蘇教版-必修四-第三專題 筆落驚風(fēng)雨-詞別是一家-雨霖鈴“黃岡賽”一等獎(jiǎng)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)海口一中林惠萍一、概述：[課題]《雨霖鈴》（人教版高中語文必修4柳永詞二首中的一首）[課時(shí)]1課時(shí)[課文簡介]《雨霖鈴》寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷的柳永離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。全詞虛實(shí)結(jié)合，情景交融。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，真切感悟、理解悲涼凄苦的離別之情，提升文學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)這首詞的核心之所在。二、教學(xué)目標(biāo)分析[知識與能力]知識目標(biāo)：1、把握送別詩常用意象的蘊(yùn)涵2、把握虛實(shí)結(jié)合和情景交融的藝術(shù)手法能力目標(biāo)：1、通過品、讀、析掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2、培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取整合信息的能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過“意象解讀”體會詞人的內(nèi)心情感，把握虛實(shí)結(jié)合、情景交融的寫作手法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握詩歌意象的文化內(nèi)涵。[情感態(tài)度價(jià)值觀]體驗(yàn)離別之情，陶冶審美情趣，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)積極向上的人生觀。[過程與方法]1、反復(fù)誦讀。2、以學(xué)習(xí)小組為單位，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整合學(xué)習(xí)資料，自主合作探究學(xué)習(xí)。三、學(xué)生特征分析本節(jié)課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生。該班學(xué)生思維活躍，能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、可以嫻熟地用計(jì)算機(jī)制作幻燈片，閱讀的興趣和表達(dá)的愿望比較強(qiáng)烈。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)策略選擇：本課綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究等各種策略，提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。通過搜索資料、小組交流、整合學(xué)習(xí)資料、分組匯報(bào)、課后網(wǎng)上作業(yè)交流等環(huán)節(jié)完成詩歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。利用計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，作為學(xué)生解決的工具，提高學(xué)生獲取信息的效率，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合學(xué)習(xí)資料，和指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

教學(xué)設(shè)計(jì)特色：教師不僅充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，而且在進(jìn)行詩歌賞析教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，小組質(zhì)疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、口語交流、分組匯報(bào)，促使學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高教學(xué)效率。五、教學(xué)資源和工具1、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室2、人教版高中語文必修33、為本課設(shè)計(jì)、制作的教學(xué)課件4、班級網(wǎng)絡(luò)信箱或?qū)ｎ}網(wǎng)站六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)[課前準(zhǔn)備]全班分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指定小組長，各組人員在課前完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：1、利用網(wǎng)絡(luò)或工具書查找本文作者的資料。