高二地理教學(xué)反思

高二地理教學(xué)反思高二地理教學(xué)反思在工作和生活中，少不了要寫各種各樣的文檔，不論是寫制度、寫總結(jié)、寫計劃還是寫其它的材料，能寫出一篇好的文檔,體現(xiàn)了一個人的文筆，也體現(xiàn)著一個人的能力，下面是我匯編整理的《高二地理教學(xué)反思》，希望能夠幫到你!高二地理教學(xué)反思1

作為高二地理學(xué)科的新教師，從教一年來，有收獲有失敗，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進步。本學(xué)期承擔(dān)六個理科班的地理教學(xué)任務(wù)。對于理科班的學(xué)生，他們要面對的是下學(xué)期的會考。經(jīng)過了解有將近三個班的同學(xué)本身在初中并沒有怎么認真學(xué)習(xí)過地理，而我們高二又要整合初中地理的內(nèi)容，這些原本是復(fù)習(xí)熟練的內(nèi)容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學(xué)習(xí)的愿望但是沒有學(xué)習(xí)動力，自主性差。比如讓學(xué)生自主看書，并提出本節(jié)課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學(xué)生看圖，并把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導(dǎo)?？偟膩碚f，學(xué)生的情況不夠，給教學(xué)帶來許多困難。所以在下一步的教學(xué)中，要強化他們的基礎(chǔ)，多做練習(xí)。

高二學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成包括初中區(qū)域地理知識在內(nèi)的高中地理選修一、二、三冊的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，也就是要學(xué)習(xí)三本新書，學(xué)習(xí)任務(wù)重。其中特別是區(qū)域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是初中學(xué)過的知識，有些學(xué)生已經(jīng)忘記，有些學(xué)生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區(qū)域地理的內(nèi)容還相當(dāng)多。并且這部分知識非常細碎，這就要求學(xué)生學(xué)會看地圖，利用經(jīng)緯網(wǎng)來鎖定位置，掌握地理特征。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學(xué)生認真識記。以往我在教學(xué)方式上，雖然注意到了學(xué)生的反應(yīng)，但在學(xué)法指導(dǎo)上，仍以自己為主，學(xué)生的主動參與度不高。雖然學(xué)生能比較多地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，但是基本上仍然是按照我預(yù)先設(shè)定的路在走。同時我不敢放手，老是習(xí)慣包辦。如何讓學(xué)生學(xué)得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2．要提高學(xué)生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學(xué)生去獨立思考，讓他們充分發(fā)表自己的意義和看法，如何將導(dǎo)學(xué)案變成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，在學(xué)生活動的深度、廣度上做文章。

高二地理教學(xué)反思2

作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進步。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。

今年我執(zhí)教高二年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。

對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達到教學(xué)活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、對教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

高二地理教學(xué)反思3

作為一名地理教師，在今年的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的投入，另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。

今年我執(zhí)教高二年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，它能時刻提醒，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、盡管我每次備課時在教學(xué)目標的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識，學(xué)生記知識的填鴨式的教學(xué)方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標很難完全實現(xiàn)，教學(xué)目標無從談起。

對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達到教學(xué)活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、現(xiàn)用的地理教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求，但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。

對策：緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，我會說要因材施教。

可實際教學(xué)中，我又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績的提高。

對策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。

人無完人，隨著我教學(xué)工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

高二地理教學(xué)反思4

自從7月份擔(dān)任高二地理教學(xué)工作以來，一直在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二學(xué)生地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個新的學(xué)習(xí)團隊。通過這幾個月的學(xué)習(xí)共處，大致總結(jié)了以下幾點：

一、學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

俗話說：態(tài)度決定一切，雖然說得不盡完美，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，態(tài)度在一定程度上起著決定性的作用。很多學(xué)生認為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性就可以解決問題，更有一部分學(xué)生對地理還用“副科”來稱呼，這種現(xiàn)象在理科班表現(xiàn)得尤為明顯，殊不知這種態(tài)度已經(jīng)犯了學(xué)習(xí)的“大忌”。高中地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)明顯的區(qū)別于所謂“地名學(xué)”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的知識。而是更需要理解，以及在理解的.基礎(chǔ)上記憶、分析、并運用課本知識解決實際問題，這才是新課標背景下學(xué)習(xí)的重點所在。

二、基礎(chǔ)知識薄弱

目前，我們這一屆學(xué)生由于各種因素的影響，基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且知識的率較高。平時，我們進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的過程中總會各種知識性的問題。

三、學(xué)生的答題規(guī)范性有待提高

我們在平時練習(xí)過程中，大部分學(xué)生能夠理解知識點，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用“地理語言”來回答現(xiàn)實的地理問題，以致在考試中影響得分。

針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些具體的措施，希望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)起到一定的指導(dǎo)性的作用。

一、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在日常教學(xué)中，通過具體的實例來證明地理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實例來提高同學(xué)們對地理的學(xué)習(xí)興趣，從根本上端正學(xué)生對地理的態(tài)度；其次，在平時和同學(xué)們說明水平學(xué)業(yè)測試的重要性，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有一定的緊迫感和壓力感。

二、學(xué)練結(jié)合，注重練習(xí)

鑒于同學(xué)們基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)對部分知識點進行適當(dāng)講解，同時，輔以一定的練習(xí)題，加深同學(xué)們對知識的理解和運用的能力。通過練習(xí)，提高學(xué)生的答題速度和準確率，為我們高三進行文綜打好基礎(chǔ)。

