青少年的心理發(fā)展與教育

青少年的心理發(fā)展與教育第1頁/共112頁2情境1開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說：“當(dāng)我提問時(shí)，你應(yīng)該舉起右手，我將會(huì)叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手都舉起來了，但都是左手。第2頁/共112頁3情境2劉易斯女士所教的四年級學(xué)生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩：“本周不交作業(yè)的同學(xué)將不能參加野營活動(dòng)?！迸銮?，一位女生媽媽在那周生病住院，作業(yè)沒能按時(shí)交。劉易斯向全班同學(xué)解釋，該女生沒交作業(yè)是因?yàn)閶寢尣×恕５嗤瑢W(xué)都不同意，“規(guī)則就是這么定的，她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營活動(dòng)！”規(guī)則就是規(guī)則，沒有什么借口和例外能打破規(guī)則第3頁/共112頁4教育的前提是了解學(xué)生

有效率的教學(xué)有許多要件。其第一個(gè)要件就是老師要了解學(xué)生如何思考、如何看這個(gè)世界。有效率的教學(xué)策略必須考慮到學(xué)生的年齡和發(fā)展階段。第4頁/共112頁5本章的主要內(nèi)容青少年的人格發(fā)展與教育青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育青少年心理發(fā)展概述青少年的個(gè)體差異與因材施教第5頁/共112頁6第一節(jié)青少年心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義與特征影響個(gè)體心理發(fā)展的主要因素青少年心理發(fā)展的階段特征第6頁/共112頁7一、心理發(fā)展的含義及特征（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展（development）是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。這一過程不僅包含積極、進(jìn)步的變化，也包含消極、衰退的變化。第7頁/共112頁8年齡段心理時(shí)期心理發(fā)展內(nèi)容0-1歲乳兒期家庭認(rèn)知方式情感發(fā)展言語發(fā)展社會(huì)性發(fā)展

未成年人1-3歲嬰兒期4-6歲幼兒期6-12歲童年期小學(xué)12-15歲少年期青春期青少年自我意識崛起獨(dú)立性出現(xiàn)同輩交往16-18歲青年初期19-25歲青年中期人格趨于穩(wěn)定成年人26-35歲青年晚期36-60歲中年期61以上老年期第8頁/共112頁9（二）心理發(fā)展的特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性個(gè)別差異性第9頁/共112頁101.連續(xù)性與階段性連續(xù)性：發(fā)展是連續(xù)的階段性：發(fā)展是分階段的量變量變+質(zhì)變第10頁/共112頁112.定向性與順序性動(dòng)作發(fā)展認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段第11頁/共112頁123.不平衡性不同心理機(jī)能的發(fā)展速度不同同一機(jī)能在不同階段發(fā)展速度不同發(fā)展存在“關(guān)鍵期”或“敏感期”第12頁/共112頁134.個(gè)別差異性群體差異性別差異代際差異……個(gè)體差異智力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異……青春早期女孩比男孩更快成熟第13頁/共112頁14

二、影響個(gè)體心理發(fā)展主要因素遺傳因素環(huán)境因素個(gè)體主觀因素遺傳與環(huán)境關(guān)系的爭論

第14頁/共112頁15（一）遺傳因素遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)：染色體、DNA、基因組。遺傳的影響：男女、個(gè)子高低、眼睛的顏色、遺傳疾病（色盲、唐氏綜合癥）第15頁/共112頁16遺傳還可以獲得天生的氣質(zhì)行為遺傳學(xué)：探究遺傳與行為之間的因果關(guān)系。幸福感可以遺傳?。康?6頁/共112頁17達(dá)利爾的故事但是基因密碼沒有特殊指向性，正如一個(gè)人個(gè)子高未必就是一個(gè)籃球好手?；蛐捅磉_(dá)還需要環(huán)境條件的呼應(yīng)?；蚧颦h(huán)境都不能單獨(dú)決定你是誰或變成誰。第17頁/共112頁18（二）環(huán)境因素孟母三遷其居：屠夫店到棺材店到學(xué)校環(huán)境因素主要包括家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境社會(huì)環(huán)境第18頁/共112頁191.家庭環(huán)境父母的教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展具有重要作用

