“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

果的作用。本文分析了“雙減”背景下現(xiàn)階段作業(yè)存在的問題，舉例闡釋了初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略，旨在改善作業(yè)質(zhì)量，提高語文課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。語文知識(shí)體系過程中，學(xué)生的基本能力訓(xùn)練被弱化，形成了顧此失彼的尷尬局面。最新出版的統(tǒng)編教材的出現(xiàn)如一陣及時(shí)雨解決了這個(gè)然而僅依靠課堂的40分鐘，想做到人文性與語文素養(yǎng)兩者兼顧是非常吃力的，所以一份高質(zhì)量的作業(yè)就顯得尤為重要?，F(xiàn)在許多教師對(duì)作業(yè)有困惑和畏難情緒，為此筆者結(jié)合現(xiàn)在作業(yè)情況對(duì)作業(yè)優(yōu)化原則和策略提出自己的管見，以供探討交流。(1)作業(yè)量大，形式單一背誦課文或默寫課文及完成相關(guān)教輔資料書上的練習(xí)。部分教師受應(yīng)試教育影響，將作業(yè)的重點(diǎn)放在機(jī)械抄寫和反復(fù)操練2,企圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生獲得卷面上傲人的分?jǐn)?shù)。不可否認(rèn)，語文學(xué)科通過反復(fù)練習(xí)確實(shí)可以讓學(xué)生掌握一些常足發(fā)展，在很大程度上打壓了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，沒有興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力和強(qiáng)有力支撐，即使有好分?jǐn)?shù)也只是暫時(shí)的，這與“雙減”的理念背道而馳。(2)作業(yè)統(tǒng)一許多教師貪圖方便，課后作業(yè)完全依賴教材課后題或練習(xí)冊(cè)，未根據(jù)難度將作業(yè)分層。全班同學(xué)同做一份作業(yè)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)問題，優(yōu)等生沒有“跳一跳”就摘到了“桃子”,毫無解決問題的成就感；而后進(jìn)生費(fèi)盡力氣所交出的作業(yè)卻差強(qiáng)人意，更有甚者在全班同學(xué)面前人格受到打壓，尊嚴(yán)掃地。學(xué)生中的兩種極端情況都未體現(xiàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，一定不利于初中生語文能力的長足發(fā)(3)作業(yè)評(píng)價(jià)單一由于現(xiàn)在教師任務(wù)繁雜，工作量大，一些教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)往往十分簡(jiǎn)單。很多情況下用√或×批改作業(yè)。這種單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生語文能力的提高微乎其微，無法滿足學(xué)生對(duì)教師批改的期待，使學(xué)生漸漸失去做作業(yè)的興趣。同時(shí)這種片面化的評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，無法體現(xiàn)作業(yè)的育人功能，無法對(duì)教師提供實(shí)時(shí)高效的反饋。2.初中語文作業(yè)優(yōu)化原則基于“雙減”背景下在對(duì)初中語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下需遵循的原則：全方位、實(shí)踐性、生活化。圖1初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則(1)全方位初中語文教材包羅萬象，素材十分豐富。不僅涉及學(xué)識(shí)點(diǎn)和基本技能，也包括語言表達(dá)、邏輯分析、創(chuàng)新意識(shí)等語文素養(yǎng)。因此在布置作業(yè)時(shí)，教師要立足于學(xué)段要求制定大單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課文制動(dòng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)生課時(shí)作業(yè)，圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生單元作業(yè)，以滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要做到全方位。(2)實(shí)踐性初中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，在機(jī)械學(xué)習(xí)的情況下大家都鉚足了勁學(xué)習(xí)。如果教師可以設(shè)計(jì)出類型豐富的實(shí)踐性作業(yè)，相信對(duì)學(xué)生來說也是一番奇特的體驗(yàn)。讓學(xué)生從“不得不”寫語文作業(yè)，到“先寫”語文作業(yè)，最后達(dá)到“愛寫”語文作業(yè)，在完成作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)本體任務(wù)的同時(shí)充分發(fā)揮其教育功能。(3)生活化的作業(yè)提不起興趣。如果教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)布置一些真實(shí)的、生活化的作業(yè)，讓學(xué)生語文在生活中的妙用，對(duì)作者的心境感同身受，更便宜學(xué)生對(duì)課文的理解，如在學(xué)習(xí)過七年級(jí)下冊(cè)《一棵小桃樹》后，教師就可讓學(xué)生利用課文中托物言志的手法將自己和生活中某一個(gè)熟悉的物品或動(dòng)植物進(jìn)行比較，寫出一篇500字的短文。這樣既加深了學(xué)生對(duì)托物言志的理解，又給予學(xué)生一個(gè)語言表達(dá)的平臺(tái)。個(gè)體之間存著這樣或那樣的差異。所有的學(xué)生做同一份作業(yè)，必然會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生差異，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教[1]。在作業(yè)布置上要從“后進(jìn)生”、“中等自己的實(shí)際情況選擇性做作業(yè)。這樣不僅減少了學(xué)生的作業(yè)量，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保存學(xué)生個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到提升。層次性作業(yè)由三部分組成，第一部分是針對(duì)全體學(xué)學(xué)生的言語實(shí)踐提供更多可能，所以這部分必不可少。第二部分是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情所設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)，為學(xué)生提供更多豐富的素材，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的選做作業(yè)。第三部分則是探究性作業(yè)，作業(yè)類型更加豐富，靈活多變，偏向于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。三種作業(yè)類型可由學(xué)生根據(jù)自己的情況搭配成“作業(yè)套餐”,更有針對(duì)性的同時(shí)也在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，可增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的激情，每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。必做必做選做(1)將文中你覺得精巧的字詞抄寫下來。(2)文中的人物與茅屋有怎樣的故事?誰是茅屋的小主人?自(4)本文故事情節(jié)一波三折，請(qǐng)結(jié)合課文說說其表達(dá)效果。(5)用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙用?展其思維，提高語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)針對(duì)具體三維如辯論賽可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和內(nèi)在邏輯分析能力；可通過讓學(xué)生閱讀課外讀物后寫讀書報(bào)告的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；可通過仿寫文中段落讓學(xué)生體會(huì)并掌握作者的寫作手法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；可通過課后繪制文本思