適用試卷號：2505(閉卷)《學前兒童社會教育》復習資料

2505《學前兒童社會教育》復習資料一、單項選擇題1.某幼兒在與同伴發(fā)生沖突后總喜歡講臟話，這種行為屬于（C）。C.需要指導幫助的行為問題4.（A）原則是教育評價的根本原則。A.導向性5.以下有關幼兒行為問題的論述，正確的是（B）。B.幼兒違反規(guī)則一般并沒有主觀的動機，往往是自己不明白規(guī)則的真實含義，同時也沒有學會遵守規(guī)則6.糖果、餅干、飲料、水果等東西對幼兒屬于（A）。A.消費性強化物7.以下不屬于學前兒童社會情感發(fā)展的特點的是（C）。C.豐富而穩(wěn)定1.新中國成立以來，我國幼兒社會教育的課程經(jīng)歷了（B）的過程。B.從注重愛國主義教育到獨立設置幼兒德育課程再到確立社會領域課程2.個人童年期的生活經(jīng)驗在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是（A）最具有代表性的觀點之一。A.弗洛伊德3.國內(nèi)外學者的研究一直表明，嬰兒自我認識出現(xiàn)的時間大約在（D）個月間。D.21-244.從兩個月起，幼兒便開始出現(xiàn)對人臉的積極情緒反應，這體現(xiàn)了（A）。A.兒童情緒的社會化5.安斯沃斯等人把兒童依戀分為（B）兩大類型。B.安全型與不安全型6.對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗，既有他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應。這是（C）。C.共情7.多數(shù)研究認為，（A）是兒童親社會行為的正式發(fā)生期。A.3-6歲8.學前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)是（D）。D.學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要9.人本主義心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，促進兒童學習的關鍵是（D）。D.教師與兒童之間特定的心理氛圍10.社會性的發(fā)展不是天生的，而是學前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等時間活動過程中發(fā)展起來的，這反應了學前兒童社會學習的（C）特點。C.實踐性11.教育者要善于抓住生活中有教育價值的點點滴滴，及時對學前兒童進行教育。這是學前兒童社會教育過程中（B）原則的要求。B.生活教育12.在多方合作過程中，應當承擔起學前兒童社會教育主要責任的是（A）。A.幼兒園C.共情訓練法14.比較適合在大班應用的學前兒童社會教育的方法是（B）。B.討論法15.與教學活動相比，游戲和區(qū)域活動最突出的特點是（A）。A.自主性16.以下不屬于學前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略是（D）。D.基于學科特征的系統(tǒng)性組織17.在區(qū)域活動中教師必須依靠（A）來對幼兒進行隱性的引導。A.材料的投放18.（D）是社會性區(qū)域活動的重要特征。D.交往19.通常教學活動的第一個部分是（D）。D.引起幼兒注意20.研究學前兒童同伴關系的最常用的定量化方法是（D）。D.社會測量法1.我國幼兒園課程正式提出"社會"這一課程名稱的是(A)。A.1919年成立的南京高等師范附小幼稚園2.以下關于學前兒童社會教育與相關教育概念的區(qū)別與聯(lián)系的論述，不正確的是(B)。B.思想品德是社會性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，學前兒童社會教青中包含了思想品德教育，所以，可以以兒童社會性的教育代替品德教育3.兒童社會行為的學習主要是通過體驗自己的行動后果或通過觀察別人的行動及他們所引起的后果而進行學習的。這是(B)的主要理論假設。B.社會學習理論4.安斯沃斯等人把兒童依戀分為(B)兩大類型.B.安全型與不安全型5.以下關于學前兒童社會教育目標的建構(gòu)原則的表述，錯誤的是(D)。D.學前兒童社會教育的目標一經(jīng)確立就是固定不變的，具有穩(wěn)定性6.學前兒童社會教育活動設計的基本原則中不包括(C)C.生活性原則7.下列不屬于相關后果法的是(A)。A.懲罰2.以下各項關于學前兒童社會教青的觀點中，錯誤的是(C)。C.學前兒童社會教青就是學習如何設計與組織專門的社會教青活動3.國內(nèi)外學者的研究一致表明，嬰兒自我認識出現(xiàn)的時間大約在(D)個月間。D.21-244.(C)兒童在同伴面前會感到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。c.大班5.以下不屬于學前兒童社會教育內(nèi)容組織的原則的是(A)。A.全面均衡原則6.社會性的發(fā)展不是天生的，而是學前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實踐活動過程中發(fā)展起來的，這反映了學前兒童社會學習的(C)特點。c.實踐性7.以下關于評價的觀點中，不正確的是(B)。B.評價以客體的本質(zhì)和規(guī)律為反映對象1.從結(jié)構(gòu)上看，學前兒童的完整發(fā)展是指(A)。A.學前兒童認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展2.以下關于學前兒童社會教育與相關課程領域的關系的論述，不正確的是(D)。