第19頁/共112頁20父母教養(yǎng)方式的四種類型接納/反應(yīng)

高低命高令/控制低

權(quán)威型專制型放任型忽視型第20頁/共112頁21您的父母屬于哪一種類型？

第21頁/共112頁222.學(xué)校教育學(xué)習(xí)改變?nèi)松?，知識改變命運(yùn)學(xué)校中的主要人際關(guān)系師生關(guān)系同伴關(guān)系第22頁/共112頁23羅森塔爾效應(yīng)（皮革馬利翁、畢馬龍效應(yīng)）美國心理學(xué)家羅森塔爾在一所小學(xué)，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅森又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般，長進(jìn)很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。1963年羅森塔爾又做了老鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)。這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。你預(yù)期什么，你就得到什么，心理學(xué)也稱這一現(xiàn)象為自驗(yàn)預(yù)言。自驗(yàn)預(yù)言是直覺的明示，是潛意識的提醒。

第23頁/共112頁24皮革馬利翁效應(yīng)塞浦路斯國王皮格馬利翁性情孤僻，善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟對自己的作品產(chǎn)生了愛慕之情。他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命。阿佛羅狄忒為他的真誠愛情所感動(dòng)，就使這座美女雕像活了起來。皮格馬利翁遂稱她為伽拉忒亞，并娶她為妻。在這個(gè)故事中，皮格馬利翁的期待也是真誠的，沒有這種真誠，自然無法打動(dòng)愛神。第24頁/共112頁253.社會(huì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)傳媒：很黃很暴力、星+性+猩社會(huì)文化：如功利文化（讀書無用論/成績至上論）第25頁/共112頁26（三）個(gè)體主觀因素態(tài)度決定一切接受那些不能改變的改變那些可以改變的天道酬勤：努力產(chǎn)生價(jià)值第26頁/共112頁27三、青少年心理發(fā)展的階段特征初中生生理發(fā)展心理發(fā)展高中生生理發(fā)展心理發(fā)展第27頁/共112頁28（一）初中生的心理發(fā)展特征生理發(fā)展身體發(fā)育進(jìn)入第二次“生長高峰”期神經(jīng)系統(tǒng)趨于成熟第二性征的出現(xiàn)和性成熟的開始第28頁/共112頁29第29頁/共112頁30（一）初中生的心理發(fā)展特征心理發(fā)展認(rèn)知：抽象思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位1.記憶的發(fā)展：初中生短時(shí)記憶的容量遠(yuǎn)超成人，達(dá)到11.04加減0.4。多方面記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。2.思維：思維形式與思維內(nèi)容相分離。第30頁/共112頁31個(gè)性的發(fā)展初中生自我意識的發(fā)展：強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征。（喜歡照鏡子）深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。（影響群體地位、自尊、我自評價(jià)）十分關(guān)心自己的人格和情緒特征。（把周圍人視為“假想的觀眾”）第31頁/共112頁32第二反抗期：兒童對父母的依賴與自主之間的糾葛。第一反抗期（幼兒期）的獨(dú)立自主要求主要在于爭取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)。第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格獨(dú)立。反抗期是形成獨(dú)立人格的必經(jīng)階段。反抗期的表現(xiàn)：1.硬反抗。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。2.軟反抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷談相對。3.反抗的遷移：有時(shí)也遷怒于其他人。第32頁/共112頁33原因：自我意識的飛速發(fā)展、各種環(huán)境的激勵(lì)，生理的迅速成熟，而自我能力的明顯滯后，會(huì)給初中生帶來“危機(jī)感”。第33頁/共112頁34情感的發(fā)展情緒情感：從不成熟向成熟過渡不能自我控制的情緒波動(dòng)。青春期躁動(dòng)，常常處于莫名的煩躁與不安之中。（文學(xué)創(chuàng)造活躍期，與詩人有類似之處。）第34頁/共112頁35（二）高中生的心理發(fā)展特征生理發(fā)展身高、體重、胸圍已接近成人水平神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已基本完成性機(jī)能發(fā)育已基本成熟第35頁/共112頁36（二）高中生的心理發(fā)展特征心理發(fā)展認(rèn)知：抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型和辯證型思維發(fā)展；思維的自我中心再度出現(xiàn)第36頁/共112頁37思維的自我中心再度出現(xiàn)曾有報(bào)道說，“萬名中學(xué)生逃學(xué)參加超級女聲的報(bào)名活動(dòng)，造成交通堵塞數(shù)小時(shí)”

