《鄉(xiāng)下人家》 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) （2課時(shí)）

2《鄉(xiāng)下人家》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)“構(gòu)、冠”等10個(gè)生字,會(huì)寫“構(gòu)、飾”等15個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文,試著給課文配畫，并給每幅畫取個(gè)名字。

3.感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

4.理清課文的敘述順序,學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

2.理清課文的敘述順序,學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

了解更多的鄉(xiāng)村美景或田園風(fēng)光,搜集相關(guān)的圖片和資料。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

過(guò)渡：今天，我們跟隨著陳醉云先生的腳步，到我們的鄉(xiāng)村走一走、看一看。

1.看圖激趣。（出示課文插圖，指導(dǎo)看圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，從圖上，你看到了什么？如果你置身于這樣的美景中，你有什么感受？

（1）從圖上能看到：攀爬在屋檐上的瓜架，盛開得五顏六色的鮮花，領(lǐng)著一群小雞的母雞和大踏步的公雞，在樹蔭下吃飯的人們，在小溪里自由自在戲水的鴨！

（2）置身于這樣的美景中的感受是：鄉(xiāng)下人家真是親切、美好、安靜、舒服……

2.導(dǎo)入新課，過(guò)渡：在你們眼中，鄉(xiāng)下人家是如此的（親切、悠閑）?，F(xiàn)在我們一起來(lái)感受鄉(xiāng)村生活的美好。請(qǐng)同學(xué)們美美地來(lái)讀一讀課題。

（板書，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，用自己喜歡的方法理解詞語(yǔ)。

課件展示自讀要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，用自己喜歡的方法理解詞語(yǔ)。

過(guò)渡：同學(xué)們，讀書的過(guò)程中，生字新詞你們都會(huì)讀了嗎？那我們一起來(lái)檢查一下吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀黑板上的生字，注意讀準(zhǔn)紅色生字的讀音。

三、匯報(bào)交流，檢查自學(xué)情況

1.生字學(xué)習(xí)。

（1）課件展示生字新詞。（多種形式認(rèn)讀：自由練讀、指名讀、齊讀。）

（2）指導(dǎo)書寫。

師：生字認(rèn)讀了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看怎么寫好生字吧。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的生字，說(shuō)一說(shuō)，哪些字比較難寫或容易寫錯(cuò)？

（注意引導(dǎo)學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)方法）

過(guò)渡：生字的學(xué)習(xí)除了讀、寫，我們還要理解詞語(yǔ)的意思。有哪些詞語(yǔ)是不理解的嗎？

（3）理解部分詞語(yǔ)。（注意小結(jié)學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等。）

時(shí)令：季節(jié)。

搗衣：洗衣服，搗是捶打。

向晚：將近晚上。

2.快速瀏覽課文，找出全文的中心段。(全文最后一個(gè)自然段)

過(guò)渡：理解了課文的生字，我們就一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)吧。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找找哪一個(gè)自然段概括了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的感受？

預(yù)設(shè)：（鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）

引讀：這樣獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)下人家真是讓我們（自豪、幸福）??！那請(qǐng)同學(xué)們（自豪、幸福）地讀一讀吧！

四、自讀課文，理清脈絡(luò)

過(guò)渡：這獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)下人家，作者是怎樣展現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合插圖、默讀課文，課文描寫了幾個(gè)場(chǎng)景，找出有關(guān)句子，以小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。

1.課件展示閱讀提示：結(jié)合插圖，默讀課文第1~6自然段。

（1）課文描寫了幾個(gè)場(chǎng)景，找出有關(guān)句子，以小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。

（2）同桌之間互相交流。

2.學(xué)生自由讀書，做標(biāo)注、同桌交流。師巡堂指導(dǎo)。

3.檢查閱讀，梳理整合，濃縮場(chǎng)景。

師：誰(shuí)能根據(jù)你們找出來(lái)的句子，利用小標(biāo)題來(lái)概括這些場(chǎng)景呢？

(引導(dǎo)方式：A.概括小標(biāo)題，再讀句子。B.讀句子，再概括小標(biāo)題。)

（注意學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、小結(jié)：①利用課文中詞語(yǔ)進(jìn)行概括；②聯(lián)系插圖進(jìn)行概括；③聯(lián)系生活實(shí)際；④相同內(nèi)容合并；⑤利用課文的閱讀提示。）