D.在幼兒園五大領域課程中，語吉教育起著核心與靈魂的作用3.提出三水平六階段的道德發(fā)展理論的是(B)。B.柯爾伯格6.與以下峪關于主題教學目標的闡述，錯誤的是(C)。C.主題教學目標是對具體的課時教學所要達到的要求的描述，它應當具有針對性和可操作性1.在中國，萌芽階段的幼兒社會教育以(C)為主。c.家庭中隨機的禮儀倫常生活教育2.學前兒童社會教育研究的核心任務是(B)。B.研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律4.嬰兒能夠區(qū)分母親和陌生人，陌生人的出現(xiàn)會引起嬰兒恐懼、焦慮，而陌生人離去后又會平靜下來。這屬于(A)。A.陌生人焦慮6.以下不屬于學前兒童社會教育內(nèi)容組織的基本策略的是(D)。D.基于學科特征的系統(tǒng)性組織7.毛毛是幼兒園小班的小朋友。一個周末，毛毛和爸爸媽媽去爺爺奶奶家玩。到了爺爺奶奶家，毛毛的爸爸很自然地幫爺爺做事情，媽媽則幫奶奶剪指甲。這一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶從外面買東西回來，剛進門，毛毛就主動地幫奶奶拿拖鞋。奶奶開心得不住地夸毛毛是個好孩子。這一案例表明學前兒童社會學習具有(B)的特點。B.隨機性和無意性2.以下有關兒童道德情感發(fā)展的觀點中，錯誤的是(C)。c.兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的5.社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路是(B)。B.認知一體驗一實踐一積累一遷移7."活動設計要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進的過程，更應該在注重整體發(fā)展的同時照顧個體兒童發(fā)展的差異，促進每位兒童都能在自身的基礎上發(fā)展。"這闡述的是學前兒童社會教育活動設計的(C)原則。c.發(fā)展性1.在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為作出補充和調(diào)整，在維護兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。這體現(xiàn)了學前兒童教育的(C)原則。

A.情感支持B.一致性C.正面教育D.實踐性2.兒童有充分適當?shù)纳眢w活動，攻擊性行為與搗亂行為就大大減少。這表明(D)對兒童社會性發(fā)展具有重要影響。

A.認知發(fā)展水平B.氣質(zhì)類型c.環(huán)境因素D.生理成熟3.兒童情感類活動設計要注意的問題中不包括(B)。

A.注重情感體驗B.注重前期經(jīng)驗積累C.激發(fā)兒童共情D.幫助兒童表達4.以下不屬于幼兒社會性行為問題的特征的是(A)。

A.行為不足B.不受普遍方法控制的行為C.持久性的困難D.不理會現(xiàn)實二、是非判斷題(√)8.允許學前兒童犯錯誤，這是貫徹好實踐性原則的要求之一。(×)9.小朋友分點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并巨把墻壁弄臟了，對此，教師應進行嚴厲地批評。(×)12.在運用角色扮演法時，教師應該經(jīng)常為兒童在活動中分配角色。(√)14.盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教這是陶冶法的要求。(√)20.對父母的交往方式進行訓練是指導攻擊性行為的最直接和最有效的方法之一。(×)21.使用自然后果法時，幼兒必然能夠體會到自身的行為與后果之間的關系。(√)1.學前兒童社會教育在幼兒園課程領域中處于核心地位。(√)2.語言的內(nèi)容以及運用語言的方式對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。(√)3.學前兒童社會教育是一種整合性教育。(×)4.社會學習理論認為，觀察學習是兒童習得社會行為的基本途徑。(×)5.科爾伯格提出的個體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。(√)6.學前兒童的自我評價主要還停留在對自己外部行為的評價上。(√)7.個體的自言自語以及言語的內(nèi)容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用。(×)8.兒童的共情能力是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。(√)9.研究表明，3歲-6歲時親社會行為的正式發(fā)生期。(×)10.表現(xiàn)性目標關注教學的結(jié)果，強調(diào)目標的精確性、具體性和可操作性。(√)11.學前兒童的時間主要有生活實踐和游戲兩種形式。(√)12.整合性原則是學前兒童社會教育活動設計的基本原則之一。(×)13.科學性原則是教育評價的根本原則。(×)14.幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動機。(√)15.幼兒的說謊行為與發(fā)育不成熟有關。(×)16.幼兒的攻擊行為是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，這在攻擊性行為的分類上屬于工具性攻擊。(×)17.讓幼兒自己去體驗由于自己不恰當?shù)男袨樗鶎е碌暮蠊?，這種對兒童行為問題的知道方法是相關后果法。