青春期思維自我中心的兩個(gè)表現(xiàn)——假想的觀眾——獨(dú)特的自我第37頁/共112頁38（二）高中生的心理發(fā)展特征心理發(fā)展認(rèn)知：抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型和辯證型思維發(fā)展；思維的自我中心再度出現(xiàn)情緒情感：內(nèi)隱文飾性增強(qiáng)、情緒控制能力增強(qiáng)、豐富性和特異性增強(qiáng)個(gè)性：自我意識高度發(fā)展、價(jià)值觀初步確立人際交往：友誼更加穩(wěn)定、親子關(guān)系日趨成熟第38頁/共112頁39第二節(jié)青少年的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論第39頁/共112頁40一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰（Piaget）：1896年出生于瑞士，心理學(xué)史上最具影響力的發(fā)展心理學(xué)家。采用臨床法，先是觀察自己的三個(gè)孩子，之后與其它研究人員對成千上萬的兒童進(jìn)行觀察，找出了不同年齡兒童思維活動(dòng)質(zhì)的差異以及影響兒童智力的因素，進(jìn)而提出了獨(dú)特的兒童智力發(fā)展的階段理論，引發(fā)了一場兒童智力觀的革命。第40頁/共112頁41（一）發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制皮亞杰在解釋發(fā)展性的變化時(shí)，認(rèn)為兒童是一個(gè)「積極的生物體」，所有兒童都具有與周圍環(huán)境相互作用并理解周圍環(huán)境的本能傾向。發(fā)展很大程度依賴兒童對周圍環(huán)境的操縱及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。知識來源于「動(dòng)作」。圖式適應(yīng)：同化和順應(yīng)平衡作用第41頁/共112頁421.

