第九十章問題解決態(tài)度品德

第九十章問題解決態(tài)度品德第1頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三第九章

問題解決與創(chuàng)造性第2頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三

一、問題解決概述（一）問題1、定義：給定－目標－障礙－刺激情境2、成分：給定條件（起始狀態(tài)）－目標狀態(tài)－障礙3、種類：有結(jié)構(gòu)、界定清晰/無結(jié)構(gòu)、界定含糊第3頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三什么叫問題？問題：給定－目標－障礙從給定到目標之間有一定的差異.問題的種類:

有結(jié)構(gòu)問題－無結(jié)構(gòu)問題第4頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三什么叫問題解決？問題解決指一系列有目的性和指向性的認知操作過程。問題解決的思維活動必須具備三個條件：

1.明確的目的性（目的性）

2.操作程序（序列性）

3.思維認知成分的參與（認知性）第5頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三解決問題的過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)第6頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三請從以下問題的解決中總結(jié)一些問題解決的策略與過程第7頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三密碼算題

DONALD+GERALD=ROBERTD=5

求出各個字母代表的數(shù)字第8頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三九點連線用首尾相連的四條線段將下面的九個點一筆連成第9頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三影響問題解決的因素（一）問題情景（二）認知結(jié)構(gòu)的限制（三）定勢（四）功能固著（五）動機（六）情緒第10頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三（1）問題情境（知覺特點）請你用筆劃出4條直線，不能倒退，也不能中斷，要把圖上的9個點全部連接上。第11頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三（2）學(xué)習(xí)遷移遷移：已經(jīng)獲得的知識、技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。比如：平面幾何的學(xué)習(xí)影響著立體幾何的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的解題技能的掌握會促進物理化學(xué)等其他學(xué)科解題技能的形成。第12頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三圖示葉克斯－多德森定律

（3）動機強度第13頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三（4）原型啟發(fā)原型：在問題解決過程中，對新假設(shè)的形成具有啟發(fā)作用的事物。例如：貝爾從耳朵的生理構(gòu)造受到啟發(fā)，解決了電話發(fā)明中的受話器問題；魯班在爬山時被茅草割破了手，從中受到啟發(fā)而發(fā)明了鋸子；聽診器、仿生學(xué)；……第14頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三（5）定勢與功能固著定勢：由于先前活動所造成的一種心理準備狀態(tài)。它使人按照某種比較固定的方式去解決問題。定勢有時會有助于問題的解決，有時卻會妨礙問題的解決（功能固著）。eg.問題：一根蠟燭、一盒火柴、一盒圖釘，如何把蠟燭固定在墻上？第15頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三提高問題解決能力的教學(xué)措施提高知識儲備

牢固記憶-促進概括-有機聯(lián)系教授訓(xùn)練方法與策略

教授思維方法-進行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機會

有機構(gòu)~無結(jié)構(gòu)基本~復(fù)雜文字題~操作題培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

鼓勵主動發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-自我評價第16頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的含義（P.145）發(fā)散思維與聚合思維的含義（P.145）理解并舉例創(chuàng)造性的特征：

流暢性/變通性/獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境/智力/個性舉例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施：

環(huán)境/個性/課程（P.148-151）第17頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三創(chuàng)造力的培養(yǎng)1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境：心理的安全與自由是有利于人們進行創(chuàng)造性活動的兩個基本條件(C.Rogers,1959)。改變傳統(tǒng)的評定學(xué)習(xí)成績的觀念，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行為。第18頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三創(chuàng)造力的培養(yǎng)2）掌握創(chuàng)造性思維策略eg.類比推理策略、對立思考策略、多路思維策略3）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力eg.設(shè)置創(chuàng)造性課程如發(fā)散思維訓(xùn)練課4)引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動eg.自我設(shè)計、創(chuàng)造發(fā)明第19頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三創(chuàng)造力的培養(yǎng)5）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格eg.堅持性、好奇心、自信心、恒心；eg.自我激勵、有冒險和不怕失敗的精神;eg.很少從眾、不落俗套、很少考慮給他人留下好印象……第20頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三本章重點問題解決概述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)問題的含義；問題解決的含義；理解并舉例說明問題解決的過程；結(jié)合實例分析影響問題解決的主要因素；功能固著的含義；結(jié)合實例分析培養(yǎng)問題解決能力的措施創(chuàng)造性的含義；發(fā)散思維的含義；理解并實例解釋創(chuàng)造性的基本特征；結(jié)合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的措施第21頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三第十章