(×)18.行為不足時社會性行為問題的一般特征之一。(√)19.學前兒童社會教育內(nèi)容組織的原則之一是由近及遠。(√)20.社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。(√)8.學前兒童社會教育是一種整合性教育。(×)9.幼兒為了獲得某個物品而作出搶奪、推操等動作，這屬于敵意性攻擊性行為。(√)10.在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，"好孩子定向"是第3階段的特征。(×)13.我國學者的研究發(fā)現(xiàn)，在兒童的親社會行為中，分享行為最為常見。(×)14.我國的教育目的與《幼兒園教育指導綱要(試行)》是學前兒童社會教育目標制定的內(nèi)在依據(jù)。(×)15.強化法既能形成道德他律，也能幫助幼兒形成道德自律。(√)16.兒童與自我的關系是所有社會關系的基礎。(√)17.盡可能注重從當?shù)氐纳鐣Y源中挖掘和選擇有價值的教青內(nèi)容，這體現(xiàn)了學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性原則。(×)18.以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎進行教育內(nèi)容的組織是學前兒童社會教育內(nèi)容組織的主要策略。(√)20.隨機性和無意性是學前兒童社會學習的特點之一。(√)21.運用行為評價法時，行為反債要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。(×)22.區(qū)域活動應該像教學活動一樣有嚴密的計劃。(×)8.班杜拉最具有代表性的觀點之一，是他認為個體童年期的生活事件在成年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。(√)9.皮亞杰認為兒童道德的發(fā)展是一個連續(xù)發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷三個階段，其中第三個階段是自律道德階段。(×)10.個體的自言自語及言語的內(nèi)容對兒童自我控制能力的發(fā)展具有消極作用。(√)11.共情對兒童攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。(×)12.內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因為個體行為達不到外部要求。(√)13.在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的違規(guī)行為并不是兒童刻意為之，而是受限于他們的思維與認知水平。(√)14.學前兒童社會教育總目標的內(nèi)容是從各類關系的維度展開的。(×)15.允許學前兒童犯錯誤，這是貫徹好正面教育原則的要求之一。(√)16.學前兒童社會教育目標是學前兒童社會教育內(nèi)容選的首要依據(jù)。(√)17.兒童自我意識發(fā)展方面的內(nèi)容包括自我認知、自我評價和自我行為控制3個方面的內(nèi)容。(√)18.當別人遇到困難或不適時，教師要引導學前兒童體驗他人的情緒，從而使其產(chǎn)生安慰、幫助他人的行為。這一做法體現(xiàn)了學前兒童社會教育的情感支持原則。(×)19.盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多的言語說教。這是共情訓練法的要求。(√)20.在運用角色扮演法時，教師只可指導兒童活動，不應經(jīng)常為兒童分配角色。(×)21.在游戲和區(qū)域活動中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。(×)22.學前兒童社會教育評價就是對學前兒童社會教育活動的評價。(√)8.學前兒童社會教育是一種滲透性教育。(×)9.直接學習是個體對剌激作出反應并受到強化而完成的學習過程。(×)11.兒童對陌生人表現(xiàn)出積極的興趣，這在依戀類型中屬不安全型兒童的表現(xiàn)。(√)12.小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感到羞愧。(×)13.兒童親社會行為隨著兒童年齡的增長而必然增多。(√)12.兒童親社會行為并非隨著兒童年齡的增長而必然增多。(√)13.表現(xiàn)性目標追求的是兒童在教育過程中反應的多元性而非同質(zhì)性。(×)14.生成性目標追求的是兒童在教育過程中反應的多元性而非同質(zhì)性。(√)15.游戲是學前兒童實踐的主要形式之一。(√)16.兒童社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)維度主要有三種：社會認知、社會情感、社會行為。(×)17.學前兒童社會教育主要撈及家庭、幼兒固和社會3個空間范圍的生活。(√)18.從學前兒童社會教育目標的作用對象看，它的功能主要有內(nèi)在功能與外在功能。(×)19.小朋友分點心時水潑在地上了，掃地時垃圾沒掃干凈并且把墻壁弄臟了，對此，教師應進行嚴厲地批評。(√)20.運用共情訓練法時，教師應與兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。(√)21.幼兒不愿與同伴接觸，不會自己穿衣、吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。(×)22.