圖式組織和加工信息的基本方式稱為圖式（schemes）或認(rèn)知結(jié)構(gòu)（cognitivestructures）我們運(yùn)用圖式來探索周圍的世界，每種圖式都以相同的方式來應(yīng)對各種事物和情景；與物體發(fā)生相互作用的每一種方式都可以看做是一種圖式。第42頁/共112頁43圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時(shí)比較喜歡使用的一種圖式。當(dāng)兒童把新事物整合到圖式中時(shí)，就產(chǎn)生了同化。當(dāng)一個(gè)新事物不適合已有的圖式時(shí)，就產(chǎn)生了順應(yīng)。第43頁/共112頁442.適應(yīng)：同化和順應(yīng)適應(yīng)（adaptation）：通過同化和順應(yīng)的方式來調(diào)整圖式，以對環(huán)境作出反應(yīng)的過程。同化（assimilation）：根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程。第44頁/共112頁45圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時(shí)比較喜歡使用的一種圖式。當(dāng)兒童把新事物整合到圖式中時(shí)，就產(chǎn)生了同化。當(dāng)一個(gè)新事物不適合已有的圖式時(shí)，就產(chǎn)生了順應(yīng)。第45頁/共112頁462.適應(yīng)：同化和順應(yīng)適應(yīng)（adaptation）：通過同化和順應(yīng)的方式來調(diào)整圖式，以對環(huán)境作出反應(yīng)的過程。同化（assimilation）：根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程。順應(yīng)（accommodation）：當(dāng)舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時(shí)，兒童會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來修改已有圖式。→「量」的增加→「質(zhì)」的改變第46頁/共112頁47圖２－１敲擊是嬰兒在探索世界時(shí)比較喜歡使用的一種圖式。當(dāng)兒童把新事物整合到圖式中時(shí)，就產(chǎn)生了同化。當(dāng)一個(gè)新事物不適合已有的圖式時(shí)，就產(chǎn)生了順應(yīng)。第47頁/共112頁483.平衡作用平衡狀態(tài)（equilibrium）：當(dāng)個(gè)體既有圖式能同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在心理上便會(huì)感到平衡。不平衡狀態(tài)（disequilibrium）：若圖式不能同化環(huán)境中新知識經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在心理上自會(huì)感到失衡。平衡作用（equilibration）：因不平衡使個(gè)體形成一種內(nèi)在驅(qū)力，驅(qū)使個(gè)體調(diào)適已有的圖式、關(guān)注引起不平衡的刺激等，以恢復(fù)平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為發(fā)展依賴于這個(gè)過程。只有出現(xiàn)不平衡時(shí)，兒童才有機(jī)會(huì)成長和發(fā)展。最終，兒童表現(xiàn)出質(zhì)的不同的新思維方式，并提升到一個(gè)新的發(fā)展階段第48頁/共112頁平衡失衡平衡同化順應(yīng)外在刺激內(nèi)在刺激適應(yīng)刺激第49頁/共112頁50（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童智力或認(rèn)知能力的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)不同的階段。每個(gè)階段的主要特征：新能力和新的信息加工方式出現(xiàn)。所有的兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段，雖然兒童以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但不可能跳過某個(gè)發(fā)展階段。同一個(gè)個(gè)體或許能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)，這明顯地表現(xiàn)于從一個(gè)階段進(jìn)入新階段的轉(zhuǎn)折期第50頁/共112頁51認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段階段

年齡特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段SensorimotorStage

0~2歲1.憑感覺與動(dòng)作發(fā)揮其圖式功能2.由本能性反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)3.“客體永久性”概念的形成前運(yùn)算階段PreoperationalStage2~7歲1.不能理解守恒的原理2.思維具有自我中心傾向具體具體階段Concrete-operationStage

7~11歲1.能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維以解決問題2.能理解可逆性、守恒的道理3.思維去自我中心，尚無法進(jìn)行抽象思考形式運(yùn)算階段Formal-operationalStage

11歲以上1.能進(jìn)行抽象思維及純符號思維2.能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題3.能按形式邏輯的法則思維問題第51頁/共112頁521.感知運(yùn)動(dòng)階段

（出生~2歲）這個(gè)階段的嬰兒或年幼兒童通過他們的感覺和動(dòng)作技能來探索周圍世界反射（reflex）——兒童建立最初的圖式的基礎(chǔ)逐漸從反射性行為發(fā)展到有目的性的指向行為客體永久性（objectpermanence）——開始用符號來表征這些事物（2歲）第52頁/共112頁532.前運(yùn)算階段

（2-7歲）思維往往不合邏輯集中化傾向不可逆性自我中心第53頁/共112頁54（1）集中化傾向指兒童在面對問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意事物的單一維度，而忽略事物的其他維度。顧此失彼。液體守恒，數(shù)量守恒，體積守恒等第54頁/共112頁55

年幼兒童不能理解守恒（conservation）原理（1）集中化傾向第55頁/共112頁56問題：哪一串更多？第56頁/共112頁57（2）不可逆性只能向一個(gè)方向推理，難以反方向進(jìn)行推理問：你有兄弟嗎？答：有。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有第57頁/共112頁58實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。（3）自我中心

