小學語文-最佳路徑教學設計學情分析教材分析課后反思

《最佳路徑》教學設計一、教學目標1.朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。2.培養(yǎng)學生的想象、語言表達能力，形成自主探究的意識和善思的品質(zhì)。3.感悟課文蘊含的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。二、教學重點、難點重點：緊扣“大師”，通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊含的哲理。難點：通過課文學習，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。三、教學準備：多媒體課件四、教學方法：讀、思、議、寫相結(jié)合五、教學過程環(huán)節(jié)一：認識————自主閱讀，整體把握（一）復習導入，揭示課題1.板書課題：最佳路徑2.同學們已經(jīng)初步預習了《最佳路徑》，誰來說說這篇課文的主要內(nèi)容是什么？（指名說）我們可以通過幾個簡單的詞語梳理出文章的脈絡。課件出示：遇到難題——受到啟發(fā)——完成設計——獲得最佳能夠在遇到難題時解決難題，并獲得世界最佳，這位設計師可真了不起，讓我們一起來認識他。環(huán)節(jié)二：實踐————重點突破，語意兼得（二）精讀感悟，填補空白1.走近大師，感受品格(1)自由閱讀1、2自然段，看看大師給你留下了怎樣的印象？(交給讀書習慣：讀書做記號)（2）交流：抓住“40多年、無數(shù)個”和“微不足道、50多次、沒有一次”的對比體會格羅培斯追求完美，精益求精的精神。(3)積累詞語：你還可以用哪些四字詞語或成語來形容他？（一絲不茍、堅持不懈、嚴格要求）（4）帶著敬意讀課文。2.走進葡萄園，理解“啟發(fā)”為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋的格羅培斯萬萬沒想到，一趟地中海濱之行幫他解決了難題，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，讓我們跟隨大師一起走進法國南部的葡萄園一探究竟。(1)默讀3、4自然段，用不同的符號畫出園農(nóng)們賣葡萄的句子，根據(jù)所畫的句子，在小組內(nèi)完成表格。人物做法結(jié)果許多園主老太太引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)方法和結(jié)果的不同。（2）如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？（學生練習說話，感受老太太給人自由，任其選擇方法的好處）（3）總結(jié)提升：老太太給了顧客充分的自由，讓顧客有被信任、被尊重的感覺，所以顧客都去她那兒買葡萄，用書上的話說就是——（板書：給人自由，任其選擇）（4）善于觀察的格羅培斯從老太太賣葡萄的方法中受到啟發(fā)，想到了路徑設計的方法，因此，引讀——她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。(5)探究內(nèi)心，想象表達，理解聯(lián)系格羅培斯從中受到啟發(fā)想到了迪斯尼樂園路徑的設計方法，可司機不明白怎么回事，想一想他們上車后會說些什么？請大家合理想象他們的神態(tài)、動作、語言，同桌進行對話，至少兩次。格羅培斯地對司機說：“快調(diào)轉(zhuǎn)車頭，返回巴黎！”司機問：“？”格羅培斯地說：“!”司機?！瓕W生自由練說，指名對話。(6)最佳路徑的設計思路由此誕生了，誰能通過讀，把我們帶到法國的葡萄園，再回顧這一偉大設計思路的誕生過程。（感情朗讀3、4自然段）3.走近路徑，感受巧妙（1）深受啟發(fā)的格羅培斯大師回到駐地，馬上給施工部拍了封電報，你知道電報的內(nèi)容嗎？（出示：灑下草種，提前開放）你能給施工部具體解釋一下電報的內(nèi)容嗎？指名說。（2）請同學們朗讀第6自然段，你仿佛看到了怎樣的畫面？請把你想象到的畫面動筆寫下來。（學生讀后，動筆寫畫面）展示學生作品，圍繞小路的寬窄優(yōu)雅，師生共同評價。(3)總結(jié)提升：正如魯迅先生所說：“世上本來沒有路，走的人多了，也就成了路?！备窳_培斯順其自然，讓顧客們不知不覺中用自己的腳步設計出了這條最佳路徑。（4）默讀5、6自然段，總結(jié)出格羅培斯路徑設計的實施步驟。出示：步驟一：灑下草種，提前開放；步驟二：按照足跡，鋪設道路。（5）出示迪斯尼路徑圖片，走在這樣的小路上一定非常舒服，讓我們共同來享受她的優(yōu)雅自然，請你美美的讀讀第6自然段。（學生練讀，指名讀）環(huán)節(jié)三：總結(jié)——積累拓展，讀寫訓練（三）回歸整體，拓展提升1.1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳路徑，如果你是這次大賽的評委，能說說迪斯尼路徑設計獲得世界最佳的秘訣是什么？出示：1.順應需要給人自由2.任其選擇3.路徑優(yōu)雅自然2.同學們，當你在以后的人生路上難以選擇的時候，請記得格羅培斯大師的這句話。出示：在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然，也許就是最佳選擇?！窳_培斯3.總結(jié)收獲學了這篇課文，我們知道這最佳路徑不光是指被評為最佳，也指這種是最佳的，更重要的是同學們要學習格羅培斯這種在生活中的方法。