第三章學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系

第三章學(xué)前教育與兒童身心發(fā)展的關(guān)系第1頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三教學(xué)目標1.理解關(guān)于兒童發(fā)展的幾種理論及各種發(fā)展因素在兒童發(fā)展過程中的作用；2.掌握學(xué)前教育在嬰幼兒發(fā)展過程中的作用；3.了解兒童觀的演變歷史，掌握兒童觀的概念，思考自己的兒童觀，樹立科學(xué)的兒童觀。第2頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三本章思考題（見83頁）1.說明影響兒童發(fā)展的基本因素的作用及其相互關(guān)系，并談?wù)勛约旱目捶ā?.論述學(xué)前教育在嬰幼兒身心發(fā)展中的作用。3.皮亞杰的理論對學(xué)前教育的影響。4.學(xué)前教育工作者為什么必須考慮班級兒童的實際和個別兒童的特點，舉例說明。5.結(jié)合對一個幼兒園的觀察，評述該班教師的兒童觀和教育觀。第3頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三目錄第一節(jié)學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用第二節(jié)兒童身心發(fā)展的規(guī)律對學(xué)前教育的影響第4頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)學(xué)前教育和其他因素在兒童發(fā)展中的作用第5頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三一、何謂兒童的發(fā)展？兒童的發(fā)展，是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。第6頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三一、何謂兒童的發(fā)展？身體的發(fā)展：是指兒童機體的正常生長（形態(tài)的增長和體質(zhì)的增強）和發(fā)育（功能的成熟）。心理的發(fā)展：是指兒童的認知、情感、意志和個性的發(fā)展。兒童是怎樣發(fā)展的？兒童的發(fā)展受哪些因素的影響？各因素是如何發(fā)揮作用的？第7頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三1.兒童生理的發(fā)展

