小學語文-清平樂 村居教學設計學情分析教材分析課后反思

《清平樂村居》教學設計教學目標：1、認識5個生字，會寫3個生字。初步了解詞的有關知識；理解詞意，想象詞中描繪的情景。2、有感情讀詞，感悟田園生活的意境；背誦課文。3、激發(fā)學生對田園生活的喜愛及受到美的熏陶。教學重、難點：1.指導學生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。2、喜愛宋詞。能融入課文，感受村居生活的寧靜祥和之美。教學課時：2課時設計理念這首詞由景見人，因人及事，以事傳情。作者將景、人、事、情融為一體，以明快、流暢的語言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的田園美景。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。教學過程：一、課前交流，復習詞的特點1.古代詩歌除了我們常見到的五言詩七言詩，還有一種重要的形式就是詞。二、讀詞這節(jié)課我們一起來賞析辛棄疾的一首詞板書課題《清平樂村居》，找同學讀課題。樂這個字讀yue，為什么不讀le。清平樂是詞牌，也就是古代的樂譜，曲調(diào)。村居是題目。所以，讀的時候停頓。好，齊讀，準備——讀！1.村居是什么意思？（鄉(xiāng)村生活）在你的腦海中鄉(xiāng)村生活是怎樣的？2.那么在辛棄疾筆下，鄉(xiāng)村生活如何呢？請大家立即打開課文?！肚迤綐贰ご寰印访╅?低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼？大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。(1)自讀課文。要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。讀書不要心浮氣躁，靜心再讀一遍。2.誰來展示讀。讀的怎么樣？讀對：聲情并茂，把三個生字也都讀準了，但是有一個地方老師要強調(diào)一下。這首詞最后一行有一個多音字。剝一個讀音是bao，另一個讀音是bo讀bao時這個字意思是“把表皮去掉，如剝皮”而讀bo時，可以組詞剝削、剝奪。所以在這首詞讀bao。還有，為了合仄押韻，蓮蓬讀peng（二聲）。3.那我們就一起來讀整首詞吧！邊讀邊把文字想象成畫面！三、結(jié)合文本，想象畫面誰來說，你看到了什么畫面？從_______________我看到了____________________________1.“茅檐低小，溪上青青草。”一所矮小的茅屋前，有一條清澈的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。（1）矮小的茅屋、小溪、小草，你看到的是景物描寫是嗎。（2）能發(fā)揮想象，把這些景物形容的得更生動具體嗎？說一句完整、優(yōu)美的句子了。（3）通過剛剛幾位同學的想象還原，你覺得這里的風景怎么樣？清新秀麗（4）是呀！一幅清新秀麗的鄉(xiāng)村美景圖躍然紙上啊！2.接著。還看到什么？“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”“翁”就是老年男子“媼”字就是老年女子（1）你還讀懂了哪個字或哪個詞，說一說你的體會。A吳音。辛棄疾做這首詞時在江西上饒，春秋時期那里屬于吳國統(tǒng)治，所以那里人說的方言就是吳音。他們可能在用方言說著什么？（2）醉。談談對這個字的體會？看著美景、看著自己勤勞可愛的孩子。內(nèi)心的幸福感油然而生！醉于酒、醉于景、醉于人！/酒不醉人人自醉啊?。?）相媚好”“相媚好”是什么意思嗎？彼此之間很親熱。媚“喜歡”從“相媚好”你體會到了什么？溫馨幸?？偨Y(jié)：這是多么溫馨幸福的翁媼對酒圖呀！我們把溫馨幸福讀入這句好不好？讀。3.“大兒鋤豆溪東”“中兒正織雞籠”（1）他們在勞作！找兩位同學來表演，看看能不能還原出細節(jié)。扛起你的鋤頭，拿起你的竹條。（2）我采訪一下：大兒子，種地辛苦嗎？辛苦為什么不讓你父親來鋤地呀？二兒子，你為什么不和弟弟一起玩呢？（3）這兩個兒子怎么樣？通過揣度兩人的內(nèi)心，我們感受到了這兩個兒子怎么樣？（懂事，孝順）想對他倆說些什么呢？（4）滿滿的夸贊，帶著這種夸贊、欣賞再讀這兩句吧！4.最后我們一起看，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！保?）這句話中有一個詞語：無賴。聽說過這個詞嗎？在哪聽說過。貶義，有責怪的意思，這里這個無賴是在責怪小兒子嗎？生：不是，在這里是天真可愛的意思。（2）從那里能看出小兒子天真可愛呀？“溪頭臥剝蓮蓬”中的動詞“臥”。一個臥字寫出了小兒子的頑皮可愛。四、片段練習還記得人物描寫可以從哪幾個方面入手嗎？動作、語言、外貌、心理描寫。下面你能不能從這幾個方面來描寫小兒，展現(xiàn)他頑皮可愛的特點呢？寫！1.展示習作，點評補充。2.例文展示。五．感受詞1..學習完本首詞，你有什么感受？可以談一下嗎？景美，人更美。這都是你的感受。2.那么辛棄疾，在看到這個場景，創(chuàng)作這首詞時的感受是什么呢？我們先來瀏覽一段資料。辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，他十分渴望能過上安寧的生活，一直為抗金作著不懈的努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就是他在江西被貶時期所寫。3．現(xiàn)在誰來猜測辛棄疾創(chuàng)作這首詞時的感受此時的你對這首詞，有了更加深刻的感受。六、.總結(jié)讀著看著，看著想著，想著寫著！我們好像真的走進了《清平樂村居》中一家五口的生活場景。那么，我們能不能嘗試那這首詞背誦下來。2.播放音樂，跟著音樂唱出來吧！板書設計清平樂村居清新秀麗的鄉(xiāng)村美景溫馨幸福的翁媼孝順懂事的大兒中兒頑皮可愛的小兒棗莊市中區(qū)鑫昌路小學《清平樂村居》學情分析一、學習內(nèi)容《清平樂

