第21課《鄒忌諷齊王納諫》一等獎創(chuàng)新教案 部編版語文九年級下冊

第21課《鄒忌諷齊王納諫》一等獎創(chuàng)新教案部編版語文九年級下冊6.21《鄒忌諷齊王納諫》教學設(shè)計

【教學目標】

1.熟讀課文，積累一詞多義、詞類活用和特殊句式，理解詞語古今意義的差異，借助文言知識疏通文意。

2.借助語境品讀關(guān)鍵詞句，品析鄒忌和齊威王的形象，分析鄒忌高超的諷諫方法。

【評價設(shè)計】

1.通過整理和交流文言知識積累卡，積累一詞多義、詞類活用和特殊句式，理解詞語古今意義的差異，解決疑難問題。

2.通過品讀“諷”之因，用一個詞語形容心目中的鄒忌并說出理由，感受士之品格。

3.通過品讀鄒忌“諷”之言，明確諷諫的方法。

4.通過品讀齊王“納”之語，感受齊威王的形象。

【教學過程】

一、對比導入，引出人物

同學們，封建社會皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍，屈原放逐投江，司馬遷遭受宮刑。但也不乏《戰(zhàn)國策》中用語言捍衛(wèi)國家領(lǐng)土的策士唐雎。今天我們再次走進《戰(zhàn)國策》,去認識《鄒忌諷齊王納諫》中的另一位策士——鄒忌。二、明確目標，指引方向

1.熟讀課文，積累一詞多義、詞類活用和特殊句式，理解詞語古今意義的差異，借助文言知識疏通文意。

2.借助語境品讀關(guān)鍵詞句，品析鄒忌和齊威王的形象，分析鄒忌高超的諷諫方法。

三、高聲朗讀，質(zhì)疑問難

1.曾國藩說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！庇眠@兩種朗讀，來學習課文。先練習高聲朗讀，要求讀得清晰、準確，在此前提下，讀得越快越好，要盡量做到如行云流水。師范讀。

2.生自由朗讀。

3.抽生讀。師評價并糾正錯誤。

4.屏幕展示學生的文言積累卡，生對照屏幕查漏補缺。

四、品讀“諷”之因，感受士之品格

1.學習慢讀吟詠課文，先朗讀題目。

2.學生用最簡潔的語言闡釋標題的意思。預設(shè)：鄒忌用含蓄的話委婉地規(guī)勸齊王，齊王采納鄒忌的諷諫。

3.一“諷”一“納”之間，會勾畫出怎樣的鄒忌與齊王呢？先品讀鄒忌的“諷”。鄒忌因何而諷諫齊王呢預設(shè)：與徐公比美而明白自己受了蒙蔽。

4.生再次朗讀第一段，用一個詞語來形容心中的鄒忌，并說出理由。

5.生交流。預設(shè)：

（1）美男子（鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。）

（2）冷靜、不偏聽偏信，為人論事的認真（三問三答比較中的鄒忌）

①比較鄒忌問三人的語句的不同點：

a.人稱不同：我、吾——與妻子關(guān)系親密，與妾和客疏遠一些。

b.比較程度不同：孰與、與...孰。孰與的意思是與...相比怎么樣，表示比較，而最后問客人這種比較的程度減弱，

②小組分角色朗讀鄒忌與妻妾客的對話,用朗讀來表達對妻妾客不同的理解，并嘗試分析。

預設(shè)：

a.妻偏愛丈夫，跟丈夫情義深厚,發(fā)自內(nèi)心的贊美，反問加重肯定。

b.妾地位低下，對丈夫是敬畏、害怕的,所以語氣是“畏”，害怕。c.客是有求于鄒忌，只為應酬，用陳述語氣應該是平淡的。

（3）理智，有自知之明（孰視之，自認為不如。窺鏡而自視，又弗如遠甚。）

預設(shè)：

①“孰”同熟，仔細。仔細端量徐公，來求得真相。

②“窺鏡”照著鏡子端量自己。

③“又弗如遠甚”與“又弗如甚遠”比較，感受倒裝句強調(diào)“甚”字，更凸顯有自知之明。生嘗試用朗讀來展現(xiàn)鄒忌的理智、有自知之明。

（4）善思、睿智。

（暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者,私我也；妾之美我者,畏我也；客之美我者,欲有求于我也。”）

師生共同分析該怎么讀，才能讀出鄒忌的善思與睿智？

預設(shè)：

①“思”重讀，“之”拉長一些?！八贾睉撟x出思考的過程。

②判斷句式應讀出鄒忌在思考之后終于明白了眾人欺騙他的原因。

③重讀“私”“畏”“有求”，這是他思考的結(jié)果。

6.學生嘗試補充鄒忌的話。

預設(shè)：齊王也受到蒙蔽。

7.交流從中又感受到怎樣的鄒忌呢？

預設(shè)：心懷國家，有責任、有擔當。

8.師總結(jié)：

鄒忌身為齊國的大臣，身居斗室，心懷國家，有責任，有擔當，讓我們敬重。著名學者尹明耀先生在《士與中國傳統(tǒng)文化》中說:戰(zhàn)國時代的“士”，大都能“以大下為已任”,憂于時、憂于世、憂于君、憂于民。鄒忌正是作為“士”人風骨的體現(xiàn)。鄒忌，戰(zhàn)國時齊國大臣。本是個普通的讀書人，運用自己的才智以鼓琴游說齊威王，被任相國。歷事齊桓公、齊威王、齊宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