（1）兒童身高體重的生長

（2）兒童骨骼與肌肉的生長

（3）兒童牙齒的生長

（4）兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

（5）兒童感覺器官的發(fā)育包括：2.兒童心理的發(fā)展

（1）智力的發(fā)展（4）意志的發(fā)展

（2）語言的發(fā)展（5）社會性的發(fā)展

（3）情感的發(fā)展視覺的發(fā)育聽覺的發(fā)育味覺和嗅覺的發(fā)育觸摸覺的發(fā)育動作及運動能力的發(fā)展第8頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三一、幾種關(guān)于兒童發(fā)展的理論（一）遺傳決定論（二）環(huán)境決定論（三）前蘇聯(lián)的教育主導(dǎo)發(fā)展論及其發(fā)展（四）皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展理論（五）葉瀾的二層次三因素論第9頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三人的身高、體重、身體協(xié)調(diào)性、智力、人格的發(fā)展主要由遺傳決定，還是由環(huán)境教育決定？二者當中哪一個起的作用更大？有人強調(diào)由遺傳決定的穩(wěn)定性，如語言能力、焦慮、好交際性等特征是穩(wěn)定的；有人強調(diào)環(huán)境的作用，如早期經(jīng)歷過重大的消極事件，后期很難恢復(fù)；另一些人則強調(diào)靈活性，認為只要有新經(jīng)驗支持，早期創(chuàng)傷可以恢復(fù)。你如何評價這些觀點？第10頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三第11頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三53項研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗分數(shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75第12頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.1第13頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（一）遺傳決定論基本觀點：一個人的能力、性格、興趣等都是與生俱來的，由遺傳決定。代表人物：1.古希臘哲學(xué)家柏拉圖：靈魂在降生到肉體以前已經(jīng)認識了理念世界中的一切理念。學(xué)習(xí)即回憶。2.美國心理學(xué)家霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。3.奧地利心理學(xué)家弗洛伊德：本能在人的發(fā)展中起決定作用。4.美國心理學(xué)家格賽爾：兒童行為系統(tǒng)建立的順序和成熟關(guān)系極大，教育和環(huán)境只是為發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。評價：遺傳對兒童發(fā)展存在重要影響，但不是唯一的決定性因素，聰明或愚笨不完全是天生的。第14頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（二）環(huán)境決定論基本觀點：強調(diào)后天影響對人發(fā)展的作用，認為個體發(fā)展的原因在于后天，在于環(huán)境和教育的影響。代表人物：1.美國心理學(xué)家華生：訓(xùn)練決定兒童的行為?！敖逃f能論”2.英國思想家洛克：兒童生下來具有同等的潛力，猶如白板，可任人描畫。“白板說”評價：兒童的知識、能力由經(jīng)驗而來，但這并不意味著人與人沒有遺傳上的差異。環(huán)境和教育是影響兒童成長的重要因素，但兒童的發(fā)展離不開遺傳所提供的物質(zhì)基礎(chǔ)和個體的主觀能動性。第15頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（三）前蘇聯(lián)的教育主導(dǎo)發(fā)展論及其發(fā)展主要觀點：教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。代表人物：1.前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫：遺傳——可能性；環(huán)境——人之為人的決定性因素；學(xué)校教育——主導(dǎo)因素。2.前蘇聯(lián)巴拉諾夫：生物因素——遺傳因素、個體先天特點、生理結(jié)構(gòu)、機制等的總和社會因素——環(huán)境與教育人自身的活動評價：不再空洞強調(diào)教育的主導(dǎo)作用，被普遍接受。第16頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（四）皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展理論基本觀點：兒童的認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷建構(gòu)的過程。影響兒童認知發(fā)展的四個主要因素：1.成熟：機體的生長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，為形成新的行為模式和思維方式提供可能性。2.物理環(huán)境：認知源于動作，而非物體。個體在動作練習(xí)中獲得經(jīng)驗。第17頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兩類經(jīng)驗：（1）物理的經(jīng)驗：個體作用于物體——物體特性的經(jīng)驗。（2）邏輯-數(shù)理經(jīng)驗：個體動作過程中——動作之間相互協(xié)調(diào)的經(jīng)驗。第18頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（四）皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展理論3.社會環(huán)境：語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。4.平衡過程：調(diào)節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（物理環(huán)境和社會環(huán)境）的交互作用，建構(gòu)新的認知圖式。認知平衡——環(huán)境中的新刺激——認知失衡——平衡（同化、順應(yīng)）新的認知平衡總結(jié)：在教育上重視兒童內(nèi)在需要和心理特點，重視通過兒童自己的動作或操作進行活動，獲得實際經(jīng)驗。第19頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三紙橋承重第20頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（五）葉瀾的二層次三因素論可能（潛在）性因素：對個體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響1.先天因素與后天因素（1）先天因素：遺傳特質(zhì)——個體先天性、非遺傳素質(zhì)、成熟機制；起內(nèi)部調(diào)節(jié)作用。（既定、潛在）（2）后天因素：某一階段主體達到的發(fā)展水平，影響個體對環(huán)境獲得選擇和作用方式。2.環(huán)境與教育因素：外部條件與發(fā)展可能性教育的特殊性：由專業(yè)人士從事的有目的、有計劃的，以影響人身心發(fā)展為直接目的的社會活動。第21頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（五）葉瀾的二層次三因素論現(xiàn)實性因素：無論先天、后天還是環(huán)境因素，都只是潛在性因素，只是為個體發(fā)展提供了多種可能，并不決定個體發(fā)展的狀態(tài)，真正使這些潛在因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素是個體自身的實踐活動。第22頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三二、各發(fā)展因素在兒童發(fā)展過程中的作用（一）遺傳在兒童發(fā)展中的重要作用兒童通過遺傳獲得人的機體的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點，如五官、皮膚、體型的個人特點以及神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)和機能的特點等。1.遺傳素質(zhì)提供兒童身心發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)2.遺傳素質(zhì)也決定了兒童的某些個別差異第23頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（二）環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的發(fā)展起著特殊的重要作用身體發(fā)展：良好的生活環(huán)境、營養(yǎng)和保育條件，使兒童身體獲得正常發(fā)育。心理發(fā)展：外界環(huán)境刺激是心理發(fā)展的源泉。兒童心理發(fā)展的特征與品質(zhì)是在與人們的交往以及與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。兒童會從環(huán)境中接受自發(fā)的教育，而且兒童年齡越小，這種自發(fā)教育的比重和作用越大。