2、利用網(wǎng)絡(luò)或工具書查閱本文的背景。3、利用網(wǎng)絡(luò)或工具書查閱資料，探究問題：古典送別詩詞中常用哪些意象來寫離愁，舉一兩例進(jìn)行賞析。把探究成果用幻燈片或?qū)ｎ}網(wǎng)頁形式在課堂中展示，和大家共享。[教學(xué)過程]1、導(dǎo)入俗話說“天下沒有不散的筵席”，黯然消魂者，唯別矣。古往今來，離愁別緒一直是文人筆下永恒的主題。比如：高適別董大，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是勸慰之別。又比如，燕太子丹別荊軻，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是悲壯之別。今天，我們一起來欣賞一首送別詞：柳永的《雨霖鈴》。2、品讀悟情①請大家齊讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，把握詞的大意。②生讀完，師生正音：驟zhòu、帳zhàng、噎yē、靄ǎi、那nǎ③同學(xué)們這首詞寫誰和誰的離別？為什么離別？明確：柳永和他的紅顏知己的離別。有關(guān)資料說，柳永當(dāng)時(shí)仕途不順，心情十分壓抑，窮困潦倒，為了生計(jì)離開汴京南下漂泊，他們不得不分別。④那么這首離別詞是一種什么樣的情感基調(diào)？明確：悲涼凄苦（凄美、凄涼、哀怨等）⑤那同學(xué)們覺得第一遍朗讀把這種情感讀到位了嗎？（沒有）那我們再來仔細(xì)品讀它，請大家放聲自由朗讀，邊讀邊揣摩這種悲涼凄苦的離別之情。（學(xué)生自由朗讀）⑥好，同學(xué)們都很用心地去品讀。請大家動情齊讀一遍。注意：語速舒緩，語調(diào)低沉，抑揚(yáng)頓挫。⑦生讀完，師點(diǎn)評?？隙▽W(xué)生的朗讀。提兩點(diǎn)建議：第一、要注意斷字。如：“對|長亭|晚”。第二、有幾個(gè)地方?jīng)]有把情感讀到位。如“留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”師啟發(fā)：a、什么叫“凝噎”？因?yàn)檎f不出話來。b、為什么說不出話呢？離別時(shí)太傷感，有太多話想說，千言萬語卻說不出一句。兩人只是手拉著手，淚眼對淚眼。此時(shí)船夫又催促“快登船，時(shí)間不早了。”我們要讀出詩人那種離別時(shí)的眷戀和無奈之情。讓學(xué)生試讀這幾句。師繼續(xù)啟發(fā)：除了眷戀和無奈之情，詞人還有什么更深沉的情感？我們看——念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這是柳永想象離別后的情景。這是一幅什么樣的畫面？大家想像一下，“千里煙波”是什么樣的景象？“沉沉暮靄”是什么樣的景象？讓學(xué)生用自己的語言描繪：一葉孤舟行于千里煙波之上，空曠遼遠(yuǎn)的楚天下是沉沉的暮靄。師啟發(fā)：這種畫面給人什么感覺？（壓抑、迷茫、孤獨(dú)）。柳永為什么要選擇這樣一幅令人壓抑、迷茫的畫面？明確：柳永仕途不順，窮困潦倒，又要和自己的紅顏知己分離，將失去心靈的慰藉。借此景來寫他的心情，還有古時(shí)交通不便，此一別可能就是生離死別。所以，我們不僅要讀出柳永的那份眷戀和無奈，還要讀出他的迷茫、壓抑和孤獨(dú)之感。⑧老師配樂范讀。（如果時(shí)間有限此步驟可以刪掉）⑨學(xué)生配樂齊讀。3、緣情覓景①柳永他是怎么把這種悲涼凄苦的離別之情寫出來的？借用了哪些意象？（讓學(xué)生七嘴八舌地說）同學(xué)們說的都很對。下面，請大家選擇你最喜歡的意象進(jìn)行賞析，想想為什么運(yùn)用這個(gè)意象？有什么妙處？師要求：按課前分成的四個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行深層次探討，然后每個(gè)小組派一個(gè)同學(xué)發(fā)言，和大家分享你們探討的成果。大家借助課前網(wǎng)上查閱的意象分析相關(guān)資料合作探討。（老師巡視指導(dǎo)）意象賞析：（讓學(xué)生舉手發(fā)言，師只作簡潔概括的點(diǎn)評。學(xué)生賞析意象，老師邊聽邊做簡潔板書。）寒蟬：蟬夏生秋死，寒蟬（秋蟬）叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，簡直是臨死前哀鳴，給人凄涼之感。長亭：古時(shí)交通不便，五里一短亭，十里一長亭，供行人休息和送別的地方。雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。蘭舟：蘭舟往往比喻孤舟，表示漂泊之意。杜甫《旅夜抒懷》：親朋無一字，老病有孤舟。（可否改成“船夫催發(fā)”？）太直白，沒有詩詞的韻味美。驟雨；雨停了，人就要走了。天在下雨，人在流淚。楊柳：“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗?！对娊?jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。曉風(fēng)：拂曉時(shí)的風(fēng)凄冷。用凄冷的風(fēng)寫凄涼的情。殘?jiān)拢涸孪笳魅说碾x合。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。殘?jiān)抡f明人已分別?！皻垺奔訚饬似鄾鲋?。師：同學(xué)們分析得非常有道理。每個(gè)意象都含有詞人的情感。