村居》是蘇教版國標本第九冊的最后一篇課文，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他對農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛、向往之情。二、學生的知識基礎五年級的學生雖然具備了一定的閱讀理解能力，對古詩詞也有了初步的了解，但生活閱歷較淺，知識積累還不豐厚，因而不容易理解這首詞的意境，體會作者的情感脈絡還存在一定的難度。而且一部分學生對古漢語文本有畏難情緒。他們往往能把一篇古詩背下來，但卻不能很好的體會和分析文章美在哪里，但他們對朗讀文本還是很感興趣的。三、設計理念古詩詞是中華民族的瑰寶，學習古詩詞是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩詞的意思，品味古詩詞的意蘊，感受古詩詞的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩詞的畫面，讓學生通過看圖，想象詩詞的意境，增強學生個性化的解讀，培養(yǎng)其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，追求實實在在的教學效果，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。古詩詞具有形象美的特點，作者通過生活畫面來表達思想感情；古詩詞具有跳躍性，作者要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。所以，我們就不能依照古詩詞所反映對象的自然時空按序教學，也不可能將作者思想感情的全部過程一一呈現(xiàn)，要通過設計恰當?shù)慕虒W活動，把學生帶人詩詞所描寫的情境之中，把握詩詞的整體意境，與文本對話，與作者對話，體會詩詞的情境美。四、教學建議本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。1、注重人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。引導學生體驗感悟課文，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，人文性與工具性達到和諧統(tǒng)一。思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養(yǎng)能力。2、注重學法指導向?qū)W生傳授“學法”。讓學生會學是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生認知水平，主要向?qū)W生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學生積極3、恰當?shù)貞枚嗝襟w課件輔助教學，突破重難點。這節(jié)課注重多種教學手段的使用，把信息技術作為內(nèi)容、方法與手段融合在教學過程中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和感悟能力。這節(jié)課雖然很注重使用現(xiàn)代教學手段，但并沒有一味追求計算機輔助教學。整堂課以讀為主，書聲瑯瑯、議論紛紛，做到了新課標要求的“以讀為主”“以生為本”的教學理念。4、改變評價方式，挖掘?qū)W生的閃光點。課堂上，我特別關注學生學習的過程，通過指名讀、師生評；相互讀、相互評等多種評價方式，實行評價主體、評論指標多元化，實現(xiàn)了評價功能的轉(zhuǎn)變。教師盡量從正面引導學生，極力挖掘每一個孩子的閃光點，讓他們體驗到成功的喜悅，萌發(fā)進一步努力的動力。根據(jù)本課的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標準》的精神，我設計的教學思路是：1、媒體導課，初識鄉(xiāng)村好風光2、初讀詞文，字字落實有韻味3、細讀詞文，歷歷在目悟詞意4、讀寫結(jié)合，生成畫面悟詞境5、鏈接資料，聲聲傳情品詞情6、吟唱背誦，內(nèi)化語言賞詞趣7、拓展延伸，賞析詞風學致用《清平樂村居》效果分析詩詞教學一直是課堂教學的難點，很多教師面對詩詞總會禁不住產(chǎn)生望“詩詞”興嘆之感，因為詩詞的語言內(nèi)蘊豐厚，既有表面的意義，又有內(nèi)在的意義；既有比喻的意義，又有象征的意義。如何領會詩歌所表現(xiàn)的豐富的生活內(nèi)容和深刻的思想含義，從而進入詩歌的意境，對于缺乏足夠感悟能力、表達能力的小學生來說，實在是頗具難度的。而此課，我利用學生已有的知識存儲，引領著他們?nèi)ハ胂蠛吐?lián)想，對詞中所表現(xiàn)的人物形象，借助教學掛圖進行生動貼切的描述，把壓縮的意義引申出來，把省略的過程銜接起來，把間歇的語氣延續(xù)起來，把跳躍的感情連綴起來；特別是把詩歌的那種言外之意、弦外之音通過一次次品析挖掘顯現(xiàn)出來。