如何在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力 論文

如何在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力摘要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育階段最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，可以有效激發(fā)幼兒的心智發(fā)展水平，在學(xué)前教育階段開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有助于進(jìn)一步發(fā)揮幼兒教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，為建設(shè)美好生活奠定基礎(chǔ)。基于此，本文從學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的意義入手，簡(jiǎn)單分析想象力和創(chuàng)造力在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益，在全面了解相關(guān)情況基礎(chǔ)上，提出具體的培養(yǎng)路徑，達(dá)到提高幼兒想象創(chuàng)造力、開發(fā)心智的目的。期望為后續(xù)研究如何在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力提供參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；想象力；創(chuàng)造力前言：學(xué)前教育已經(jīng)成為家長(zhǎng)廣泛關(guān)注的教育活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育基礎(chǔ)課程，對(duì)幼兒身心發(fā)展有非常重要的意義。因此，美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該立足幼兒實(shí)際發(fā)展需要，積極探索開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法。一、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的意義

（一）有利于激發(fā)幼兒潛能

學(xué)前教育中，幼兒身心發(fā)展尚處于懵懂階段，心智沒有得到充分開發(fā)。在美術(shù)教學(xué)中重視想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以讓幼兒的思維得到解放，變得更開闊、明朗，而且通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，動(dòng)手能力隨之提高，最后幼兒心智得以開發(fā)，自身發(fā)展?jié)撃芤布ぐl(fā)出來。（二）有利于發(fā)展幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

想象力和創(chuàng)造力是互為依靠的能力，兩者是幼兒完成美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在想象力和創(chuàng)造力幫助下，幼兒可以天馬行空，將心中所想呈現(xiàn)出來，同時(shí)擁有更多的創(chuàng)作靈感，久而久之，幼兒自信心得到提高，從內(nèi)心深處提升美術(shù)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，積極主動(dòng)探索美術(shù)學(xué)習(xí)過程。（三）有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

美術(shù)教學(xué)中開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，可以幫助幼兒突破思維定式，從單向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S，針對(duì)某一特定事物，幼兒學(xué)會(huì)展開多層次、多角度的思考，更具有靈活性和創(chuàng)造性，從而發(fā)展成為發(fā)散性思維[1]。二、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒認(rèn)識(shí)啟蒙的萌芽階段，教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)幼兒認(rèn)同感，促使幼兒自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)課程不同于繪畫課，不僅是用“手”畫，更是用“心”感受，用“腦”思考，高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)需要蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)[2]。因此，美術(shù)教師應(yīng)該利用幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助幼兒開發(fā)想象創(chuàng)造力。例如，學(xué)前美術(shù)教學(xué)中會(huì)涉及剪紙手工課，教學(xué)過程中，首先，教師設(shè)定主題情境，以班級(jí)為單位，幼兒們紛紛化身國(guó)家考古隊(duì)，由教師帶領(lǐng)考古隊(duì)員們尋找剪紙藝術(shù)的歷史痕跡和發(fā)展軌跡。幼兒從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始觀察，尋找剪紙的“蛛絲馬跡”，不斷提高對(duì)剪紙藝術(shù)的認(rèn)知，苗苗說：“老師，我在家中的窗戶上看到過窗花，是紅色的”；可可說：“老師，我也在家里看到過窗花，但是媽媽是將剪紙貼在了燈上”，教師向幼兒解釋：“剪紙有很多樣式，可可看到的是燈花”。其次，教師在幼兒既有認(rèn)知基礎(chǔ)上開發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)幼兒想象一下“大家喜歡什么樣的剪紙呢，如果有喜歡的圖案，想貼在哪里呢？”，根據(jù)教師的引導(dǎo)，幼兒展開想象，甜甜說：“我喜歡兔子，我想要用白色的紙剪出小兔子圖案”，此時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒將想象落實(shí)到實(shí)處，在實(shí)踐中挖掘創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)：“白色的兔子貼在白板上，什么也看不出來呀”，幼兒甜甜在粘貼小兔子時(shí)確實(shí)和白板底色撞色了，教師提醒顏色對(duì)比后，甜甜迅速找到黑色的紙貼在白板上，再將白色兔子貼在板面上，完成作品。最后，教師根據(jù)幼兒提供的線索，分析線索背后蘊(yùn)藏的深意，剪紙樣式與節(jié)令風(fēng)俗有關(guān)，春節(jié)或者元宵節(jié)會(huì)貼掛門箋、燈花，新房貼喜花，喪事貼喪花等。而剪紙的內(nèi)容寓意豐富，象征多子多福、吉祥辟邪等[3]?？傊?，在特定的情境下，幼兒成為剪紙?zhí)诫U(xiǎn)家，對(duì)剪紙藝術(shù)進(jìn)行深入探索，同時(shí)將美術(shù)學(xué)科與生活聯(lián)系起來，為后續(xù)挖掘剪紙?jiān)氐於ɑA(chǔ)，幼兒的想象力和創(chuàng)造精神得到進(jìn)一步提升。（二）挖掘教學(xué)資源，給予幼兒想象創(chuàng)造的靈感

