淺析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 論文

淺析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)淺析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)摘要：在素質(zhì)教育的全面實(shí)施進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力具有重要意義。在小學(xué)教育中，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)之外，還包括美術(shù)、音樂(lè)等可以提高學(xué)生的審美能力。然而，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度來(lái)看，盡管在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些改進(jìn)，但仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響等問(wèn)題。本文以小學(xué)的音樂(lè)課為研究主題，探討了體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義、價(jià)值及應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐感受對(duì)體態(tài)律動(dòng)在豐富音樂(lè)課堂和提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮的作用進(jìn)行闡述。希望對(duì)廣大音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修改和實(shí)施提供一定參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；體態(tài)律動(dòng)；素質(zhì)教育；教學(xué)應(yīng)用2001年，我國(guó)頒布了全新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在告別了音樂(lè)教學(xué)舊大綱的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也有了新的定義和理解。就音樂(lè)教育的主體對(duì)象而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)從“老師為主體”，轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，更加注重“以人為本，以審美為核心”的新課程理念，越發(fā)重視音樂(lè)的實(shí)踐性。這就要求廣大音樂(lè)教師需要廣泛地學(xué)習(xí)和吸收各國(guó)的先進(jìn)音樂(lè)教育思想和教學(xué)方法，而其中達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育具有寶貴的借鑒意義?！绑w態(tài)律動(dòng)”一詞由瑞士音樂(lè)家、教育家EmileJaques-Dalcroze首先提出，現(xiàn)已成為世界公認(rèn)的三大音樂(lè)教學(xué)法之一，它也是“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)體系”的核心觀念之一。[1]體態(tài)律動(dòng)主要可以分為兩類(lèi)，即原地動(dòng)作和空間動(dòng)作。其中原地動(dòng)作有：拍手、拍腿、拍桌等等；空間動(dòng)作有：走步、跑跳、轉(zhuǎn)圈等。這些動(dòng)作可以和身體的各個(gè)部位結(jié)合，如將頭、手、臂、腳、身等，與音樂(lè)中的動(dòng)作、表演等配合，以表達(dá)不同的節(jié)奏和旋律等。[2]與舞蹈有所不同，它是通過(guò)肢體語(yǔ)言體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解，不僅在于音樂(lè)的力度、速度、時(shí)值的變化，還讓學(xué)生的1淺析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)聽(tīng)覺(jué)得以利用，讓其可以更好地將聽(tīng)覺(jué)和肢體語(yǔ)言結(jié)合以感受和體驗(yàn)音樂(lè)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這是小學(xué)音樂(lè)的課程教學(xué)中不可忽視的核心要素。1體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的價(jià)值1.1提高學(xué)生的積極性

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣。在以往的音樂(lè)教學(xué)方式中，學(xué)生只能通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)音樂(lè)。隨著一首歌曲的學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)看，久而久之學(xué)生會(huì)覺(jué)得音樂(lè)課也像學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣枯燥乏味，不免漸漸地對(duì)音樂(lè)課失去興趣。隨著體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式的不斷引入，學(xué)生可以將身體運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓音樂(lè)課堂充滿(mǎn)活力，使音樂(lè)課程變得更加生動(dòng)。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。[3]

1.2激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在文學(xué)欣賞中，有不同生活經(jīng)歷的讀者，對(duì)同一部作品的人、物都會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。在音樂(lè)中也是一樣，同樣一段樂(lè)曲，不同的聽(tīng)者也會(huì)對(duì)樂(lè)曲有著不同的鑒賞；甚至是同一位聽(tīng)者在不同的心境下，聆聽(tīng)同一段樂(lè)曲也會(huì)有不同的感受。所以，將體態(tài)律動(dòng)融入到樂(lè)曲的表達(dá)中能夠激發(fā)學(xué)生們不同的創(chuàng)造能力。1.3激發(fā)學(xué)生的理解力