在學前兒童社會教育教學活動設計中，"培養(yǎng)幼兒自我保意識"這樣的教學目標陳述方式是符合要求的。(×)8.在幼兒園五大課程領域中，藝術(shù)教育起著核心與靈魂的作用。(×)9.在柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展理論中，"工具性的目的和交換"是第l階段的特征。(√)10.社會性微笑是嬰兒的情緒社會化的開端。(√)11.兒童的共情能力不是隨著年齡的增長而自然發(fā)展的。(√)12.互助行為已經(jīng)比較普遍地存在于幼兒的社會行為之中。(√)13.電視對兒童社會性的發(fā)展既有正面的也有負面的影響。(×)18.一般幼兒不存在行為問題，只有少數(shù)幼兒存在行為問題。(×)20.小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，使罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關后果法。(×)14.表現(xiàn)性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，即教育目標不是預先設計的，相反它是教育經(jīng)驗的自然結(jié)果。(×)15.教育目標的使用者不能對教育目標進行適當?shù)难a充及擴展。(√)16.學前兒童社會教育的內(nèi)容應建立在學前兒童已有的經(jīng)驗基礎上。(×)17.教育內(nèi)容的安排要盡量從孩子們有豐富感性經(jīng)驗的內(nèi)容開始，逐步加入新的經(jīng)驗內(nèi)容。這主要體現(xiàn)了學前兒童社會教育內(nèi)容組織的"由近到遠"的原則。(√)18.消極意義上的良好環(huán)境是指教師言行舉止的表率作用。(×)19.通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動地、習慣性地理解和分享。這種教育方法是陶冶法。(√)20.在美術(shù)活動中通過合作繪畫有效提高兒童相互協(xié)作的能力，通過歌曲讓兒童體會幫助他人的快樂。這種活動安排體現(xiàn)了學前兒童社會教育活動設計的整合性原則。(√)21.幼兒"說謊"的原因之一是，他們還沒有學會區(qū)分真實與不真實。(×)22.超超在擦自己的桌子時把抹布里的水擠在教室的桌子上，后又邊跑邊擠水，把教室的地板弄濕一大片，老師制止了他的行為，并要求他拿干抹布把弄濕的桌子和地板擦干凈。老師對超超行為的指導方法屬于自然后果法。(√)8.通過觀察他人行為也可以產(chǎn)生學習，這是班杜拉的一個重要觀點。(√)9.社會性微笑是嬰兒情緒社會化的開端。(√)10.教師直接告訴兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不去做什么。這體現(xiàn)了學前兒童社會教育的正面教育原則。(√)11.游戲活動和區(qū)域活動都是學前兒童自愿自主參加的活動。(×)12.幼兒園應當把對本班學前兒童的評價結(jié)果與年終或?qū)W期對教師的評價結(jié)果掛鉤。(×)13.觀察法適用于活動對象較多、活動相對分散、需要收集的材料比較寬泛的活動。(√)14.幼兒容易發(fā)脾氣，老是去搶別人的玩具，這是行為過度的表現(xiàn)。(×)16.在學前兒童中，品德性的行為問題出現(xiàn)的頻率較高。(×)17.幼兒的自私行為是一種不良品德行為。(√)18.以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。(×)19.小強與-位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關后果法。(×)20.強化法關注的是行為的原因而不是行為的表現(xiàn)。(×)21.使用代幣療法時，當幼兒的目標行為反應達到期望滿意程度后，應繼續(xù)使用代幣。(√)22.當指導目的是使幼兒增加某種行為時，一般可采用正強化法。(×)23.嬰兒自我認識的發(fā)生的趨勢是:戲物(鏡子)→相倚性探究→與鏡像"伙伴"游戲→自我認識出現(xiàn)。(√)24.使用代幣療法時，代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西。(√)25.運用行為評價法時，行為反饋要及時出現(xiàn)在學前兒童好的或不良的行為之后。三、簡答題

24.簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應注意的問題。答:(1)要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。(2)要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。(3)教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。25.簡述學前兒童社會性正常行為的標準。答:(1)幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。(2)幼兒的社會性行為須與年齡相稱。(3)幼兒能正確處理與同伴的關系。(4)幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。(5)幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應。(6)幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。