這樣每個人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。4.課下請你給獲得最佳路徑的設計者格羅培斯寫一段頒獎詞。六、板書設計：6.最佳路徑給人自由任其選擇灑下草種提前開放按照足跡鋪設道路《最佳路徑》學情分析《最佳路徑》是小學語文蘇教版四年級下冊第二單元的一篇課文。本單元的訓練重點是讀懂課文內(nèi)容，要求學生善于觀察身邊的事物，遇到問題時，要學會多角度、多層次地思考，本單元一共安排《蘋果里的五角星》、《最佳路徑》、《人類的“老師”》三篇課文?！蹲罴崖窂健纷鳛楸締卧牡诙n文，繼續(xù)引導學生精讀課文，讀懂課文內(nèi)容，學習作者善于觀察的寫作方法。這是一篇內(nèi)容生動、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終給人以啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。四年級小學生具有活潑好動，興趣廣泛，樂于參與的特點，特別是四年級的學生，他們已經(jīng)有購買物品的生活經(jīng)驗，這有利于區(qū)別許多園主和老太太賣葡萄方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的獨特之處，同時，這個階段的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，如已養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。整篇文章在層層推進的故事情節(jié)帶動下，學生閱讀興趣不成問題。但是由于學生們閱讀感悟能力的不同，對于格羅培斯設計路徑中所體現(xiàn)的勤于觀察、勤于思考、精益求精的工作精神，設計策略中“給人自主，任其選擇”的尊重他人、給人自由的人文思想，也就是文章最后一段闡述的道理的理解可能只是表面的，對文字背后的含義理解可能不會深刻。所以教師要著重引導學生理解“格羅培斯是怎樣解決路徑設計中遇到的難題的？”通過這一問題的引領，引導學生感受格羅培斯的精益求精的工作態(tài)度，體會設計策略的巧妙。這樣對道理的理解就會降低難度了?！蹲罴崖窂健沸Ч治鲆弧⒔虒W目標達成情況：根據(jù)教學效果反饋和學生上課的表現(xiàn)來分析，本節(jié)課所涉及的教學目標達成情況較好，雖然學生在分析體會老太太賣葡萄的內(nèi)容及老太太賣葡萄與格羅培斯設計路徑之間聯(lián)系時時間用的較多，其中的原因已在預設中已經(jīng)涉及到了，是因為學生對給人自由，任其選擇的必須要理解其他園主與老太太賣葡萄的不同，及結(jié)果。再從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變――讓游人自己設計。從而懂得“給人自由任其選擇”的人文思想。學習內(nèi)容與預設效果達成情況：教學“遇到難題”時，這個環(huán)節(jié)我抓住“從事建筑研究40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。教學“得到啟示”時，為重點理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學的“最佳路徑”?！白Ρ取本褪亲プ　霸S多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設情境“如果你愿意買誰的葡萄？”，在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設計――為游人設計；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變――讓游人自己設計。這一聯(lián)系也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。”這一重難點。因為考慮到學生直接表達有一定的難度，所以在這里我設計了寫話練習，留給學生更多思考的時間。抓住理解“有寬有窄”、“優(yōu)雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦用心。在充分感知設計過程的基礎上，再創(chuàng)設情景：假如你是大賽評委會上的專家、評委，你覺得這個路徑設計能獲獎的原因是什么？二、教學評測情況分析：根據(jù)對學生評測練習的批改，發(fā)現(xiàn)學生對于課文內(nèi)容的理解掌握情況良好，極個別同學對課文內(nèi)容的理解還浮于表面?！蹲罴崖窂健方滩姆治觥蹲罴崖窂健肥切W語文蘇教版四年級下冊第二單元中的一篇課文。課文內(nèi)容生動，意蘊特別深遠。文章講述了世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄的老太太“給人自由，任其選擇”的做法的啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了。本單元的三篇課文(《蘋果里的五角星》、《最佳路徑》、《人類的“老師”》)有著相似主題與聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，學生對此應該不難理解。對此這篇課文，還要引導學生較好地感知格羅培斯設計路徑的過程中所體現(xiàn)的精益求精的工作精神。路徑的設計策略中始終閃耀著理性光芒：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇?！