五、品讀“諷”之言，明確諫之技巧

1.學生以鄒忌的口吻讀諷諫齊王的話。

2.師屏幕出示改編之后的語言，學生對比找出不同并說明原文的諷諫之優(yōu)點。

屏幕顯示：于是入朝見威王，曰：“臣知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公！今齊地方千里，百二十城，全天下皆私王、畏王、求王，如宮婦，如群臣，如民眾。王之蔽甚！”

預設(shè):

（1）“誠”確實。表面寫自己，實際表達誠意。

（2）感嘆句太強硬。勸諫要語氣平和更有利于齊王接受，陳述句好。

（3）“矣”是語氣詞，也表示平靜、自然的語氣。

（4）論齊威王的句式與鄒忌的句式相同，更易于引起齊威王思考。

（5）“莫不”雙重否定句式，和緩的語氣中有肯定，增強了說服力。

3.師總結(jié)：委婉而不失堅定，平和而又有警醒，這就是諷諫的效果。

4.學生交流鄒忌運用什么諷諫手法？

預設(shè):（1）類比手法。

（2）以小見大。

5.師總結(jié)：同學們的分析與《鄭堂札記》不謀而合。

屏幕出示：鄒忌“因小見大，自容貌之微，推及于朝廷大事。”《鄭堂札記》

6.師引領(lǐng)學生學習設(shè)喻。

師：設(shè)喻是《戰(zhàn)國策》中謀臣策士經(jīng)常使用的諷諫方式。劉向在《戰(zhàn)國策》的序中這樣評價鄒忌等策士們：（屏幕顯示）皆高才秀士，度時君之所能行，出奇策異智，轉(zhuǎn)危為安，運亡為存。亦可喜，皆可觀。

7.師：鄒忌用了這么多的諷諫技巧，他的目的是為了什么？（國家）我們也就更明白了鄒忌諷諫的意義了。

小結(jié)一下鄒忌的諷諫藝術(shù)：屏幕顯示：用詞準確表誠心，語氣委婉卻堅定。

句式整齊發(fā)人思，類比推理巧勸諫。以小見大為國家，設(shè)喻委婉又含蓄。

六、品讀“納”之語，感受君之風范

1.生思考后交流：鄒忌這樣巧妙的諷諫，齊王采納了嗎？從哪些地方可以看出預設(shè)：（1）王曰：“善?！?/p>

①“善”字感受到了什么？（對鄒忌的贊揚。一個善于納諫的明君。）②生嘗試加上動作讀來表現(xiàn)對鄒忌的贊揚，對勸諫的肯定。

（2）乃下令。

①“乃”字，感受到一個怎樣的齊威王？（雷厲風行）②男同學用王者風范齊讀下令的語句。

2.生交流齊威王下令中的“刺”“諫”“謗”“譏”四字各是怎樣的勸諫。

預設(shè)：刺：當面指責過錯。諫：規(guī)勸國君、尊長等改正錯誤。謗：公開批評、指責別人的過失。

譏：指責、譏刺。

3.師生交流哪一個勸諫方式最不容易讓齊威王接受為什么？

預設(shè)：刺——當面直接指責過錯。師出示篆文“刺”并結(jié)合《說文·刀部》對刺的解釋來更好地理解。

4.生交流感受到齊王是個怎樣的君王。預設(shè)：一個胸懷寬廣的人，一個賢明的人，一個知錯就改的人。

5.生交流齊王的賢明讓齊國發(fā)生了哪些變化。預設(shè)：國內(nèi)政治清明。國外四國朝齊，戰(zhàn)勝于朝廷。

6.師生用鏗鏘有力地聲音齊讀文章最后，展示齊國之變。

七、總結(jié)諷諫,體會家國情懷

同學們，正是因為有了鄒忌這樣有責任與擔當、有諷諫智慧的臣子和威王這樣擁有虛懷若谷的氣度、善于納諫的君主，才成就了齊國之強盛。希望同學們有報國之志，做智慧之人，做有氣度之人。

八、作業(yè)

1.搜集鄒忌與齊威王的小故事，多方面認識人物。

2.九年級學生學習任務(wù)重、壓力大，一部分學生開始厭學。加之青春期孩子太敏感，話不投機容易引起“戰(zhàn)爭”。請運用鄒忌的勸說藝術(shù)，有創(chuàng)意又委婉地勸說同學在最后一年刻苦學習。（100字左右）板書：