兒童的生活環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。社會環(huán)境主要為兒童提供社會經(jīng)驗，它比起自然環(huán)境，對兒童心理發(fā)展的影響力要大得多，而且這種影響力隨著心理的發(fā)展而日益顯著。第24頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（二）環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的發(fā)展起著特殊的重要作用環(huán)境對人的發(fā)展既有積極作用，也有消極作用。教育對兒童身心發(fā)展具有獨特作用：根據(jù)一定社會要求，有一定的內(nèi)容和方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)兒童進行各種活動，施加各種影響。教育能發(fā)揚優(yōu)良的遺傳因素，在一定程度上影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。同時也能對環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少和消除不利因素。第25頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三相關(guān)科研成果為我們提供的證據(jù)（69頁—74頁）：1.母體環(huán)境對胎兒發(fā)展的影響2.環(huán)境和教育對新生兒身心成長的影響3.環(huán)境和教育對學(xué)前兒童的智力、個性和情感發(fā)展有長期影響4.早期經(jīng)驗?zāi)芨淖兡X的結(jié)構(gòu)第26頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三三、兒童的個體實踐活動是決定其發(fā)展狀態(tài)的決定因素1.兒童是獨立的生命實體，有自己的身體和心理結(jié)構(gòu)，有自己的內(nèi)部動力，自己的需要和興趣，介紹自己所需要的東西，拒絕不需要的東西，是主動的學(xué)習(xí)者。（外因通過內(nèi)因起作用）2.從兒童心理發(fā)展來看，兒童認識外界是兒童內(nèi)部的主動過程。認知平衡——環(huán)境中的新刺激——認知失衡——平衡（同化、順應(yīng)）新的認知平衡第27頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三綜上所述：兒童的發(fā)展是一個統(tǒng)一的完整過程，是不斷變化的過程，兒童的發(fā)展不是某一種因素單獨影響的結(jié)果，而是全部因素綜合的，系統(tǒng)的影響的結(jié)果，是生物因素和社會因素相互結(jié)合、相互作用的過程。各因素作用的發(fā)揮又依賴于兒童主動實踐活動。兒童在內(nèi)部動力和能動性與生物因素、社會因素的多層次的相互作用中獲得發(fā)展。第28頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)兒童的身心發(fā)展規(guī)律對學(xué)前教育的影響第29頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三一、什么是兒童觀

兒童觀的概念兒童觀的形態(tài)兒童觀的結(jié)構(gòu)第30頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（一）兒童觀的概念

兒童觀，就是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度，主要涉及到兒童的地位與權(quán)力，兒童期的意義，兒童的特質(zhì)和能力，兒童生長發(fā)展的特點與原因等

兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及到兒童的能力與特點、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題第31頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（二）兒童觀的形態(tài)社會主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀大眾意識形態(tài)的兒童觀它是指一定社會中居統(tǒng)治和支配地位的人們所認定的兒童觀。這種兒童觀往往以法律、政令、規(guī)章等形式加以正式確認。它往往是一元的。它是指哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員所持有的兒童觀，它往往是多元的。它是指廣大國民對于兒童的根本認識和態(tài)度。這是一種最具實際意義的兒童觀?？梢苑譃閮煞N：（1）形式兒童觀或理念兒童觀：即能從理論上，觀念上把握兒童觀，并用兒童觀分析和指導(dǎo)一些兒童生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（2）實質(zhì)兒童觀或功效兒童觀：即不僅能從觀念和理念上掌握一定的兒童觀并能加以堅決地貫徹。第32頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三（三）兒童觀的結(jié)構(gòu)自然構(gòu)面——兒童是自然的存在社會構(gòu)面——兒童是社會的存在精神構(gòu)面——兒童是精神的存在第33頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三二、兒童觀的演變歷史兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是“白板”兒童是“花草樹木”兒童是“私有財產(chǎn)”兒童是“未來的資源”兒童是“有能力的主體”第34頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三西方兒童觀的發(fā)展歷程

古典時期的小大人說

中世紀的原罪說盧梭時代的兒童觀

杜威時代的兒童觀現(xiàn)當代的兒童觀

兒童宗教觀

第35頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三古典時期的小大人說

小大人說把兒童看作是縮小的成人，是成人的預(yù)備，其邏輯出發(fā)點是兒童和成人是不同的，且是相對的持有這種觀點的人認為，兒童是“縮小”的大人，兒童是小大人，兒童和大人沒有什么區(qū)別，即使有的話，那也只是身高和體重的不同而已。用成人的標準去要求兒童，兒童被期待象成人一樣去行動，充當童工，充當童農(nóng)，充當童商等，使之過快地生長發(fā)育。兒童的特點、兒童期的意義則被完全忽視。(9)第36頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三中世紀的原罪說