老師最喜歡這句：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。這是個(gè)千古傳唱的名句。一句之中運(yùn)用幾個(gè)最能觸動離愁的意象，“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆保M成一幅凄清的畫面:詞人酒醒夢回，船已靠岸，此時(shí)涼風(fēng)習(xí)習(xí)，一彎殘?jiān)赂吒邟煸诹鴺渖翌^——真是無處不凄涼。這種意象疊加法，類似馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。馬致遠(yuǎn)用意象疊加法表達(dá)了游子漂泊無依之感。柳永借用意象疊加法表達(dá)悲涼凄苦的離別之情。師小結(jié)：柳永他是怎么寫出這種悲涼凄苦之情？他主要借用意象表達(dá)他的離別凄苦之情，而且主要是借用景物意象，上片寫別時(shí)眼前之景（實(shí)），下片寫想象別后之景（虛），虛實(shí)結(jié)合，景中帶情，因情設(shè)景，一切景語皆情語。實(shí)寫，讓人有身臨其境之感，如聞其聲，如見其形，但實(shí)寫畢竟會受到現(xiàn)實(shí)局限。虛寫，可以想象，超越時(shí)空，把情感延伸到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的時(shí)空，因此寫悲，會更加悲。請同學(xué)們聲情并茂朗讀一遍，我們通過聲音把這種離別之情表達(dá)出來。（如果時(shí)間有限此步驟可以刪掉）4、分享課前合作探究成果（探究文化意象）課堂小延伸：柳永主要借用意象表達(dá)他的離別凄苦之情，古往今來人們的情感是相通的，李叔同在《送別》里也借用許多意象來表達(dá)他的離愁。多媒體播放《送別》MTV.，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中再次領(lǐng)略詞人的離愁。（如果時(shí)間不夠，此環(huán)節(jié)可以刪去。）那么古典送別詩詞中常用哪些意象來寫離愁？同學(xué)們課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作探究與整合，下面請四個(gè)小組分別派代表上臺展示自己的探究成果。（學(xué)生分別展示）5、遷移：拓展提升師小結(jié)：同學(xué)們賞析了許多送別詩中的意象，有柳、月、長亭、古道、流水、芳草、曉風(fēng)、酒、笛聲等，古典送別詩詞借用了和離別相關(guān)的意象來表達(dá)自己的離別之情，其中用得最多的意象是“柳”。是不是只有送別詩才寫到“柳”呢？（不是），那么“柳”在古典詩詞中寄托了詩人那些情感？（學(xué)生自由回答）師生一起總結(jié)：自《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”起，柳，就與中國詩歌結(jié)下了不解之緣。（鏈接?？谑械谝恢袑W(xué)高中新課程，網(wǎng)址：共享網(wǎng)上別人的探究成果。）離情別怨的依依楊柳“柳”者，“留”也，“柳”、“留”二音相諧，因而古人“折柳”相留，言朋友分別時(shí)依依不舍之意。戴叔倫《堤上柳》“垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時(shí)”；白居易《憶楊柳》“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春。遙憶青青江岸上，不知攀折是何人”等等。春意盎然的碧玉春柳賀知章的《詠柳》詩最為著名：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！庇脭M人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。

年華易逝的人生感慨明詩人高啟《秋柳》：“欲挽長條已不堪，都門無復(fù)舊毿毿。此時(shí)愁殺桓司馬，暮雨秋風(fēng)滿漢南。”描寫干枯的柳枝，失去了往日那種青翠柔軟、長條低垂的姿色，從而憶及人物，抒發(fā)了年華易逝、世事頻更的感慨。風(fēng)流韻致的夢中情人李商隱的《離亭賦得折楊柳》（其一）“暫憑尊酒送無憀，莫損愁眉與細(xì)腰。人世死前惟有別，春風(fēng)爭擬惜長條？”寫與情人惜別時(shí)勸慰情人，你本來已是眉愁腰細(xì)的了，哪里還再經(jīng)得起損傷？而在這令人痛苦的惜別前，又怎能因?yàn)閻巯чL長的枝條，而不讓那些滿懷著離別痛苦的人們?nèi)ケM量攀析呢？“惜”與“損”互相呼應(yīng)，因?yàn)槌蠲技?xì)腰，既是正面形容這位姑娘，又與楊柳雙關(guān)，以柳葉比美女之眉，柳身比美女之腰。邀寵取媚的奸佞之徒宋代詩人曾鞏的《詠柳》：“亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。”詩人則以亂條狂舞、柳絮紛飛的柳的意象諷刺了攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之徒。相同的意象可以表達(dá)不同的情感，佇立在中國詩壇中的風(fēng)姿可愛的柳，已不僅是離愁的寄托，而且成為一種文化符號、一種情感媒介，令無數(shù)文人為之陶醉。在我們中國文學(xué)史當(dāng)中有許多這樣的意象，比如：月、水、舟等。6、課畢總結(jié)今天，我們在柳永的《雨霖鈴》中感受了別離的悲涼凄苦，也一起分享了我們的合作探究成果。不過我想一篇好的文學(xué)作品，它所帶