長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式比較單一，主要以繪畫為主，雖然繪畫過程中會(huì)體現(xiàn)水墨、涂色、線描等內(nèi)容，但依然沒有突破“畫”的限制。事實(shí)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞進(jìn)行涂抹、剪裁、粘貼、捏搓、撕拉、繪畫等一系列活動(dòng)，通過挖掘教學(xué)資源，給予幼兒創(chuàng)造和想象的靈感，從而幫助幼兒創(chuàng)造美術(shù)作品，提高手腦并用的想象力和創(chuàng)造力[4]。例如，教師在美術(shù)教學(xué)中開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用環(huán)保材料創(chuàng)造美術(shù)作品。首先，教師向幼兒展示自己的作品，即用紐扣和布頭縫制的小娃娃，每一個(gè)小娃娃都有可愛的笑容，大家手牽手粘貼在畫板上，表示幼兒園中的小朋友快樂生活在一起。教師作品示范的目的是打開幼兒的思路，通過舉例子的方式讓幼兒明白自然環(huán)境中的小草、落下的樹葉、凋零的花朵、地上的樹枝、花園中的土壤，生活環(huán)境中的雞蛋殼、媽媽不用的布頭、用過的頭繩等都是環(huán)保材料，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。其次，教師向幼兒下發(fā)幼兒專用的小剪刀、針線盒、膠水、創(chuàng)意紙板等道具，鼓勵(lì)幼兒隨意搭配和組織自己搜集的環(huán)保材料。最后，教師認(rèn)真聆聽幼兒的問題，及時(shí)解決創(chuàng)造過程中的問題，例如，孩子想運(yùn)用雞蛋殼創(chuàng)造作品時(shí)，不知道如何剝離雞蛋殼，此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒倒出蛋液，同時(shí)保護(hù)好蛋液，回家交給家長(zhǎng)[5]。通過挖掘環(huán)保材料等教學(xué)資源，讓幼兒明白美術(shù)學(xué)習(xí)可以有多種形式，由此為后續(xù)創(chuàng)造美術(shù)作品給予充分的靈感支持。（三）課堂拓展延伸，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)前教育的目標(biāo)是幫助幼兒對(duì)客觀世界產(chǎn)生正確的認(rèn)知，因此，學(xué)前美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該局限在教材和教室中，美術(shù)教師應(yīng)該將課堂活動(dòng)延伸到社會(huì)實(shí)踐中，通過定期組織公益活動(dòng)、舉辦主題比賽等形式，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中提高想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，教師舉辦“保護(hù)我的動(dòng)物朋友”美術(shù)創(chuàng)作大賽，鼓勵(lì)幼兒自己挖掘身邊的美術(shù)資源，以繪畫、剪紙、手工制作等方式展現(xiàn)各種小動(dòng)物形象。首先，設(shè)置比賽規(guī)則，創(chuàng)作時(shí)間以學(xué)期為限，作品需要展現(xiàn)幼兒對(duì)生活的態(tài)度，幼兒可以在課上或者業(yè)余時(shí)間完成作品，基礎(chǔ)考試結(jié)束后，安排專門時(shí)間評(píng)比優(yōu)秀作品，獲獎(jiǎng)作品在學(xué)校官網(wǎng)上進(jìn)行展覽，同時(shí)向社會(huì)公開展示，投稿到當(dāng)?shù)氐挠變寒媹?bào)；其次，教師引導(dǎo)幼兒走入生活，近距離觀察小動(dòng)物形態(tài)、特點(diǎn)以及生存現(xiàn)狀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，小動(dòng)物的顏色、形態(tài)可以自行創(chuàng)造，但要有自己的理由；最后，鼓勵(lì)幼兒介紹作品創(chuàng)作思路，幼兒蓉蓉用畫筆畫出貓鼠大戰(zhàn)，呼吁動(dòng)物間和諧相處；團(tuán)團(tuán)選擇老虎的剪紙，號(hào)召保護(hù)野生動(dòng)物；莉莉?qū)⑿▲B畫在風(fēng)箏上，希望鳥兒自由的飛翔[6]。通過實(shí)踐活動(dòng)，幼兒將美術(shù)創(chuàng)造投射到美好生活的創(chuàng)造中，為后續(xù)生活學(xué)習(xí)提供了情感基礎(chǔ)。結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)局限于紙筆繪畫，也可以有許多表現(xiàn)形式，美術(shù)的學(xué)習(xí)目的是美化生活，也是傳播正確的價(jià)值觀。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育過渡階段，應(yīng)該以“育人”為主，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘教學(xué)資源、課堂拓展延伸等方法，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美好生活，樹立正確的情感態(tài)度，對(duì)生活充滿熱愛和激情。參考文獻(xiàn)

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