中世紀的原罪說緣于把人看成是生而有罪的，故兒童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和懲戒的，這種兒童觀中暗含的邏輯是把“兒童”和“上帝”相對，只有上帝是善的，除此之外皆是惡的。

第37頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三中世紀的原罪說

持有這種觀點的人認為，兒童一生下來，就充滿罪惡，是有罪的“羔羊”，卑賤無知，成人應(yīng)該對他們嚴加管束、約制，使兒童能不斷地進行贖罪。兒童體內(nèi)的各種毒素，是兒童犯罪的根源，容易導(dǎo)致兒童的錯誤行為，而嚴酷的紀律則會減輕、甚至消除兒童的這種行為，可以責罵、鞭打兒童，對兒童施行體罰是應(yīng)該的。兒童承受了各種肉體的、精神的折磨，遭受成人的輕視，任何帶有創(chuàng)新乃至嘗試意識的行為都會受到指責，人格被嚴重摧殘。第38頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童是“白板”

“白板”是空白的板或擦過的黑板。持有這種觀點的人認為，兒童剛生下來的時候，其心靈就象一塊白板，成人可以任意塑造成各種各樣的東西；就象是一張白紙，潔白無瑕，成人可以在上面畫最新最美的圖畫；就象是一個空容器，成人可以任意填塞，把各種知識經(jīng)驗灌輸進去，而不考慮兒童的需要。兒童的發(fā)展僅僅是周圍環(huán)境的產(chǎn)生，是消極被動地接受外界刺激的結(jié)果，完全忽視了兒童的主觀能動性。第39頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三盧梭時代的兒童觀

盧梭時代發(fā)現(xiàn)了兒童期的價值，認為兒童是獨立意義上的人，具有其存在的價值。“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！?ying)第40頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童是“花草樹木”

文藝復(fù)興運動對人權(quán)的倡導(dǎo)，使人們從全新的角度來審視兒童，在兒童觀上有了一個大的飛躍，開始把兒童看作是一個有獨立存在價值的實體，兒童有自己的權(quán)利、思想、情感、需要。提出不應(yīng)用成人的標準去兒童，兒童應(yīng)該象個“兒童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重兒童具有的純潔美好、獨立平等的自然本性。第41頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童是“花草樹木”

兒童和生長發(fā)展是按自然法則運行的，教育者的作用就象是“園丁”，活動室就象是使兒童逐步成熟的“花園”，每個兒童的成熟都有內(nèi)部的時間表，在恰當?shù)臅r間學(xué)習(xí)特別的任務(wù)，而不能強迫是兒去學(xué)習(xí)。兒童的成熟過程至少和兒童的經(jīng)驗一樣重要。

第42頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童是“私有財產(chǎn)”

持有這種觀點的人認為，兒童是父母婚姻的結(jié)晶，產(chǎn)生于母體，歸父母所有，是父母的隸屬品。父母可以左右兒童的命運，控制兒童的生活，決定兒童的一切事情，要求兒童學(xué)習(xí)許多并不感興趣的課程，把兒童培養(yǎng)成為他們認為是最理想的人，壓服兒童，讓兒童唯命是從。第43頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童是“私有財產(chǎn)”

兒童特別是男童被認為是家庭的希望、傳宗接代的工具，開始重視兒童、關(guān)心兒童，但兒童仍然被視為家庭和家族的附屬品，父母的私有財產(chǎn)，沒有獨立自主的人格和地位，與其撫養(yǎng)人之間的關(guān)系只是一種依附關(guān)系。例如，“老子打兒子”被認為是天經(jīng)地義的，是家庭的私事，別人無權(quán)干涉。第44頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三杜威時代的兒童觀

杜威時代兒童觀越來越建立在科學(xué)的心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，他所倡導(dǎo)的“兒童中心論”的兒童觀，是對“教師中心論”的一次反動，把兒童從教育的“后臺”邊緣位置推至“前臺”表演中心，讓兒童成為教育活動的主角，這無疑具有巨大的積極意義。第45頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童宗教觀

在蒙臺梭利、皮亞杰、馬修斯、亞斯貝斯等人的推動下，兒童幾近成為一種宗教，成為一種神話。他們呼吁“以兒童為師”“向兒童學(xué)習(xí)”，把對兒童的崇拜推向極至。

第46頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童是“未來的資源”

持有這種觀點的人認為，兒童是國家最寶貴的財富，是國家潛力最大的資源、未來的兵源和勞動力。對兒童的進行教育，就是對未來進行最有價值的投資，這種投資，利國利民。多投資，才能高產(chǎn)出。