畫面一：瓜藤攀檐

引導(dǎo)：結(jié)合課文插圖。（齊讀句子）

畫面二：鮮花綻放

引導(dǎo)：聯(lián)系生活實(shí)際。（齊讀句子）

畫面三：雨后春筍

引導(dǎo)：聯(lián)系生活實(shí)際。（齊讀句子）

畫面四：雞鴨覓食

引導(dǎo)：相同內(nèi)容合并。（讀個(gè)別句子）

畫面五：農(nóng)家晚飯

引導(dǎo)：利用課文中的詞語(yǔ)。（讀個(gè)別句子）

畫面六：月夜睡夢(mèng)

引導(dǎo)：利用課文中的詞語(yǔ)。（讀個(gè)別句子）

五、品讀語(yǔ)言，感受美景

1.你最喜歡哪一個(gè)場(chǎng)景？

（1）這都是別處看不到的，只有在鄉(xiāng)下才能見到的美景啊！你最喜歡哪一個(gè)畫面呢？選出來(lái)，美美地讀一讀，和同桌交流一下。

（2）生自由讀句段，同桌交流，師巡堂指導(dǎo)。

（3）班級(jí)代表反饋。（2~3名）

師：誰(shuí)能來(lái)分享一下你喜歡的場(chǎng)景呢？美美地把有關(guān)句子讀一讀吧。

（4）指導(dǎo)閱讀。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景“雨后春筍”。幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。

（1）如果老師將“探出頭來(lái)”換成“長(zhǎng)出來(lái)”，好不好？（換詞理解）

預(yù)設(shè)：“探”是作者運(yùn)用了擬人的手法，寫活了機(jī)靈、活潑、可愛的小春筍。

小結(jié)：擬人化的春筍，真是描寫得活靈活現(xiàn)?。∵@種擬人的修辭手法正是作者將文章寫成功的技巧之一，在以后的寫景文章中我們也可以多多地運(yùn)用。

引讀①：是的，這么淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦！咱們一塊來(lái)讀讀這個(gè)句子。

（2）可是，這么淘氣的筍娃娃只有一個(gè)嗎？從書上的哪里可以感覺到？（抓重點(diǎn)詞理解，“成群”）

引讀②：看！咱們筍娃娃大大小小、高高矮矮，出來(lái)的越來(lái)越多了。多淘氣、多有生機(jī)、多有好奇心啊！再來(lái)讀一讀這句話。

過(guò)渡：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把描寫“雨后春筍”的句子背一背吧。

（3）試著背誦“雨后春筍”畫面的句子。

六、總結(jié)全文

過(guò)渡：鄉(xiāng)村的美景真是讓人看也看不夠??！讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊美——鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。除了這（淘氣、有活力）的春筍，你還喜歡哪一個(gè)畫面呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)來(lái)分享。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，體會(huì)“不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)”所表達(dá)的意思

1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2課。大家齊讀課題。

生齊讀課題。（板書課題：鄉(xiāng)下人家）

2.上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到：課文描寫的是鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景，都寫了哪幾部分內(nèi)容，你們還記得嗎？

誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？

指名答。

課件出示：瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨覓食、農(nóng)家晚飯、月夜睡夢(mèng)。

3.文中哪句話表達(dá)了作者看了這些景物的總體感受呢？請(qǐng)大家輕輕打開課本，快速地默讀課文，找一找。

生快速默讀課文，回答。

課件出示（作者的總體感受）：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

生齊讀。

4.討論：在這里，作者連用了兩個(gè)“不論”，可能在強(qiáng)調(diào)什么？

生答。

小結(jié)：連用兩個(gè)“不論”意在強(qiáng)調(diào)：鄉(xiāng)下人家的任何時(shí)候，任何季節(jié)的景色都是獨(dú)特的、迷人的。春天，房前屋后的瓜架、鮮花、春筍是獨(dú)特、迷人的風(fēng)景；夏天，院中覓食的雞群、河里嬉戲的鴨群是獨(dú)特、迷人的風(fēng)景；夏天的傍晚，人們?cè)陂T前吃晚飯是獨(dú)特、迷人的風(fēng)景；秋天的夜里，人們伴著紡織娘的歌聲甜蜜入睡是獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