23.學前兒童社會性發(fā)展的目標主要包括哪些方面？答：第一，自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨立性、自制力與堅待性等。第二，情緒情感發(fā)展，包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達與控制、同情心、責任感、好奇心與興趣。第三，社會交往發(fā)展，包括交往態(tài)度、交往能力〔合作、輪流、分享，遵守規(guī)則、解決沖突）、人際關系等。24.簡述導致幼兒發(fā)生攻擊性行為的社會認知因素。答：（1）攻擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面。(2)攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。(3)缺乏社會問題解決策略。(4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。1、簡述學前兒童社會教育的意義。答：促進學前兒童的完整發(fā)展，即學前兒童德智體美的全面發(fā)展，學前兒童認知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展和兒童的終身發(fā)展。（2）促進學前兒童積極地社會化；（3）實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。2、幼兒教師應樹立怎樣的學前兒童社會教育觀？答（1）人格陶冶的教育目標觀；（2）整合性的教育內(nèi)容與力量觀；（3）滲透性的教育方法觀。3、簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點4、簡述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容（1）共情。共情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗，既有他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應，是一種重要的社會性情感。（2）羞愧感。羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境要求的合理的，道德的或公認的行動標準相背離時產(chǎn)生的情感體驗。（3）內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個體對自己的過錯或過失的感知，個體的行為違反了內(nèi)部道德準則時，就差生了悔恨自責的內(nèi)疚情感。5、簡述兒童親社會行為發(fā)展的內(nèi)容（2）合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多做出積極的反應。（3）安慰與保護。年幼兒童可以兌周圍其他人的情感悲傷做出親社會行為的反應。盡管并不總是很恰當，但兒童的這類行為卻明顯地包含有真正關心他人的成分。6、幼兒園對兒童社會性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）有計劃、有目的的教育活動的影響；（2）幼兒園教育環(huán)境的影響。（3）教師對幼兒社會化的影響。（4）同伴交往對幼兒社會化的影響。7、幼兒園的同伴交往對幼兒社會化有什么積極影響？答：（1）同伴關系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景；（2）穩(wěn)定的同伴關系是滿足社會需要、使其獲得社會支持和安全感的重要源泉；（3）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。8、簡述電視對幼兒社會性發(fā)展的負面影響9、《幼兒園教育指導綱要（試行）》就社會領域提出的總目標是什么？答：能主動地參與各項活動，有自信息；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。10、簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。答：（1）學前兒童社會教育目標；（2）社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展；（3）幼兒的發(fā)展水平與特點；（4）相關學科知識。11、簡述學前兒童社會學習的特點（1）隨機性和無意性；（2）長期性和反復性；（3）情感驅(qū)動性；（4）實踐性12、簡述學前兒童社會學習的原則。答：（1）情感支持原則；（2）生活教育原則；（3）正面教育原則；（4）實踐性原則；（5）一致性原則13、積極意義上的良好環(huán)境應該具備哪些基本特征？答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的；（3）在制度上是明確和必要的；（4）在設計上是具有某種傾向性和暗示性的。14、簡述學前兒童社會教育實踐性原則的內(nèi)涵及其應用要求。15、簡述學前兒童社會教育一致性原則的內(nèi)涵及其應用要求答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個環(huán)境即包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。