第47頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童是“有能力的主體”

人類的童年期長于動物的童年期，這為兒童以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。兒童在體力、智力、情感、社會性、道德等許多方面，都不同于成人，他們是正在發(fā)展中的人。不能因為兒童弱小、需要保護，就輕視他們，使他們被動發(fā)展。兒童是有能力的、積極主動的權(quán)利主體，應(yīng)有主動發(fā)展自己潛能的機會，在出生、成長、發(fā)育的過程中，成為自主的行動者，能表達自己的主張和意見，充分行使自己的權(quán)利。

第48頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三現(xiàn)當代的兒童觀

現(xiàn)當代的兒童觀，在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，認為兒童首先是“人”，其次兒童就是“兒童”。第49頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三兒童就是“人”、“兒童”

持有這種觀點的認為，兒童首先就是一個“人”，其次它才是一個“兒童”。我們不可以過多地夸大“兒童”的作用，把兒童放到一個之高的高度，也不可忽視兒童的一些根本特性。第50頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三1.兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次的相互結(jié)合、相互作用的過程；發(fā)展不是孤立的、靜止的由于某些因素作用而發(fā)展；兒童的發(fā)展是在主體和客體相互作用中主動的發(fā)展，不是被動的發(fā)展。2.兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用過程下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力。三、我國教育界主流的兒童觀第51頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三三、我國教育界主流的兒童觀3.每個兒童都是獨特的個體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同；不能以年齡或班級為標準來統(tǒng)一劃定。4.兒童通過活動來發(fā)展，在對物體的操作和與人交往中發(fā)展認知、情感和個性，而不是坐著、只通過聽或看教師的說和做而發(fā)展。5.兒童身心各方面是一個整體，對他們進行的體、智、德、美幾方面教育也是相互聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面發(fā)展，不要孤立的只偏重某一方面的發(fā)展。第52頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三三、我國教育界主流的兒童觀6.每個兒童都有權(quán)利受到尊重和愛護，聯(lián)合國1989年通過《兒童權(quán)利公約》以及1990年通過的《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》，呼吁全世界尊重兒童的權(quán)利和福利。兒童有生命權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)和從事與兒童年齡相應(yīng)的游戲和娛樂活動的權(quán)利。兒童權(quán)利應(yīng)受到保障，不可歧視或隨意處置兒童，不應(yīng)忽視兒童的人格和權(quán)利。第53頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三

案例：幼兒園中班看圖講述“戰(zhàn)勝大灰狼”

課程目標：通過觀察圖片，讓學(xué)前兒童能根據(jù)畫面連貫的講述故事情節(jié)，學(xué)習(xí)并理解“團結(jié)起來力量大”課程內(nèi)容：選擇了4幅圖片，上面畫有春天里小動物活動的情景；課程實施中教師強調(diào)幼兒觀察動物們在春天的活動，并按照預(yù)定的課程計劃嚴格執(zhí)行

教師：“上課了，大家快點坐坐好?！?/p>

(有幾位幼兒坐的姿勢不夠“美觀”，有的趴在桌上，有的一條腿跪在凳上，一只腳放在地上。)

教師：（指著幼兒）“你，給我坐好，小手放在桌子上。”教師一定要那幾位不守規(guī)矩的幼兒“改正”好坐姿。孩子們在老師的“神威”下只得老老實實地坐好了（老師則儼然一副“權(quán)威者”的樣子滔滔不絕地上起了課。）教師：小動物們發(fā)現(xiàn)躲在樹后的大灰狼之后該怎么辦？

第54頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三幼兒：小兔子快跑、烏龜把頭縮進尖尖的殼中、大白鵝跳進小河里…..