二、對(duì)比閱讀，體會(huì)作者是如何多角度選取材料，如何把一個(gè)意思寫具體的

1.我們有位同學(xué)也寫了鄉(xiāng)下人家一文，是這樣的。

課件出示：第1~4自然段和最后一個(gè)自然段。

2.你們認(rèn)真地讀讀。

生自由讀。

3.和課文比較，有什么不同？

生答：少了描寫“夏天的傍晚，人們?cè)陂T前吃晚飯”和“秋天的夜里，人們伴著紡織娘的歌聲甜蜜入睡”這兩處風(fēng)景。

課件出示：少寫的第5、6自然段。

4.大家讀讀這兩個(gè)自然段，并討論：不寫這些內(nèi)容，好不好呢？到底有什么不好？寫了，為什么就好呢？

生自由談理由。

小結(jié)：你們都有自己的想法，說(shuō)明大家都在認(rèn)真思考。對(duì)了，從記敘的時(shí)間來(lái)看，這兩個(gè)自然段描寫的是鄉(xiāng)下人家夏天傍晚和秋天夜里的風(fēng)景，如果不寫，就不能更好地表達(dá)兩個(gè)“不論”所強(qiáng)調(diào)的意思；而寫上了，就能更好地表達(dá)“鄉(xiāng)下人家，任何時(shí)候，任何季節(jié)的風(fēng)景都是獨(dú)特的、迷人的”。此外，從描寫的內(nèi)容看，這兩個(gè)自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家的人們與植物、動(dòng)物的生活關(guān)系，如果不寫，只單單寫一寫植物、動(dòng)物的表現(xiàn)，那對(duì)鄉(xiāng)村的獨(dú)特風(fēng)情介紹得不夠全面；而寫上了，人們與植物、動(dòng)物的關(guān)系與情感就更好地表達(dá)出來(lái)了，這樣一個(gè)意思也就寫得更具體了。

（板書：植物、動(dòng)物、人們）

三、研讀和諧，體會(huì)鄉(xiāng)下風(fēng)情

1.既然寫上更好，下面我們就來(lái)研究一下，鄉(xiāng)下人家夏天傍晚的風(fēng)景到底是怎樣的獨(dú)特迷人。

2.課件出示第5自然段。

若是在夏天的傍晚出去散步，你常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

3.生齊讀。

（板書：和諧）

4.“和諧”是什么意思？還記得嗎？

生答。

課件出示。（關(guān)于“和諧”更具體的解釋）

“和諧”的意思是配合得適當(dāng)，和睦協(xié)調(diào)。表示為：各種事物（比如人與自然風(fēng)光，人與植物、動(dòng)物等）有條不紊、井然有序、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、生機(jī)勃勃、充滿活力。

指名讀，生齊讀。

在一幅和諧的畫面中，至少得有幾種事物？（至少2種，一種事物不能稱為和諧。）他們之間有著怎樣的關(guān)系？（相互激勵(lì)，相互促進(jìn)）互相爭(zhēng)吵，打鬧的，讓人看著心里不舒服的，就不能叫——和諧。

5.在這個(gè)畫面中，什么跟什么是和諧的？

生答：紅霞、微風(fēng)、鳥兒與人們相處得很和諧。

你是從哪些詞句中感受到的？

生讀：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

生談理由。

通過(guò)“好友”一詞，我想象到：紅霞、微風(fēng)、鳥兒都是人們的好朋友，在人們吃晚飯時(shí)，天邊紅霞為人們帶來(lái)美麗的享受，向晚微風(fēng)為人們帶來(lái)絲絲清涼，歸巢鳥兒動(dòng)聽的歌聲，為人們帶來(lái)了快樂，它們讓人們生活得更舒適，更幸福。所以它們與人們是和諧的。

如果學(xué)生說(shuō)得不夠清楚，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是晚霞，你來(lái)這里要干什么？對(duì)人們說(shuō)什么？你是微風(fēng)，你是鳥兒，你看到此情此景，你在想什么，來(lái)這里要做什么呢？

小結(jié)：多么和諧的畫面！

你能讀出這份和諧嗎？

生多種形式、有感情朗讀。讀出小鳥、晚霞、微風(fēng)對(duì)人們的友好，也讀出人們看到小鳥、晚霞、微風(fēng)來(lái)到的喜悅。

6.在鄉(xiāng)下人家，僅僅是紅霞、微風(fēng)、鳥兒與人們相處得和諧嗎？請(qǐng)學(xué)生再讀全文，找一找，還有哪些畫面讓你感到非常和諧。

課件出示全文。

教師強(qiáng)調(diào)：我們要邊讀邊找：這個(gè)畫面中什么事物跟什么事物是和諧的？請(qǐng)你把它標(biāo)示出來(lái)。同時(shí)還要勾畫出你是從哪些詞句中感受到的，并展開想象，在一旁試著寫一寫自己的理由。