指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點(diǎn)?！喝綄?shí)驗(yàn)』CDBA第58頁/共112頁59隨時(shí)間推移，自我中心傾向逐漸消失2歲的本杰明和4歲的哥哥雅各布與父親一起驅(qū)車經(jīng)過乳牛場，他們驚奇地看著奶牛。父親問道：“農(nóng)場主為什么養(yǎng)牛？”本杰明說：“為了讓我看它們?！薄安皇堑模蹦觊L而聰明的哥哥說，“農(nóng)場主喜歡和他們玩耍”第59頁/共112頁603.具體運(yùn)算階段

（7-11歲）思維去集中化思維具有可逆性根據(jù)表象進(jìn)行邏輯思維，離不開具體實(shí)物的支持較為刻板的理解規(guī)則第60頁/共112頁61弗拉維爾的實(shí)驗(yàn)將一輛紅色的玩具汽車，置于綠色的透明膠片之下，使之看來變?yōu)楹谏Ｗ屓龤q與八歲兒童看。先看過紅色汽車后，隨即將之置于膠片之下，并要他們回答膠片底下的汽車是什么顏色。3歲兒童？8歲兒童？前運(yùn)算兒童：由所見而知具體運(yùn)算兒童：由所知而知第61頁/共112頁624.形式運(yùn)算階段

（11歲~成人期）在此階段，兒童已能進(jìn)行抽象思維，而不受眼前具體情形的限制，且能了解此時(shí)此地之外的諸多可能性，這些能力到成人期還在持續(xù)發(fā)展。形式運(yùn)算階段，兒童開始能夠處理潛在的或假設(shè)性的情況；能將形式和內(nèi)容分開。第62頁/共112頁63皮亞杰的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐皮亞杰理論對教學(xué)的幾點(diǎn)重要啟示不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程；根據(jù)兒童當(dāng)前的認(rèn)知水平提供適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用不強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異第63頁/共112頁64二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的研究基于以下兩種觀點(diǎn)：只有在兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發(fā)展才有意義。發(fā)展依賴于隨個(gè)體成長而形成的符號系統(tǒng)：文化歷史創(chuàng)造的符號，如語言或計(jì)算系統(tǒng)，能幫助人們思考、溝通和解決問題第64頁/共112頁65（一）文化歷史發(fā)展理論區(qū)分兩種心理機(jī)能：一種是低級心理機(jī)能，如感知覺等。另一種是高級心理機(jī)能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，如邏輯思維等維果斯基認(rèn)為工具的使用引起了人類新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，而不再像動(dòng)物一樣是以身體的直接方式來適應(yīng)自然。在人的生產(chǎn)工具中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會(huì)文化知識經(jīng)驗(yàn)，這就是使得人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律的制約，而是受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律制約第65頁/共112頁66（二）內(nèi)化與語言內(nèi)化：個(gè)體將社會(huì)環(huán)境中的知識轉(zhuǎn)化到自己心理結(jié)構(gòu)中的過程在內(nèi)化的過程中，語言起到了很關(guān)鍵的中介和工具作用自言自語（privatespeech）