教師：（引導(dǎo)孩子們觀察）你們看，小河里有什么

幼兒：木頭

教師：對了，你們說，誰會游泳

幼兒：大白鵝

教師：你們真聰明。大白鵝趕快把木頭推進河邊，讓不會游泳的小動物們坐在木頭上，大家使勁劃，木頭就像一只小船，越走越遠，大灰狼就追不上了，因此，團結(jié)起來力量大

幼兒：（小聲地）團結(jié)起來力量大，可不會游泳的小動物等到大白鵝將木頭推到河邊時，已經(jīng)被吃了

教師：以后我們遇到困難怎么辦？

幼兒：（靜靜的看著老師）教師：你們要向大白鵝學(xué)習(xí)，團結(jié)起來力量大！第55頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三談?wù)勀銓和恼J識和理解吧！兒童是……兒童像……第56頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（一）兒童有各種合法權(quán)利（二）兒童的成長受制于多種因素（三）兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘（四）兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的（五）兒童的發(fā)展具有差異性（六）兒童通過活動發(fā)展（七）兒童作為一個整體來發(fā)展第57頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（一）兒童有各種合法權(quán)利出生權(quán)、姓名權(quán)、國籍權(quán)、生存權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等。17世紀30年代，捷克教育家夸美紐斯提出：兒童是無價之寶，是任何事物都無法比擬的寶物，我們要像尊重上帝那樣來尊重兒童。19世紀末，瑞典教育家愛倫·凱預(yù)言：20世紀將是兒童的世紀，并著下《兒童的世紀》一書。第58頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（二）兒童的成長受制于多種因素影響兒童發(fā)展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會因素兩大類，它們相互作用，共同制約著兒童的發(fā)展。1.生物因素是兒童成長的生理基礎(chǔ)。2.社會因素是兒童成長的關(guān)鍵條件。第59頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（三）兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘生理學(xué)、腦科學(xué)的研究表明：兒童在一個月到6歲期間，其大腦不是按天而是按小時生長的，兒童吸收知識幾乎毫不費力。神經(jīng)學(xué)家、生物化學(xué)家對人類神經(jīng)系統(tǒng)的“可塑性”研究指出：兒童的經(jīng)驗決定其大腦結(jié)構(gòu)，大腦在敏感期接受信息的質(zhì)量和數(shù)量有決定著神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的密度和效率。第60頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三發(fā)現(xiàn)印刻現(xiàn)象的洛倫茨正帶著他的小鵝向前走勞倫茲研究的“印刻”現(xiàn)象，他成功的讓這兩只鵝對他產(chǎn)生了印刻，在這兩只小鵝心里，他就是“媽媽”第61頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（三）兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘小視頻：教育心理學(xué)研究-新生兒語言與面孔識別學(xué)習(xí)關(guān)鍵期研究

