高中語文教學觀摩活動總結(jié)

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二、從改善師生關(guān)系如手，創(chuàng)造寬松的教學氣氛在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂”嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。而這樣做的結(jié)果必然導致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立知識學習與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學生主動性和能動性，體現(xiàn)學生主體性的要求。一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者;另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發(fā)、組織、輔導、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用，而不只見傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進學生發(fā)展的合力。在教學過程中，要使那些比較單調(diào)的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。便接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練，要讓學生在課堂上真正學有所得。總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養(yǎng)的發(fā)展必須通過理解和運用語言來實現(xiàn)，我們語文教師應(yīng)不斷提高自身的語文修養(yǎng)，堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一起共勉。高中語文教學觀摩活動總結(jié)辭書上對于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學活動存在的場所。但是，這些“教學活動”是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進學生生命的長遠發(fā)展為取向？在我看來，這應(yīng)當是區(qū)分孰為真正的”優(yōu)質(zhì)教學”，孰為浮躁的，功利教學，的分界點。在這種意義上，這堂《湘夫人》當之無愧是一次真正“優(yōu)質(zhì)教學”。首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導學生，對文本進行了一次深入的感受性閱讀?？梢院敛豢蜌獾卣f，現(xiàn)在充斥語文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結(jié)等。這是一種典型的只注重結(jié)論，而不關(guān)注過程的教學方式。而這種教學方式勢必會導致學生對作者及文本，缺少真正的情感認同和心靈共鳴。如此一來，還何談?wù)Z文教學的情感目標、德育目標?我認為真正的閱讀，應(yīng)當是讓學生自主地走進文本結(jié)構(gòu)中去，憑著已有的知識、經(jīng)驗，對文字的豐富內(nèi)涵進行多角度領(lǐng)會。在這堂課上，教師緊緊圍繞“湘君”這一人物形象，設(shè)置問題，引導學生從詩歌的字里行間去體會人物內(nèi)心的愁情與哀怨，并且領(lǐng)會屈原將人物孤獨落寞的哀怨之情與凄迷蒼茫的悲涼之景融而為一的匠心。譬如，在教師的引導下，學生能從開篇“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予”中，看到一個翩然而降，凝神遠望，飽含愁思的人物形象，并且在深入思考，對比閱讀后，從湘君的“三望”中領(lǐng)悟到“湘君”的執(zhí)著。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 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