青春期逆反心理的

青春期逆反心理的第1頁/共22頁第2頁/共22頁

逆反心理表現(xiàn)多種多樣，如對老師和父母的教育觀點作不認(rèn)同、不信任的反向思考；對先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對不良行為傾向持認(rèn)同感，大喝其彩；對思想教育及守規(guī)遵紀(jì)蔑視甚至對抗；等等。第3頁/共22頁教師、學(xué)生、家長三方面都清楚了解逆反心理產(chǎn)生的過程第4頁/共22頁一、逆反心理的基本含義逆反心理逆反心理是一種在消極情緒驅(qū)動下形成的條件性的、單向的思維與行為過程。逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地呈現(xiàn)，就容易形成一種狹隘的心理定勢。逆反心理是在錯誤教育方法和錯誤文化思潮沖擊下形成的一種心理障礙現(xiàn)象。第5頁/共22頁逆反心理的特點1．人格不健全，嚴(yán)重缺乏在權(quán)威教育、管理面前的正確思維與情緒情感思維、行為反應(yīng)方式，妨礙接受教育和成長。2．逆反心理導(dǎo)致思維狹隘、孤陋寡聞、妄自尊大，傷害未來的家族、企業(yè)、民族的凝聚力、競爭力和生產(chǎn)力。3．它形成于后天環(huán)境和教育上的缺陷，是可以通過后天良好教育解決的。4．逆反心理中潛意識心理因素占主要成分，掌握科學(xué)的潛意識心理觀及其相應(yīng)技術(shù)的專業(yè)人員是容易解決的。第6頁/共22頁二、逆反心理形成的因素及其相互作用（一）中學(xué)生的逆反心理反應(yīng)是后天形成的逆反心理的主要原成因分

認(rèn)知反應(yīng)（思維）

認(rèn)知（評價）情緒反應(yīng)

條件性情緒反應(yīng)首因：消極條件性情緒反應(yīng)

年齡特征情緒沖動性升高

主要：認(rèn)知成熟程度低

第7頁/共22頁二、逆反心理形成的因素及其相互作用（二）逆反心理活動發(fā)生的思維機(jī)制

人類的思維過程是檢索并運用知識的過程。因此，學(xué)生大腦中消極知識的積累和積極知識缺乏，是反抗父母和老師教育的思維活動的根源。學(xué)生一邊聽父母老師說服教育，一邊檢索自己大腦中的現(xiàn)有消極知識做出思維或行為反應(yīng)。第8頁/共22頁二、逆反心理形成的因素及其相互作用（二）逆反心理活動發(fā)生的思維機(jī)制檢索知識的思維機(jī)制

第一，能迅速向大腦中檢索到用于解釋或應(yīng)對當(dāng)前問題的可用知識，誰先檢索到可用知識，誰就思維敏捷流暢

第二，能夠檢索到更上位的更有價值的知識進(jìn)入思維過程，就會表現(xiàn)為思維的深刻性。

第三，能夠檢索到其他人尚未檢索到的知識或組合，即所謂思維的新穎性、創(chuàng)新性。

棄學(xué)萬言書-----------------------------第9頁/共22頁二、逆反心理形成的因素及其相互作用（三）思維過程中，大腦檢索到什么性質(zhì)的知識受情緒影響最易引起學(xué)生的消極情緒

一是父母或教師以身邊的同齡人為榜樣教育子女時，容易引發(fā)其防御反應(yīng)導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生；二是指出孩子缺點時不準(zhǔn)確，引發(fā)消極情緒反應(yīng)；三是教育者不恰當(dāng)態(tài)度引發(fā)消極情緒反應(yīng)。（四）逆反心理的形成過程第10頁/共22頁二、逆反心理形成的因素及其相互作用逆反心理性格特征第一，形成對某種教育場合（s刺激）的條件性情緒反射