在音樂(lè)課堂中，不能把體態(tài)律動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為“伸伸胳膊，動(dòng)動(dòng)腿”，在一首樂(lè)曲當(dāng)中，聽(tīng)者首先要做到的是“聽(tīng)得懂”，能夠從歌曲當(dāng)中聽(tīng)到歌曲想表達(dá)的內(nèi)容，其次才能“做得到”。例如，教師可以隨機(jī)播放一首歌曲，根據(jù)歌曲的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體律動(dòng)，再鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的動(dòng)作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的理解力又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。1.4培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

完整演繹一首歌曲的體態(tài)律動(dòng)，一個(gè)人很難做到，而往往需要小組和團(tuán)隊(duì)的力量，這是因?yàn)橐皇赘枨怯珊芏嗟牟糠纸M成，一個(gè)人難以分飾多角。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)分析、分工、練習(xí)、排練，逐漸形成一個(gè)完整的“表演”。在這一過(guò)程中，2淺析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所有成員都需要與其他成員溝通、傾聽(tīng)、執(zhí)行，進(jìn)而完成大家共同的目標(biāo)，這就彰顯了“眾人拾柴火焰高”的合作精神。因此，在音樂(lè)課堂中引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用2.1體態(tài)律動(dòng)原地動(dòng)作的訓(xùn)練

體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的重要組成部分，根據(jù)音樂(lè)的速度、節(jié)奏、樂(lè)句、情緒等變化，用身體有控制的，協(xié)調(diào)的做出各種形態(tài)、幅度和力度的動(dòng)作，以表達(dá)對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)和理解。[4]它是以身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受與音樂(lè)欣賞相結(jié)合，適合小學(xué)生年齡特征的有效欣賞方法，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)原地動(dòng)作的訓(xùn)練，可以隨音樂(lè)節(jié)拍做一些簡(jiǎn)單的拍手、拍腿、空中伸手等動(dòng)作。高年級(jí)的學(xué)生則可以加大動(dòng)作難度，在聽(tīng)到樂(lè)曲節(jié)奏時(shí)做一些劃手以及指揮的動(dòng)作。體態(tài)律動(dòng)的原地動(dòng)作一般應(yīng)簡(jiǎn)單明了，只需要在規(guī)律的節(jié)奏下適當(dāng)?shù)奶砑右恍┬》秶膭?dòng)作就可以表達(dá)出整首樂(lè)曲的含義，過(guò)于復(fù)雜的律動(dòng)不但不會(huì)為歌曲增色，反而會(huì)破壞樂(lè)曲本身的樂(lè)感。并且，對(duì)于性格相對(duì)靦腆的學(xué)生而言，原地動(dòng)作也能夠讓其逐步打開(kāi)自我，展示自我，也對(duì)體態(tài)律動(dòng)的空間動(dòng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。適用于體態(tài)律動(dòng)的原地動(dòng)作的樂(lè)曲須具備節(jié)奏干凈整齊、優(yōu)美自然的特征。例如歌曲《五十年以后》，其節(jié)奏鮮明，音調(diào)優(yōu)美，速度適宜。學(xué)生在給這首歌曲進(jìn)行律動(dòng)編創(chuàng)的時(shí)候大部分都是采用了手部動(dòng)作，簡(jiǎn)單整齊的動(dòng)作使整首歌曲所要表達(dá)的感情再一次升華。學(xué)生也從律動(dòng)和節(jié)奏中體會(huì)到了歌曲的含義，豐富了學(xué)生的理解力。2.2體態(tài)律動(dòng)空間動(dòng)作的訓(xùn)練