生自由讀、找，試說(shuō)理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生這樣表達(dá)：我認(rèn)為第（）自然段所描寫的畫面中，（）跟（）是和諧的，我是從“（）”句子或詞語(yǔ)中感受到的，因?yàn)檫@讓我想象到了（），所以他們是和諧的。

預(yù)設(shè)一：

研讀第1自然段。

“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>

生匯報(bào)：我認(rèn)為第1自然段所描寫的畫面中，瓜、藤、葉與農(nóng)家小屋搭配得很和諧。我是從“裝飾”一詞感受到的，因?yàn)檫@讓我想象到了，毫不起眼的小屋，在碧綠的藤和葉，青、紅的瓜的裝點(diǎn)下，不光色彩鮮亮、明麗了，而且更親切可愛了。所以我認(rèn)為他們是和諧的。

如果學(xué)生說(shuō)不清楚，教師提示：他們此刻怎么想，為什么能夠這樣做？要記得從文中的句子或詞語(yǔ)中展開想象。（人們種植我們，養(yǎng)育我們，我們就要把農(nóng)家小屋裝扮得更漂亮，更可愛。）

多么和諧的畫面！

感情朗讀。讀出“比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”的自豪的語(yǔ)氣。

預(yù)設(shè)二：

研讀第2自然段。

“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭。幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！?/p>

生匯報(bào)：我認(rèn)為這個(gè)自然段所描寫的畫面中，鮮花、春筍和小院搭配得很和諧。我從“依著時(shí)令，順序開放”想象到：在人們的精心呵護(hù)下，各種花，按照季節(jié)交替，有秩序地開放，把小院裝點(diǎn)得更美麗，為人們帶來(lái)了清香，又帶來(lái)了美的享受。所以我認(rèn)為他們是和諧的。

小結(jié)：人養(yǎng)花，花護(hù)人，多么和諧的畫面！

有感情地朗讀。

生匯報(bào)：我又從“成群地從土里探出頭來(lái)”這句話想象到：在人們的精心呵護(hù)下，在春雨的滋潤(rùn)下，春筍長(zhǎng)勢(shì)很迅速，為鄉(xiāng)下人家?guī)?lái)了勃勃生機(jī)。所以我認(rèn)為他們是和諧的。

多么和諧的畫面！

有感情地朗讀。用輕快、活潑的語(yǔ)氣讀出這些筍娃娃的新奇與頑皮。

預(yù)設(shè)三：

研讀第3自然段。

“從他們的房前屋后走過(guò)，你肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”

生匯報(bào)：我認(rèn)為這個(gè)自然段所描寫的畫面中，雞群和人們相處得很和諧。我從“大踏步地走來(lái)走去”想象到：人們肯定很關(guān)愛這些雞，他們相處得又親密又融洽。所以它們才敢自由自在，無(wú)所畏懼想到哪就到哪。因此他們是和諧的。

或是雞媽媽帶領(lǐng)小雞覓食，雄雞在盡職盡責(zé)地保護(hù)自己的家人，這一家人相處得也很和諧！

多么和諧的畫面！

生多種形式感情朗讀。讀出它們的自由自在、舒適安全。

預(yù)設(shè)四：

研讀第4自然段。

“在石橋旁邊，在綠樹蔭下，你會(huì)見到一群鴨子游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚?！?/p>

生匯報(bào)：我認(rèn)為這個(gè)自然段所描寫的畫面中，鴨子和人們相處得很和諧。我從“從不吃驚”一詞想象到：人們同樣喜歡它們，不嫌棄它們吵鬧。所以它們見到人們才不會(huì)害怕、逃跑，照樣無(wú)憂無(wú)慮地自由嬉戲。因此他們是和諧的。

多么和諧的畫面！

多種形式感情朗讀。讀出鴨群的無(wú)憂無(wú)慮。

預(yù)設(shè)五：

研讀第6自然段。

“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)：‘織，織，織，織??！織，織，織，織啊！’那歌聲真好聽，賽過(guò)催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)?！?/p>

生匯報(bào)：我認(rèn)為這個(gè)自然段所描寫的畫面中人們與紡織娘相處得很和諧。我從這個(gè)句子中，想象到了紡織娘的善解人意：在幽靜的月夜，為辛苦一天的人們唱著甜美的歌聲，解