第62頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：在兒童2歲時，腦部聯(lián)系已達到300萬億個，哪些未得到使用的或沒有和別的細胞建立聯(lián)系的細胞就會被遺忘、棄置。兒童大腦區(qū)位之間的這種聯(lián)系也就是智力的“機會之窗”不是長期打開的，隨著兒童年齡的增長，逐漸關(guān)閉，所以要及早打開。兒童發(fā)展的潛力只有通過適當?shù)沫h(huán)境和教育才能挖掘出來。第63頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（四）兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童在不同的年齡段具有不同的身心發(fā)展特征，他們會對同一個環(huán)境做出不同的行為反應(yīng)。在動作發(fā)展上：2個月抬頭5個月翻身7個月能坐8個月爬行10個月能站12個月能行走第64頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：在動作特點上：粗、大動作（蹬腿、抬手等）——精細動作（自主夠物和手的操控技能、手指的精細動作更晚）1歲的兒童準確敲擊鍵盤幾乎是不可能的，讓2歲的兒童使用鉛筆寫字也是不符合兒童生理發(fā)展規(guī)律的。在記憶特點上：從機械記憶——到意義記憶在注意特點上：從無意注意——到有意注意在思維特點上：嬰兒-動作思維為主；幼兒-形象思維為主第65頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：案例：大中小班幼兒在完成同一任務(wù)時的不同表現(xiàn)結(jié)論：年齡較大的幼兒能利用椅子、晾衣桿作為工具，獲取物體；而年齡小的幼兒卻因為椅子、晾衣桿轉(zhuǎn)移了注意力，以此為玩具進行游戲，忘記去獲取物體。第66頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（五）兒童的發(fā)展具有差異性1.兒童的發(fā)展有性別差異2.兒童的發(fā)展有個別差異3.兒童的發(fā)展有文化差異第67頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：1.兒童的發(fā)展有性別差異同一年齡的兒童，在發(fā)展上呈現(xiàn)出性別的差異。美國的研究表明：對3個月的嬰兒進行腦電波測試，發(fā)現(xiàn)男孩子對童話故事和音樂的反應(yīng)部位是在大腦右半球，女孩子則是在左半球。英國心理學(xué)家赫特的研究結(jié)果表明：在嬰兒期男孩子對視覺圖案模型更感興趣，女孩子則更容易為聲響所吸引。第68頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：日本科學(xué)家的研究表明：男女兒童在空間知覺上有明顯差異。研究者把19名三歲兒童帶到一個丁字路口，結(jié)果11位男孩中，有10人向左拐彎，1人向右拐彎。8位女孩中，有7人向右拐彎，1人向左轉(zhuǎn)。第69頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：2.兒童發(fā)展的個別差異兒童的個體差異體現(xiàn)在許多方面：（1）對物體的感知案例：讓五歲幼兒觀察一個“小蘑菇房子”，分別讓他們回答“這上面有哪幾種圖形，各有幾個？”的問題時發(fā)現(xiàn)：有的幼兒說“有圓形、正方形、長方形”；“圓形有七個”；“正方形有一個”；“長方形有一個”，而忽略了圖形的整體特征。有的幼兒說半圓形1個，長方形1個，忽略了圖形的局部特征。第70頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：2.兒童的判斷推理案例：在晨間活動時，教師要求幼兒對班級的氣象角加以記錄，當問及幼兒“昨天18號，今天應(yīng)該是多少號時”，有的幼兒說13號，有的有二說16號，還有的幼兒說是20號，當有一個幼兒說出19號的正確答案時，老師請他說說：“你怎么知道今天是19號的？”幼兒回答說“8的后面應(yīng)該是9，昨天18號，今天當然應(yīng)該是19號了?！钡?1頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：以3歲兒童的數(shù)概念為例，有的兒童只會點數(shù)到2，有的兒童卻能點數(shù)到10以上。第72頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：3.兒童的興趣愛好一向?qū)Υ蟀嘤變簠⑴c區(qū)域活動為期一周的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的幼兒在自由活動時，所選區(qū)域全是閱讀區(qū)；有的幼兒有時選美工區(qū)，有時選科學(xué)區(qū)；有的幼兒在5天里，去了積木區(qū)、種植區(qū)、玩沙區(qū)、玩水去、裝扮區(qū)等不同區(qū)域進行活動。此外，兒童在情感、意志、個性等方面的發(fā)展上存在著差異。第73頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：3.兒童的發(fā)展有文化差異同一年齡，不同國家的兒童，受各自的文化熏陶不同，在發(fā)展上也有差異。例如：澳大利亞學(xué)前教育機構(gòu)中兒童的計算能力、歌舞能力、繪畫技能比我國兒童差很多，但他們的動手能力、想象力、創(chuàng)造力卻明顯比我國兒童占優(yōu)勢。第74頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：（六）兒童通過活動得到發(fā)展兒童的活動可以分為兩類：1.操作活動2.交往活動第75頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：1.操作活動兒童通過與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學(xué)，做中成長。通過動手操作，兒童理解事物之間的關(guān)系，掌握基本概念。案例：一個兩歲的嬰兒，面對眼前的兩個牛奶盒，不能說出那個較大，哪個較小，或一樣大，他通過嘗試、探索，把一個盒子放在另一個盒子的上面或下面，里面，就能得出正確結(jié)論，進而理解空間關(guān)系，發(fā)展邏輯推理能力。第76頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：當4歲幼兒具有木頭會在水面上漂浮、石頭、鐵棒會下沉的知識后，向他呈現(xiàn)一個小鐵盆，要他回答這個鐵盆是漂浮還是下沉的問題，他仍然感到困難。但如果給他提供一池水，為他進行探索活動提供條件，幼兒就能做出回答：“當鐵盆沒有進水時，會飄起來。當進入很多水后，會慢慢下沉?！鄙踔翉闹袛U展到理解很重的鋼鐵制作的船在海上漂浮的原理。第77頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：2.交往活動兒童通過與教師、同伴的相互作用得到發(fā)展。首先，兒童在與教師交往的過程中，能學(xué)會如何正確地表達自己的思想，情感，掌握與別人交往的技能，形成良好的行為習(xí)慣，萌發(fā)創(chuàng)造性，增強責任感，提高積極的自我意象。第78頁，共87頁，2023年，2月20日，星期三四、正確兒童觀的樹立：例如：早晨入園時，幼兒在教師的鼓勵下，站在大衣鏡前觀看自己，辨認自己身體的各個部位和款式多樣的服裝，談?wù)撟约旱母杏X和情緒，有助于形成良好的自我意識。其