第66頁/共112頁67（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮到兩種發(fā)展水平一種是兒童已有的水平另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平這兩者之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面第67頁/共112頁68課下閱讀與思考：維果斯基的理論對教育有哪些啟發(fā)？第68頁/共112頁69第三節(jié)青少年的人格發(fā)展與教育一、人格的概述二、埃里克森的人格發(fā)展理論第69頁/共112頁70一、人格的概述人格（personality）來源于拉丁語persona，面具定義：一個(gè)人獨(dú)特的思維、情感及行為模式，包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。第70頁/共112頁71第71頁/共112頁72一、人格的概述人格的基本特性整體性穩(wěn)定性社會(huì)性獨(dú)特性第72頁/共112頁73直言不諱的彭德懷橫眉冷對千夫指的魯迅樂于助人的雷鋒第73頁/共112頁74二、埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森假設(shè)人的一生必須經(jīng)過八個(gè)心理社會(huì)階段，每個(gè)階段都有不同的危機(jī)或關(guān)鍵課題有待解決，將其稱為發(fā)展危機(jī)（developmentalcrisis）。第74頁/共112頁75（一）心理社會(huì)發(fā)展階段第一期：信任對不信任（出生到18個(gè)月）第二期：自主對懷疑（18個(gè)月到3歲）第三期：主動(dòng)對內(nèi)疚（3到6歲）第四期：勤奮對自卑（6到12歲）第五期：同一性對角色混亂（12到18歲）第六期：親密對孤獨(dú)（成年早期）第七期：繁衍對停滯（成年中期）第八期：完善感對悲觀失望（成年晚期）第75頁/共112頁76第一階段：信任對不信任（出生到18個(gè)月）建立起對世界的基本信任感：充分信任他人以及自己也值得信賴的一種基本感覺母親如果是矛盾和拒絕的，導(dǎo)致兒童挫敗感的根源，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生不信任感，對兒童產(chǎn)生持久性的影響第二階段：自主對懷疑（18個(gè)月到3歲）雙重渴望：支持和放手允許孩子自由探索，同時(shí)又能提供及時(shí)幫助第76頁/共112頁77第三階段：主動(dòng)對內(nèi)疚（3歲到6歲）對兒童的主動(dòng)探索進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰的父母，會(huì)讓兒童對自己天性中的強(qiáng)烈需求感到『內(nèi)疚』，而這種內(nèi)疚感將會(huì)這個(gè)階段及后續(xù)階段產(chǎn)生持續(xù)的影響。第四階段：勤奮對自卑（6歲到12歲）教師和同伴成功——帶來勤奮的感覺失敗——帶來消極的自我意象和無能感第77頁/共112頁78第五階段：同一性對角色混亂（12歲到18歲）生理的劇變加之對未來教育和職業(yè)做出選擇的壓力，“我是誰”成為重要問題為了回答這個(gè)問題，擺脫父母轉(zhuǎn)向同伴群體自我統(tǒng)合：個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的多個(gè)層面統(tǒng)合起來，形成一個(gè)協(xié)調(diào)一致的自我整體同一性危機(jī)（egoidentitycrisis）社會(huì)我現(xiàn)實(shí)我理想我第78頁/共112頁79詹姆斯·馬西婭的四類同一性狀態(tài)過早閉合型：曾未經(jīng)歷過同一性危機(jī)，他們根據(jù)父母的選擇而不是自己的選擇，過早的確立了同一性；是一種虛假的同一性。同一性迷失型：既沒有擇業(yè)意向，也沒有對理想信念的任何承諾。同一性延緩型：開始嘗試對職業(yè)和理想信念做出選擇，但還不能對任何一種做出確切的承諾同一性獲得型：青少年做出了自覺、明確的職業(yè)和理想信念的選擇，這些決定是自由而自主地做出的。第79頁/共112頁80第六階段：親密對孤獨(dú)（成年早期）準(zhǔn)備與另一個(gè)體（一個(gè)友伴、性伴侶、競爭與合作的伙伴）形成一種新的『信任和親密關(guān)系』第七階段：繁衍對停滯（成年中期）通過撫養(yǎng)孩子獲得普遍關(guān)注也可以通過其他具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的方式來化解第八階段：完善感對悲觀失望（成年晚期）人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機(jī)個(gè)體必須能夠面對并接受最終的死亡這一事實(shí)第80頁/共112頁81（二）埃里克森理論的啟示和批評埃氏理論討論人們在經(jīng)歷一生時(shí)必須面對的基本課題。不過，他的理論并未解釋個(gè)人『如何』或『為什么』從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，這是他的理論被批評的地方。值得注意的是：埃氏所講的年齡范圍或許是代表了解決危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，但不是惟一的時(shí)機(jī)。第81頁/共112頁82課下閱讀與思考：埃里克森的理論對教育有哪些啟發(fā)？第82頁/共112頁83第四節(jié)青少年心理發(fā)展的個(gè)別差異與因材施教學(xué)生的智力差異與教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)生的氣質(zhì)類型差異與教育學(xué)生的性格差異與教育