評測練習

1.下列句子中劃線詞的解釋有誤的一項是（）

A．鄒忌修八尺有余修：長，這里指身高。

B．吾妻之美我者，私我也私：偏愛。

C．王之蔽甚矣蔽：蒙蔽，這里指所受的蒙蔽。

D．期年之后期：約定。

2．選出說法有誤的一項（）

A．明日徐公來，孰視之“孰”是通假字

B．“又弗如遠甚”是倒裝句。

C．“吾妻之美我者，私我也。”是判斷句。

D．“今齊地方千里”中“地方”的古義是表示處所。

3．用“/”線把畫橫線的句子斷開成四個分句。

（畫三處）旦日客從外來與坐談問之客曰

4．把文中畫橫線的句子翻譯為現(xiàn)代漢語。

（1）能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

（2）宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。

5．下面對本文理解分析有誤的一項是（）

A．選文中鄒忌面對妻、妾、客的贊美并沒有盲目相信，說明他是一個有自知之明，善于思考，明辨是非的人。

B．選文中鄒忌采用類比說理的方法，由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事，說理深刻，讓齊威王欣然接受自己的勸諫。

C．全文剪裁巧妙，詳略得當，詳寫進諫的原因和過程，略寫齊威王的反應和效果，詳?shù)镁唧w生動，略得回味無窮。

D．文中齊威王廣開言路，使齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”，說明了國君只有廣泛采納批評建議，興利除弊，才能興國。

6．每個人的愛國方式都不盡相同，鄒忌的愛國方式是什么，請結(jié)合本文內(nèi)容具體分析。

課后反思

《鄒忌諷齊王納諫》是人民教育出版社版九年級下冊第六單元的第二篇課文。本單元所選的古代詩文都是歷代傳誦的名篇。本單元課文從不同角度反映了古人的政治、軍事生活，《鄒忌諷齊王納諫》運用連類取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，閱讀本文，要體會鄒忌的勸諫智慧以及責任感和擔當精神?；诖藢⒈菊n的目標確定為：

1.熟讀課文，積累一詞多義、詞類活用和特殊句式，理解詞語古今意義的差異，借助文言知識疏通文意。

2.借助語境品讀關(guān)鍵詞句，品析鄒忌和齊威王的形象，分析鄒忌高超的諷諫方法。上完課后，學生能夠達成學習目標，我也與學生一樣有收獲，也有不足，“學而不思則罔”，將本節(jié)課的得與失進行反思，期待我與學生會有更大地進步。

一、用問題引領(lǐng)閱讀，將思維引向深處教師設(shè)計好能夠引領(lǐng)課堂的主問題，才能將學生的思維引向深入。課堂上設(shè)計了主問題“用一個詞語形容鄒忌并說明理由”和“鄒忌是如何勸諫齊威王的”“從哪些地方看出鄒忌的諷諫齊威王采納了，從中感受到怎樣的君主”。學生的回答不再局限于老師的預設(shè)，不再只找一個答案，思維也相對發(fā)散。讓學生在找出詞后，再用問題鏈把學生引入文本深處，更好地感知人物形象和諷諫方法。同時用問題引領(lǐng)也能夠訓練學生的思維能力及表達能力，提高學生閱讀文言文的能力。

二、用活動促進品讀，言文更扎實在文言文教學中，各種形式的朗讀是必不可少的，本節(jié)課有多種形式的朗讀：高聲朗讀、教師范讀、慢讀吟詠、分角色讀、齊讀、比較賞讀等。這些恰切的朗讀引導學生由淺入深更好地品讀文本。在朗讀中還重視用活動來提高學生學習的興趣，促使學生更好地達成目標。在三問比讀活動中，落實“孰與”的字詞含義和比較句式。在分角色朗讀之后的采訪活動中，比較了妻妾客三人不同的語氣與句式。在比較品讀句子中，理解倒裝句式的好處。在找詞表現(xiàn)鄒忌特點時，重點探討落實“自信”的古今義。在補充鄒忌心理的活動中，感受鄒忌心懷國家的特點。在刪后與原文比讀的活動中，強調(diào)“誠”“矣”的含義及句式整齊的好處。在分析齊王三賞活動中，引導學生區(qū)別“刺”“諫”“謗”“譏”的含義，從而更好地感知齊威王的形象。由文到言，再由言入文，用豐富的活動，讓學生掌握文言文關(guān)鍵字詞、句式特點，感知人物形象。

三、用材料幫助理解，人物形象更鮮明《鄒忌諷齊王納諫》是《戰(zhàn)國策》中的名篇，但學生對于文言文的理解往往受文言文語言的限制而不夠深入。在品讀鄒忌的“士”之形象時，引入著名學者尹明耀先生在《士與中國傳統(tǒng)文化》中對戰(zhàn)國時代“士”的評價以及鄒忌的生平，能夠更好地感知鄒忌的“