蹲罴崖窂健吩u測練習一、照樣子在括號內(nèi)填上合適的詞語。例：選擇（路徑）攻克（）設計（）鋪設（）清理（）二、給下面帶點的字選擇正確的解釋，把序號填在括號里。道：①路；②方法、規(guī)律；③線條、細長的痕跡；④用言語表示情意。1.我發(fā)現(xiàn)老師的書上畫了不少橫道。（）2.這本來就是一件微不足道的小事。（）3.讓我們向奮戰(zhàn)在抗非典一些的醫(yī)務人員道一聲感謝。（）4.崎嶇的小道上，滿是荊棘。（）三、仔細閱讀課文，完成下列填空。1.“她這種___________，____________選擇的做法使大師深受啟發(fā)，……”格羅培斯受到的啟發(fā)是：___________________________________________________________________________________________________________________________________2.施工部按要求在樂園撒下草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草地所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道_____________，___________________。第二年，格羅培斯讓人_____________________________鋪設了人行道。迪斯尼樂園的路徑之所以被評為世界最佳設計，是因為__________________________________________________________________________________________________________《最佳路徑》課后反思《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”，促“聯(lián)系”，以謀求教學的“最佳路徑”：一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：在學生自由讀完第二大段后，讓學生說說法國南部有一個著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。二、抓發(fā)散思維和語言表達的訓練。1.老太太賣葡萄的做法使格羅培斯深受啟發(fā)，命令司機立即返回巴黎，司機不知道怎么回事，問格羅培斯。請學生模擬這段對話。這個環(huán)節(jié)的設計，一是發(fā)展學生思維培養(yǎng)學生的想象力；二是考查學生對課文的理解能力，是否弄清了二者之間的聯(lián)系；三是培養(yǎng)學生口頭表達能力，發(fā)展學生語言。2.假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？這也是一個開放性的問題，從整體考查學生對課文的理解能力，同時也發(fā)展了學生的思維和語言。三、暢談“最佳路徑”總結(jié)課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經(jīng)設計為什么被評為最佳設計？”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由；有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了游玩時的方便，最科學合理。最后提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。設計歸設計，反思整節(jié)課教學，在“對比”部分牽扯的時間過多，導致有少數(shù)后進生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據(jù)。《最佳路徑》課標分析《最佳路徑》是小學語文蘇教版四年級下冊第二單元中的一篇課文。課文語言樸實簡明，情節(jié)清晰明了。本課內(nèi)容與前一課《蘋果里的五角星》有聯(lián)系，包含著一定的創(chuàng)新思想，估計學生對此比較容易體會。但是，格羅培斯設計路徑的過程中所體現(xiàn)了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想，我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。本文在落實《課程標準》中應該抓住三個方面的內(nèi)容：一、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！缎抡n標》第二學段第三條：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄蹲罴崖窂健愤@篇文章有多處訓練到這一方法。如（1）在“當他們的車子拐入一個小山谷時，發(fā)現(xiàn)那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據(jù)說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完?！崩斫猓赫⑻帷⑦汉?、無人看管、只要......投......就......摘......等；（2）她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。理解：“給人自由，任其選擇在”；（