一、“詞眼”統(tǒng)領，一字貫穿古人寫詩作詞，講究錘煉字面。凡在節(jié)骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人刮目相看的，便是所謂“詩眼”、“詞眼”。本課，“醉”之一字，是“詞眼”，活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更活了一節(jié)課，讓人沉醉于這行云流水之美。初解，學生對“醉”的理解是：白發(fā)的老公公和老婆婆飲酒而醉，我并未深究對錯，然后接著學生的話說：“是啊，生活美好，弄點酒喝，可以是飲酒而醉，但是“醉”在這里還有更深層次的含義，我們繼續(xù)向后讀，或許你會對它有更多的理解。”緊接著，我似乎放下了這個“醉”字，只一心帶領著學生親近“大兒、中兒”，體會他們的孝順、勤快，感受“茅檐、小溪”的鄉(xiāng)村美景，扎扎實實地實施了第二個環(huán)節(jié)——“明意”，解決了第一個問題：在這首詞中，辛棄疾給我們描繪了怎樣的生活畫面？然后，又領著學生進入了第三個環(huán)節(jié)——“悟情”，在了解辛棄疾寫作背景的基礎上來感悟：這首詞，到底表現(xiàn)了辛棄疾怎樣的情感？此時，我突然話鋒一轉(zhuǎn)：回過頭來，我們再來看看這個“醉”字，除了飲酒而醉之外，你對它還有什么理解？孩子們的話匣子一下子打開了：老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們陶醉與這樣幸福的時光；雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗；他們醉心于這沒有紛爭的悠然恬靜的生活……二、借圖讀文，入情入境古詩詞語言凝練，字字珠璣，寥寥數(shù)語卻濃縮了無數(shù)的意境深意。此課，我并沒有糾纏于生字詞的逐句解讀，也沒有將滿腹經(jīng)綸一一告之，而是放手讓學生說說自己讀懂了哪句？在學生獨立解讀的基礎上，再利用教學掛圖，引導學生看讀、讀圖，通過對畫面細致地觀察，形象地描繪來豐滿人物形象，感悟人物心境。一個“臥”字活了一副畫，可是教師如果沒有帶領著學生細致地將圖讀進去，想象開去，小兒頑皮可愛的形象又如何能在學生們的心中活起來、生動起來？又如何能讓他們深深喜歡上這個可愛的小“無賴”呢？三、關鍵詞引路，順勢利導語言文字是需要感悟的，很多時候很多文字很多情感是可以意會卻難以言傳的，這時教師如果窮追不舍、字字落實，反而將學生困頓于表淺的字面意義中，弱化了學生的感悟能力。字詞知冷暖，他常常會妥帖地拂過我們的內(nèi)心，如春風吹拂，暖融融的讓人感懷，這種感覺是可貴的，我當小心呵護。如：教學“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中的“無賴”一詞時，我并未直接揭示“無賴”一詞的含義，而是先調(diào)動學生已經(jīng)的生活經(jīng)驗，提問：“在哪個場合聽到過無賴這個詞？”學生有的說：“在我不愿意做某些事的時候，別人偏讓我做，我覺得這個人很無賴。”有的說：“讓人討厭的人，我們會說他無賴?！痹趯W生明確了無賴的通常用法后，再來讀圖體會小兒的“無賴”，圖中小兒天真活潑，一派爛漫，于是學生不僅明白了“無賴”的本意，更明晰了“無賴”一詞在此處的真正含義。又如學習“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”時，我提出要理解哪些關鍵詞，學生說到了“相媚好”，但又無法準確說出它的意思，我也不急于解釋，只是引導著學生去圖中觀察兩位老人正在做什么？學生們有的說，“老婆婆在為老公公做衣服?！庇械恼f，“他們頭靠著頭，正在開心地說著話。”這時，我及時提問：“這句話中有一個詞——吳音，誰知道什么是吳音？”在學生明白了吳音即吳地方言之后，教師又補充提問，“兩位老人可能會用他們的方言說些什么呢？”有趣的是，此時我自告奮勇?lián)敯缪萘死瞎慕巧埑鲆晃煌瑢W扮演了老婆婆的角色。“老婆子，你太辛苦啦，看兒子們多能干，我們就等著享清福吧！”學生亦設身處地走進老婆婆的內(nèi)心，笑答：“可不是，看孩子們都大了，我也心滿意足了，你這件冬衣，我得趕緊做出來，天冷了，不能讓你凍著。”“瞧，老公公和老婆婆他們互相關心、彼此照顧，這就是——”，學生們大聲回答：“相媚好！”是啊，“字詞知冷暖。”此時，“相媚好”一詞終暖暖地感染了孩子們，也感動了在座聽課的每一個人，一對白發(fā)翁媼和睦恩愛的美好圖畫讓人羨慕，所以當我要求學生為此幅畫面取名時，學生大聲說出了“陶醉圖”，是?。∵@美好的生活畫卷又怎能不讓人陶醉？《清平樂村居》教學內(nèi)容分析一、文本內(nèi)容：