體態(tài)律動(dòng)的空間動(dòng)作相對(duì)于原地動(dòng)作會(huì)更加豐富，所表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)更加熱烈。在小學(xué)階段，空間動(dòng)作的訓(xùn)練也是非常有必要的，它在培養(yǎng)小學(xué)生的情感和樂(lè)感的同時(shí)，更加強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和張力。除了原地動(dòng)作的舞步外，還可以增加跑步、跳躍等動(dòng)作，也可以進(jìn)行一個(gè)模仿，如，看書(shū)、吃飯等；通過(guò)生活中的模仿，能夠讓部分沒(méi)有舞蹈功底或者身體協(xié)調(diào)能力稍差的同學(xué)也能輕松完成。再3淺析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)一步地，可以嘗試用動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌詞中的內(nèi)容。與原地動(dòng)作不同，空間動(dòng)作更適用于節(jié)奏感強(qiáng)、速度稍快、感情熱烈的歌曲。例如近來(lái)網(wǎng)絡(luò)上大火的歌曲《孤勇者》，這首歌走進(jìn)了千千萬(wàn)萬(wàn)的小學(xué)教室中，一度成為小學(xué)生最喜愛(ài)的歌曲。在這首歌曲中，筆者所在班級(jí)內(nèi)的同學(xué)非常積極的展示了自己編創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)，運(yùn)用了拍手、拍桌、跳躍、轉(zhuǎn)身等動(dòng)作，讓教室不再死氣沉沉，教師從學(xué)生們的身體上也看到了他們熱情積極的一面。這就是體態(tài)律動(dòng)的魅力，讓歌曲不再是簡(jiǎn)單的“唱”，而更是一種自我展示。3體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以有效改善音樂(lè)教學(xué)的效果，但其在多數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中的普及率并不高，還有較大的發(fā)展空間。部分學(xué)校尚且無(wú)法給音樂(lè)教師提供專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教學(xué)空間，而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)施需要較大的空間。同時(shí)，部分音樂(lè)教師自身的教學(xué)能力有待加強(qiáng)，存在肢體表現(xiàn)力偏差的不足，尚且難以給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富優(yōu)美的體態(tài)律動(dòng)。此外，部分學(xué)生對(duì)于體態(tài)律動(dòng)仍比較陌生，甚至存在抗拒心理。這就要求教師亟需優(yōu)化教學(xué)模式，以使體態(tài)律動(dòng)更好地融入音樂(lè)課程教學(xué)。4體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用啟示4.1符合學(xué)生的成長(zhǎng)特征

我國(guó)的小學(xué)生年齡段一般處于6~12周歲之間，這年齡段的學(xué)生精力旺盛，天真活潑、好奇心較強(qiáng)，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)。時(shí)代在不斷發(fā)展，教師們的教學(xué)方式也要有所改變，傳統(tǒng)的教唱方式很明顯無(wú)法適用于現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)生對(duì)新事物接納能力的提升已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教學(xué)模式的變化。傳統(tǒng)的教師教唱的教學(xué)方式使得學(xué)生們被迫接受學(xué)習(xí)音樂(lè)，抑制了孩子們天真活潑的天性，缺乏和老師的互動(dòng)，導(dǎo)致音樂(lè)課變得無(wú)趣和乏味。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)恰好符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)一系列的肢體語(yǔ)言和音樂(lè)游戲等方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。4.2讓學(xué)生更好的掌握節(jié)奏

“節(jié)奏”是一種看不見(jiàn)摸不著的東西。在小學(xué)階段，盡管對(duì)于節(jié)奏的要求較4淺析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為簡(jiǎn)單，但仍有部分學(xué)生“抓”不住它，使得這類(lèi)學(xué)生感到音樂(lè)很難。因此，通過(guò)加入身體語(yǔ)言來(lái)幫助記憶，“節(jié)奏”就會(huì)變成能夠看見(jiàn)的東西。學(xué)生也不會(huì)機(jī)械地僅通過(guò)大腦的記憶，身體記憶也會(huì)來(lái)幫忙。如此以來(lái)，學(xué)習(xí)節(jié)奏也會(huì)更有效。4.3讓教師能夠因材施教

體態(tài)律動(dòng)是一種更加自主也更加自由的教學(xué)模式，它能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓課堂教學(xué)豐富起來(lái)。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，教師也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能讓更多的孩子加入并參與到體態(tài)律動(dòng)中，從而讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡音樂(lè)課，喜歡音樂(lè)課帶來(lái)的快樂(lè)。5結(jié)語(yǔ)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的審美能力，還能夠使學(xué)生在創(chuàng)造力、想象力以及合作能力方面均得到更大的提升。同時(shí)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法也對(duì)音樂(lè)教師取得或轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方式有著積極的影響。因此，教師更加應(yīng)該重視體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的使用，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教育現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)課，全面提升中國(guó)學(xué)生全方位發(fā)展的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1] 蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育思想的形成與發(fā)展[J].湛江師