第二，向消極一面檢索反面、對抗的知識進(jìn)行思維，形成反叛思想。

第三，促成抗拒父母、老師教育和對抗向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的思想體系

（四）逆反心理的形成過程第四，歪理智慧行為現(xiàn)象——經(jīng)常有歪理靈感。

第11頁/共22頁三、解決中學(xué)生逆反心理的基本教育策略（一）知、情、意、行，情緒情感控制是前提（二）知、情、意、行，獲得知識是根本目標(biāo)（三）培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力第12頁/共22頁四、父母教師的教育行為與元認(rèn)知策略（一）閉鎖心理的形成、避免和解決父母正確教育行為：孩子在跟父母說話時，父母要先從孩子的說話內(nèi)容、方式、風(fēng)格等角度找到一兩個亮點進(jìn)行欣賞和肯定。家長元認(rèn)知智慧：每當(dāng)與孩子接觸、交流、討論或進(jìn)行教育出現(xiàn)不利局面時，就立刻運用元認(rèn)知反思、提醒自己，一定要尋找機(jī)會轉(zhuǎn)換、挽回話題或局面，盡可能地保持在愉快氣氛中與孩子結(jié)束談話。第13頁/共22頁四、父母教師的教育行為與元認(rèn)知策略（一）閉鎖心理的形成、避免和解決學(xué)生元認(rèn)知智慧：為什么媽媽、老師說好話、說正確的話自己也覺得不正確？是因為條件性情緒反射干擾下的單向思維的效應(yīng)所致。焦慮、厭煩的情緒推動思維向消極方面檢索到消極的知識進(jìn)行思維，以此來判斷或解釋媽媽、老師的話。因此，當(dāng)我有了這種逆反心理要學(xué)會運用自己的元認(rèn)知智慧進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第14頁/共22頁（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點、錯誤或問題時說好還是不說好

？父母和教師的權(quán)威性是建立在孩子一種積極情緒反應(yīng)和積極認(rèn)知定勢基礎(chǔ)之上的。父母或教師在教育學(xué)生時，要知道學(xué)生需要的是適當(dāng)?shù)闹R培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知智慧及其人格反應(yīng)一位29歲全國優(yōu)秀班主任的秘訣：沉默是金，輕易不說。第15頁/共22頁（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點、錯誤或問題時說好還是不說好

？這件事至少啟發(fā)我們思考一下問題：當(dāng)青春期孩子犯錯誤的時候，父母、老師張口就批評的，究竟說到點子上了沒有？究竟能否解決這個問題？要干預(yù)哪些因素才能夠使這四名學(xué)生大腦中既補(bǔ)上了缺少的知識，又沒有導(dǎo)致新的問題？第16頁/共22頁（三）孩子學(xué)習(xí)的房間父母是進(jìn)來好還是不進(jìn)來好？第一，父母要給孩子留出足夠的個人空間，但一定要向孩子說明：不能把學(xué)習(xí)的“空間”作為所謂個人空間的道理。第二，要解決孩子對父母進(jìn)入孩子從事學(xué)習(xí)活動空間時候的心態(tài)問題。第三，父母進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)房間后，一定要做到多看、多想、多問和少說話，此其一；其二，父母進(jìn)入孩子的房間的第一任務(wù)是先發(fā)現(xiàn)孩子的一個優(yōu)點或進(jìn)步，并且客觀地評價、肯定、贊賞或表揚。第四，父母在孩子學(xué)習(xí)的房間里發(fā)現(xiàn)孩子的問題無論多少、輕重，都要盡可能地到另一個場合去解決。第17頁/共22頁（四）孩子怎么會越長大越退步，不如從前？家長元認(rèn)知策略培養(yǎng)：家長和教師應(yīng)該知道，無論是批評學(xué)生還是表揚、獎勵學(xué)生，最實質(zhì)意義都是使其進(jìn)行學(xué)習(xí)，一種獲得優(yōu)點或強(qiáng)化優(yōu)點的學(xué)習(xí)；一種獲得知識、技能和強(qiáng)化知識、技能的學(xué)習(xí)。讓孩子焦慮、恐懼或快樂，只是獲得知識技能、強(qiáng)化知識技能時的情緒體驗性質(zhì)，其不能代替知識技能。第18頁/共22頁（四）孩子怎么會越長大越退步，不如從前？學(xué)生元認(rèn)知策略培養(yǎng)：當(dāng)在學(xué)習(xí)或生活中獲了一個優(yōu)點或某一行為被老師和家長肯定以后，就要在后來的學(xué)習(xí)生活中不斷地應(yīng)用它、強(qiáng)化它、深化它，有條件時把它寫進(jìn)日記或作文里，以深化自己的這種優(yōu)秀品質(zhì)及其相應(yīng)的思想。并經(jīng)常盤點自己的重要優(yōu)點、優(yōu)勢和好的性格等而發(fā)自內(nèi)心地欣賞、高興和自豪，并將此種優(yōu)點慢慢遷移到生活和學(xué)習(xí)的其他方面，使自己越來越優(yōu)秀。第19頁/共22頁（五）教育孩子的戰(zhàn)略與心理“勢”的創(chuàng)造與利用家長元認(rèn)知智慧：有意的尋找、挑選自己敬佩、敬仰、熱愛、崇拜的古今中外優(yōu)秀人物及其思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，學(xué)深學(xué)透，一有機(jī)會就向孩子表達(dá)自己的崇敬心情及其理由。以使孩子獲得一個方面的正能量的支持和強(qiáng)化，使孩子在接受學(xué)校老師教育時，變得容易湊效甚至變得優(yōu)秀。對學(xué)校、家長、政府、權(quán)威人物、成功人士及其理論等，即使覺得不太正確，也不要輕易地在孩子面前做否定性表態(tài)。以避免孩子因為聽到過多的批判思維而形成自己的批判