態(tài)度與品德的形成第22頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三本章重點實質(zhì)及其關(guān)系中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)；品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)理解皮亞杰的道德發(fā)展階段論；理解柯爾伯格的道德發(fā)展階段論；理解中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征理解態(tài)度與品德形成的基本過程；結(jié)合實例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件能根據(jù)實際情況選擇和應(yīng)用有效方法促進態(tài)度與品德的形成第23頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三態(tài)度與品德的實質(zhì)與關(guān)系態(tài)度的實質(zhì)(P.152)態(tài)度的結(jié)構(gòu)(情感成分是核心)品德的實質(zhì)(P.153)品德的結(jié)構(gòu)（道德認識是核心）態(tài)度與品德的關(guān)系

a.聯(lián)系：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

b.區(qū)別：涉及范圍不同、價值內(nèi)化程度不同第24頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三品德發(fā)展的階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論

a.（10歲前）他律道德：判斷依據(jù)外在標準

（10歲后）自律道德：判斷依據(jù)內(nèi)在標準

b.道德教育的目標是使兒童達到自律道德柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

a.研究方法：兩難故事法

b.道德判斷的3個水平：

前習(xí)俗水平→習(xí)俗水平→后習(xí)俗水平

第25頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三皮亞杰道德發(fā)展階段理論階段劃分：他律水平（６——１０歲）——道德判斷具有強烈的單純的尊重準則的傾向。自律水平（１０——１３歲）——公正判斷的以公平不公平、公道不公道為標準。他律道德和自律道德產(chǎn)生的原因：——他律道德淵于自我中心主義——自律水平淵于隨著認識上的成熟逐步削弱了自我中心傾向。第26頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三柯爾伯格道德認知發(fā)展階段理論水平１：前習(xí)俗水平階段１：懲罰和服從取向階段２：樸素的享樂主義或工具性傾向水平２：習(xí)俗水平階段３：尋求認可（“好孩子”）取向階段４：遵守法規(guī)（權(quán)威和社會秩序）取向水平３：后習(xí)俗水平階段５：社會契約取向階段６：普遍倫理（良心或原則）取向第27頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三道德認知發(fā)展階段理論

在教育上的應(yīng)用道德認知階段理論的道德教育基本命題：１、兒童道德成熟過程是道德認知發(fā)展過程，兒童道德的成熟水平明顯表現(xiàn)在道德判斷中，所以學(xué)校道德教育的首要任務(wù)是提高學(xué)生的道德判斷能力。２、根據(jù)兒童道德發(fā)展階段的特點適時促進其道德發(fā)展。第28頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三柯爾伯格道德教育方法（一）小組道德討論——兩難道德問題１、課程要素——假設(shè)兩難道德問題２、班組要素——學(xué)生道德發(fā)展水平不同３、教師行為要素——精神助產(chǎn)士（二）公正社區(qū)教育模式以真實的道德兩難問題取代假設(shè)的兩難問題，由社區(qū)作出公正裁決。（三）隱性課程教育兒童的道德觀念從隱性課程即“道德氣氛”中潛移默化地獲得。取決于兩個條件：１、家庭、學(xué)校、社會中公正結(jié)構(gòu)水平的高低。２、家庭、學(xué)校、身會在道德活動中為兒童提供各種角色承擔(dān)的機會。第29頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征自律性：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

a.

形成道德信念與道德理想

b.自我意識增強

c.道德行為習(xí)慣逐步鞏固

d.品德結(jié)構(gòu)更為完善過渡性：品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

a.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性

b.高中階段品德發(fā)展趨向成熟第30頁，共33頁，2023年，2月20日，星期三態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件態(tài)度與品德形成的一般過程（P.162-163）

依從→認同→內(nèi)化

影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

a.外部條件（3）：

【家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體