第83頁/共112頁84一、學(xué)生的智力差異與教育智力與智力測驗(yàn)智力差異的表現(xiàn)第84頁/共112頁85（一）智力與智力測驗(yàn)智力：是指直接影響活動(dòng)效率的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，具體包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等。何謂“成功智力”？第85頁/共112頁86艾麗斯是一個(gè)學(xué)習(xí)成績出色的學(xué)生，老師認(rèn)為她是最好的學(xué)生，同學(xué)們也認(rèn)為她是最聰明的人，艾麗斯雖然在學(xué)業(yè)中能出人頭地，可她在以后的職業(yè)生涯中卻一直表現(xiàn)平平，同班同學(xué)70%-80%在工作中都表現(xiàn)得比她出色。知識拓展（2）

——成功智力（successfulintelligence）第86頁/共112頁87知識拓展（2）

——成功智力（successfulintelligence）第10名現(xiàn)象學(xué)業(yè)智力，被Sternberg稱為“惰性化智力”成功智力，是一種用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，對現(xiàn)實(shí)生活真正能起到舉足輕重影響的智力。在現(xiàn)實(shí)生活中真正起作用的不是凝固不變的智力而是可以不斷修正和發(fā)展的成功智力第87頁/共112頁88成功智力包含三種成分分析性智力發(fā)現(xiàn)好的方法創(chuàng)造性智力提出問題實(shí)踐性智力解決實(shí)際問題第88頁/共112頁89常用智力測驗(yàn)比奈—西蒙智力量表斯坦?！饶沃橇α縄Q=智力年齡÷生理年齡×100韋氏智力測驗(yàn)IQ＝100+15Z瑞文推理測驗(yàn)第89頁/共112頁90（二）智力差異的表現(xiàn)1.智力發(fā)展水平的差異2.智力表現(xiàn)早晚的差異3.智力結(jié)構(gòu)的差異第90頁/共112頁911.智力發(fā)展水平的差異智力分布第91頁/共112頁922.智力表現(xiàn)早晚的差異早慧大器晚成

六歲作賦的王勃海內(nèi)存知己天涯若比鄰

大器晚成的李時(shí)珍第92頁/共112頁932.智力表現(xiàn)早晚的差異30-45歲是智力表現(xiàn)的最佳階段第93頁/共112頁94為什么一些孤獨(dú)癥患者和智力遲鈍的白癡天才（savantsyndrome）經(jīng)常在某一領(lǐng)域里具有超常的能力？如音樂、藝術(shù)或快速計(jì)算方面。第94頁/共112頁95舟舟的故事舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中國的武漢，這一天正是愚人節(jié)。他是個(gè)先天性智障兒。智力只相當(dāng)于3-4歲小孩。舟舟從小偏愛指揮，當(dāng)音樂響起時(shí)，舟舟就會(huì)拿起指揮棒，揮動(dòng)短短的手臂，像真正的指揮一樣，直到曲終。第95頁/共112頁963.智力結(jié)構(gòu)的差異加德納的多元智能理論至少有8種不同的智能這些智力彼此獨(dú)立，甚至可能具有獨(dú)立的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。大腦受損的人經(jīng)常會(huì)在某一領(lǐng)域表現(xiàn)得不聰明，但他們不會(huì)在其他領(lǐng)域內(nèi)失去能力。第96頁/共112頁97第97頁/共112頁98二、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育學(xué)習(xí)風(fēng)格概述認(rèn)知風(fēng)格的差異與教育第98頁/共112頁99（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格概述學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，主要包括生理