雪大，路難行?！澳氡H”——炭重，路滑，車難走。

“曉駕炭車”、“日已高”——路途遙遠(yuǎn)。“牛困”“人饑”“泥中歇”——特別艱辛。

7.賣炭翁來(lái)到集市后，那些炭換回了什么？換回的這些東西是否可以滿足賣炭翁的愿望？這個(gè)過(guò)程中賣炭翁遇到了什么事情？

明確：

“半匹紅紗一丈綾”，這些紗、綾對(duì)賣炭翁來(lái)說(shuō)，既不能充饑，又不能保暖。天降橫禍，他遇到了“黃衣使者白衫兒”，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒(méi)有了。

8.宮使奪中的不僅是賣炭翁的一車炭，更是老人家一年的希望。那造成這一切的是什么呢？

明確：

宮市，令老百姓聞之色變的宮市制度

9.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)詩(shī)中是如何表現(xiàn)宮使的橫行霸道的？

明確：

詩(shī)中運(yùn)用肖像、神態(tài)和動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)宮使的形象。“黃衣”“白衫”說(shuō)明這些人的地位?！棒骠妗币辉~寫出了輕快靈敏而又趾高氣揚(yáng)、兇神惡煞的神態(tài)。同時(shí)用一系列動(dòng)詞，如“把”“稱”“回”“叱”“牽”“系”，形象逼真地寫出了他們仗勢(shì)凌人、以強(qiáng)凌弱、蠻橫無(wú)理的強(qiáng)盜行徑。

10．“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態(tài)？

明確：

寫出賣炭翁無(wú)可奈何、甚至無(wú)望的心態(tài)。由于這些人“手把文書(shū)口稱敕”，說(shuō)這是皇帝的.命令，有冤老人也無(wú)處訴。

五、感受對(duì)比，體會(huì)作者情感

1.文章多處使用了對(duì)比，既有賣炭翁自身的對(duì)比，又有賣炭翁與宮使的對(duì)比，請(qǐng)從文章中找出這些句子，并說(shuō)說(shuō)各自的作用。

明確：

（1）“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對(duì)比，寫出宮市掠奪的殘酷。

（2）“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對(duì)比，反襯出勞動(dòng)者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。

（3）“衣正單”與“愿天寒”對(duì)比，猛烈對(duì)比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無(wú)奈，“可憐”兩字傾注了無(wú)限憐憫，催人淚下。

2.課文抒發(fā)了怎樣的情感

揭露了老百姓承受剝削階級(jí)肆意剝削的現(xiàn)實(shí)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，同時(shí)也表現(xiàn)了作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的深切憐憫。

六、拓展延長(zhǎng)

在《順宗實(shí)錄》中曾經(jīng)有這樣一段記述，“嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，遇宦者稱“宮市”取之。農(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不愿，我有死而已！街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹；然“宮市”亦不為之改易。諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽(tīng)。”這段文字是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的原型，同學(xué)們看有何不同？

明確：

結(jié)局不同。選文中的農(nóng)夫有圓滿的結(jié)局，得到了補(bǔ)償，皇帝罷免了宦官?？晌闹械馁u炭翁卻有著凄慘結(jié)局，千斤炭沒(méi)有得到想要的錢來(lái)買衣服和食物。

七、課堂總結(jié)

白居易為何不給賣炭翁一個(gè)圓滿的結(jié)局呢？選文中的農(nóng)夫只是個(gè)案，可能千千萬(wàn)萬(wàn)中只有這么一例。罷免了宦官，賜予補(bǔ)償，但只要宮市還在，這些底層人們的凄慘命運(yùn)就不會(huì)結(jié)束，而賣炭翁就代表了全部受苦受難的人。正如白居易的創(chuàng)作主見(jiàn)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！边@是一首反映事實(shí)的詩(shī)歌，而這樣一個(gè)悲劇的結(jié)尾正是藝術(shù)作品的力氣。

八、布置作業(yè)

1.背誦并默寫詩(shī)歌

2.完成分層作業(yè)

3.賣炭翁的一車炭就這樣被宮使無(wú)情的奪走了，那他在回家的路途中究竟會(huì)發(fā)生什么呢，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫《賣炭翁》。

《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)