《清平樂村居》選自蘇教版第九冊最后一課。是一首詞，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。

二、教材分析：高林生老師說解讀教材是一種上有課標，下有學生，中間有文本的活動。感覺這種說法很是精妙。因此，下面的所有教材解讀都必須要沿著這條思想的軌跡前行。所以本階段的訓練重點主要有以下幾個：1．提高默讀速度，學會瀏覽。2．體會詞句的感情色彩和表達效果。3．揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。4．學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章?！肚迤綐贰ご寰印肥悄纤卧~人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，南歸以后，他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達二十年之久。作者長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村生活有了更多的了解，對農(nóng)民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。其中，有風景畫，也有農(nóng)村的風俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風俗畫。

三、教學目標：

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

重點難點：學會剝在不同時候的讀法。理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

四、方法策略：

（一）在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞。（讀對讀通）

畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。在學生讀書過程中，“剝”的讀音孩子們各持己見，于是講解這個字的讀法，落實這個教學難點。同時借機把課后的讀一讀中的詞語讀正確，把詞讀通。

（二）在吳音中“走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“課下注釋”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

（三）在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意。（讀好讀出來）

在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。使同學們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀\o"練習"練習，理解了詞意，領悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶?！秾W記》中說："能博喻然后能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

（四）在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭n前布置學生文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、并在課堂上討論、交流、展示，學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力?！肚迤綐反寰印方虒W反思《清平樂村居》以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。一、抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。二、引導學生“入文入情”，“由讀引情”。使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的藝術。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

三、感悟描寫手法，嘗試寫作練習。在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息。在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎?是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是在感悟中學會應用。用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞描繪的情景，這是教學的重點和難點。教學中，我以詞語教學為抓手，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東、溪頭的畫面，引導學生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，醉心于田園美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于兒子的勤勞懂事，引導學生在理解與表達訓練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學過程既是理解訓練，是想象訓練，是表達訓練，也是寫作訓練。盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平，所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

在最后的寫作指導上，還是有些欠功力，欣賞大于賞析，沒有很好的給予學生寫作技巧上的指導。今后，我將把反思所得應用到教學中去，指導并努力完善自己的教育教學?！肚迤綐反寰印氛n標要求及分析一、文本內(nèi)容：

這篇課文是長春版小學語文三年級下冊第三版塊的第二篇課文，馬克思曾說過：勞動創(chuàng)造了生活創(chuàng)造了美，整個板塊圍繞勞動這一主題安排三篇文章，《清平樂村居》屬詩詞。有的描寫江南農(nóng)村繁忙的插秧蠶桑的場面，有的描寫農(nóng)家的其樂融融，有的記敘了父親開荒種田之事。盡管作者不同、體裁不同和視覺感受不同，但同樣升華了勞動這一主題，使孩子們感受著勞動的快樂的，是崇高而偉大的。

二、教材分析：

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，南歸以后，他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達二十年之久。作者長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村生活有了更多的了解，對農(nóng)民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。其中，有風景畫，也有農(nóng)村的風俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風俗畫。

三、地位作用：

這篇文章處于第三單元的第二篇在教材中有著承前啟后的作用。編者把這首詞安排在這里的原因我想是通過本首詞了解“詞”這種題材，通過和前一篇《鄉(xiāng)村四月》的比較，進而明確詩詞的不同點。讓孩子在品詞析句朗讀背誦中感悟詞的寫作特點，積累語言，感受到勞動的快樂，從而培養(yǎng)學生的勞動熱情，調(diào)動學生的勞動興致。

四、教學目標：

根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識5個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

重點難點：學會剝在不同時候的讀法。理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

五、