貫徹這一原則要注意以下幾點：（1）教育者自身要做到言行一致，始終一貫；（2）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量；（3）協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。16、教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展？17、簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。答：（1）要取得家長的信任；（2）要及時有效地與家長溝通；（3）要保持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致；（4）要充分挖掘、利用家長資源；（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。18、兒童社會性教育的主題可從哪些方面進行設計？答：（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題；（2）從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題；（3）從兒童的生活事件中挖掘主題；（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題。19、簡述社會教育區(qū)域活動的特點答：（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱形的引導。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。20、在學前兒童社會教育實施過程的評價中，有必要進行哪些方面的測評答：（1）在活動的導入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學習的興趣；（2）在活動中腰充分保證兒童的自由活動時間，使兒童真正得到學習和鍛煉的機會；（3）盡量讓每個兒童有動手操作方面的參與；（4）教師通過適合學前兒童的提問，引導兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力；（5）在兒童遇到困難時，及時加以示范和指導。21、應從哪些方面對社會教育活動中的兒童學習進行評價？答：（1）兒童對教育活動的參與度；（2）兒童在教育活動中的情感態(tài)度；（3）兒童在教育活動中的互動程度；（4）兒童在教育活動中表現(xiàn)出的學習習慣。22、簡述幼兒社會性行為問題的一般特征。答：（1）持久性的困難；（2）不受普遍方法控制的行為；（3）不理會現(xiàn)實；（4）幼兒生活中存在客觀困難。23、簡述幼兒社會性正常行為的標準答：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒；（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱；（3）幼兒能正確處理與同伴的關系；（4）幼兒在日常生活、學習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則；（5）幼兒社會性行為與當?shù)氐纳鐣幕噙m應；（6）幼兒通過學習能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。(3)幼兒用書《新年》?；顒舆^程；(1)由談話導人課題；-一"快過年了，爸爸媽媽帶你們買過年貨嗎?""你在哪兒買的年貨?"(2)交流分類年貨z介紹年貨；-一"你去超市買年貨看到些什么?超市里和平時有什么不一樣?""你們買了些什么?"(幼兒介紹并展示其帶來的年貨。)嘗試分類；一一"這里有好多年貨，能不能給他們分類?氣根據(jù)分類情況，請幼兒將年貨分裝到不同的盤子里。"小結(jié)分類情況。(3)品嘗交流；一一"讓我們一起嘗嘗小朋友們帶來的年貨的味道如何?"每桌一份瓜子、花生、糖果；品嘗完后，每組幼兒把桌面收拾干凈。(4)閱讀圖書：幼兒能憑借插圖理解圖書內(nèi)容，學習兒歌《新年》。4．請簡要分析下面案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導計劃。今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把"寶劍"，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說說，:"看，媽媽來接你了。"小雨抬起頭，看著媽媽說說，:"我還要玩一會兒"媽媽站在門口說"不行，趕快走!"小雨大喊"我要玩"，媽媽生氣地說"你再不走，我走了。""不，我還要玩一會兒。"我見狀立即對小雨說:‘"媽媽回去還要做飯，我們就玩玩品一小會兒，好嗎？"小雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨禱的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說"我是奧特曼，打死你這個怪獸。"說完，他用"寶劍"刺向趙孜純的胸口。"寶劍"斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊"老師，他打我。"小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，"啪啪"給了小雨兩個耳光，氣憤地說"打呀，你再打打看。"小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的