三、點評到位，具體提升

對于學(xué)生的作業(yè)進行及時批改，有針對性的進行講解和點評，對于具體問題規(guī)范答題用語，從嚴要求，從細節(jié)開始進行指導(dǎo)提升。

高二地理教學(xué)反思5

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過分強調(diào)對知識的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此，在新課程改革中特別強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笔且驗閱栴}是生長新思想、新知識的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學(xué)習(xí)就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法；沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，我們的學(xué)生，他們有“地理問題“嗎？他們的地理問題意識怎么樣？帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學(xué)生進行了問卷調(diào)查（見附表）。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識比較淡薄。具體表現(xiàn)在：

1.1思想上被動，缺乏發(fā)問的意愿

調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學(xué)生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學(xué)生聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的學(xué)生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動，只愿意聽，不愿意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學(xué)認為學(xué)識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。

1.2學(xué)習(xí)上被動，缺乏發(fā)問的習(xí)慣

調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會對教材質(zhì)疑，認為教材不會錯。42%的學(xué)生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)教育下，教材、教師是權(quán)威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學(xué)生的問題意識的淡薄。長久下來，學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答。

1.3教師引導(dǎo)不夠，問題氛圍不濃

在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問嗎？”有32%的學(xué)生選了“有時”，18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設(shè)計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學(xué)耗時長，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾。在教學(xué)過程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力漠不。這嚴重制約著學(xué)生地理思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)和提高。

2、在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

2.1營造學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與提出問題的教學(xué)環(huán)境

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，怕學(xué)生提問影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問題轉(zhuǎn)；二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了？會不會被同學(xué)譏笑，被老師批評？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？……所有這些擔(dān)心心理，都禁錮著學(xué)生，使學(xué)生有問不敢提，失去了尋找、發(fā)現(xiàn)問題的主動性和積極性。

因此，地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個條件：

2.1.1教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學(xué)生提供一個寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、和指導(dǎo)。

2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問，鼓勵學(xué)生多問“為什么？”，讓學(xué)生認識到能提出問題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

2.1.3改變地理教學(xué)中過分強調(diào)組織性和有序性的傾向，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“”的質(zhì)疑行為，并給予及時的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發(fā)現(xiàn)到主動發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的問題情境

引發(fā)學(xué)生提問就是“發(fā)現(xiàn)問題”，要能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生提問呢？

2.2.1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境

知識來源于生活。在問題情境的設(shè)置上，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，即會引起學(xué)生的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機[4]。讓學(xué)生帶著已有的生活體驗去觀察、發(fā)現(xiàn)，提出問題，并進行探究和交流，從而實現(xiàn)從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。

如在講“水污染及其成因”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是2007年太湖藍藻爆發(fā)并引發(fā)的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的學(xué)生來說，對2007年太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯(lián)系密切的情境最能激發(fā)他們的問題：

①太湖藍藻爆發(fā)的原因是什么？

②太湖藍藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？除此之外，還有自然原因嗎？

③藍藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響？如何防治？

在教學(xué)過程中由于設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的真實性的問題情境，學(xué)生充分感受到地理問題就發(fā)生在自己身邊，并充分到利用地理知識解決問題的快樂。

2.2.2運用典故，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

興趣是最好的老師。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，學(xué)生就會帶著強烈的好奇心與求知欲積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。學(xué)生對問題的探究，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我。

如在密度流學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監(jiān)聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發(fā)了學(xué)生的問題：

①德軍是如何進入大西洋的？是不是盟軍的監(jiān)聽設(shè)備不靈敏，還是德軍的技術(shù)更高明？

②是不是地中海海水有問題？

富有趣味性的問題情境，激起學(xué)生極強烈的探究欲望。學(xué)生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。

2.2.3強化知識聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境

教師從學(xué)生已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等相互矛盾的現(xiàn)象，使學(xué)生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。

如在學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運動”內(nèi)容時，可設(shè)置這樣的問題情境：經(jīng)過科學(xué)家對南極企鵝體內(nèi)檢驗，發(fā)現(xiàn)南極企鵝體內(nèi)竟然含有DDT。

很多學(xué)生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區(qū)，企鵝體內(nèi)竟有DDT，學(xué)生踴躍提問：

①進入到企鵝體內(nèi)的DDT從哪里來的？

②難道DDT是隨洋流過去的？隨什么洋流過去的呢？

學(xué)生在生活中形成的觀念是南極地區(qū)氣候嚴酷，無農(nóng)業(yè)、工業(yè)，而南極企鵝體內(nèi)卻含有DDT。這個矛盾性的問題情境給學(xué)生帶來了沖擊，使他們萌發(fā)了提問的欲望。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧

“授之以漁”歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標之一。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須讓學(xué)生掌握提問題的方法，幫助學(xué)生達到“會發(fā)現(xiàn)、會問、善問”的境界。通常發(fā)現(xiàn)地理問題的方法有：

3.1在比較中發(fā)現(xiàn)問題

比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么？”

3.2在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題

在一些地理內(nèi)容中，有些知識在信息表現(xiàn)上存在著矛盾點，如在“森林的開發(fā)與保護”一節(jié)中，熱帶雨林區(qū)植被高大茂密，想象之中應(yīng)該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學(xué)生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現(xiàn)，學(xué)生才會在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠？”

3.3運用假設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題：

對于一些地理知識，可引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這