高中生物教案模板七篇

第頁共頁高中生物教案模板七篇高中生物教案模板七篇高中生物教案篇1疏導引導1.理解生態(tài)工程的概念生態(tài)工程是指人類應用生態(tài)學和系統(tǒng)學等學科的根本原理和方法，通過系統(tǒng)設計、調(diào)控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進展修復、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)消費方式進展改善，并進步生態(tài)系統(tǒng)的消費力，從而促進人類社會和自然環(huán)境的和諧┓⒄躬。在概念中應注意三個方面：〔1〕涉及的學科知識包括生態(tài)學和系統(tǒng)學；〔2〕運用到的技術(shù)手段或方法有系統(tǒng)設計、調(diào)控和技術(shù)組裝；〔3〕最終目的是促進人類社會和自然環(huán)境的和諧開展。2.理解協(xié)調(diào)與平衡原理所謂協(xié)調(diào)與平衡是指生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡。協(xié)調(diào)主要指生物要適應環(huán)境，因此在建立生態(tài)工程時，不要盲目引種或栽種；平衡是指某環(huán)境下生物種群的數(shù)量與環(huán)境的承載力要平衡，假設生物的數(shù)量超過了環(huán)境的承載力的限度，就會引起系統(tǒng)的失衡和破壞。如草原上的過度放牧就是典型的例子。3.理解整體性原理所謂生態(tài)工程的整體性原理，是指人類所處的自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)所構(gòu)成的宏大的復合系統(tǒng)，三者互相影響而形成的統(tǒng)一整體。它既包括自然系統(tǒng)的生物與環(huán)境、生物與生物之間的互相影響，又包括經(jīng)濟和社會等系統(tǒng)的影響力，只有把生態(tài)與經(jīng)濟和社會有機地結(jié)合起來，才能從根本上到達建立生態(tài)工程的目的。自然系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間的關(guān)系可以用以下列圖表示：活學巧用【例1】以下不屬于生態(tài)工程建立目的的是〔〕A.對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)消費方式進展改革B.防止環(huán)境污染C.單純追求糧食產(chǎn)量D.促進人類社會和自然環(huán)境的和諧開展解題提示：根據(jù)生態(tài)工程的概念可知，防止環(huán)境污染，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)消費方式進展改革，促進人類社會和自然環(huán)境的和諧開展都是生態(tài)工程建立的目的。只有C項不正確，單純追求糧食產(chǎn)量有可能影響整個生態(tài)系統(tǒng)的和諧開展。答案：C【例2】從根本上到達造林和護林目的的措施是…〔〕A.生態(tài)與社會習慣相結(jié)合B.生態(tài)與法律制度相結(jié)合C.生態(tài)與經(jīng)濟相結(jié)合D.經(jīng)濟與法規(guī)相結(jié)合解題提示：社會習慣、法律制度也對生態(tài)工程建立起重要影響，但生態(tài)與經(jīng)濟結(jié)合才是從根本上到達造林、護林的目的。答案：C【例3】根據(jù)以下材料完成問題：據(jù)國家林業(yè)局發(fā)布的一項調(diào)查說明，我國已經(jīng)成為受荒漠化危害最為嚴重的國家之一。目前，全國四分之一以上的田地荒漠化，每年因荒漠化造成的直接經(jīng)濟損失達540億元。因此在施行西部大開發(fā)過程中，要實在搞好生態(tài)環(huán)境的保護和建立，大力開展植樹種草、治理水土流失、防治沙漠化等活動?！?〕從生態(tài)因素分析^p，改善西部地區(qū)生態(tài)環(huán)境必須首先解決的非生物因素是?！?〕“退耕還林〔還草〕”所根據(jù)的主要生態(tài)工程原理是，其目的是進步生態(tài)系統(tǒng)的?！?〕保護環(huán)境、保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)鍵是保護森林。近年來，首都北京等地頻繁出現(xiàn)了“沙塵暴”，頭主要來自黃土高原和內(nèi)蒙古地區(qū)。這說明森林等植被在等方面起重要作用；另外，我國在西北植樹造林方面根據(jù)生態(tài)工程的原理，要注意樹種不要過于單一。解題提示：此題考察了必修教材內(nèi)容中決定生物的生態(tài)因素之一：非生物因素——水；聯(lián)絡西北地區(qū)特定的地理條件得出。還考察了生態(tài)工程建立中物種多樣性原理的應用，“退耕還林〔還草〕”進步了物種多樣性的同時，植被具有的特殊生態(tài)功能：防風固沙、保持水土、修養(yǎng)水等功能隨之表達，改善了西北氣候，進而形成良性循環(huán)。答案：〔1〕水〔2〕物種多樣性原理自動調(diào)節(jié)才能〔3〕防風固沙物種多樣性高中生物教案篇2一、教學目的1.描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。4.培養(yǎng)學生分析^p歸納才能、圖文轉(zhuǎn)換才能和組織合作學習才能。二、教學重點和難點1.教學重點〔1〕內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。〔2〕內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2.教學難點〔1〕內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)?！?〕內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。三．教具與教法利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結(jié)合。四．課時安排1課時五．教學過程創(chuàng)設情境，導入新課：請大家翻開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，假設把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環(huán)境溫度如何？假設放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？從這節(jié)課開始我們來一起討論一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。結(jié)合問題，講述新課：一．體內(nèi)細胞生活在細胞外液中〔展示課本第二頁問題討論〕【學生考慮并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。【設問】那我們知道人體也是由細胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢？【學生閱讀】大家看課本P2，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這那么資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為根底的液體成為體液?！驹O問】我們知道人體是由細胞構(gòu)成的，組成人體的細胞〔如血細胞〕外有沒有液體呢？哪么細胞內(nèi)呢？【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內(nèi)液和細胞外液。【教師提問】血液是不是體液呢？〔展示血液組成成分〕【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念?！驹O問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？假設不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?【學生討論答復】血液不是體液，血細胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液?！窘處煆娬{(diào)】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構(gòu)成了血細胞生存的直接環(huán)境。【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內(nèi)，哪么我們?nèi)梭w除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？〔展示課本P3圖1—1〕【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內(nèi)是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？假設有，間隙中的液體叫什么呢？【教師講述】紅色和藍色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內(nèi)有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細胞的直接生活環(huán)境。【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構(gòu)成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為根底的液體，細胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境?！窘處熖釂枴看蠹铱紤]一下細胞外液和內(nèi)環(huán)境是否一樣？【師生共答】是一樣的，都是細胞生存的液體環(huán)境?！窘處熖釂枴垦獫{中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3圖1—1簡述三種細胞外液的關(guān)系?！編熒餐偨Y(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系二．細胞外液的成分【設問】細胞外液的成分有那些呢？〔展示P4資料分析^p血漿的化學組成〕【考慮討論】P4資料分析^p中的討論題【學生答復】【教師總結(jié)】通過研究說明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全一樣，最主要差異在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類似海水，反映生命起于海洋。三．細胞外液的浸透壓和酸堿度【設問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一種液體就要理解一種液體的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)？【學生閱讀】P5細胞外液的浸透壓和酸堿度【師生共同總結(jié)】1、浸透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是浸透壓越大。血漿浸透壓主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿浸透壓約為770kPa.2、酸堿度:人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。四．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入細胞？細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？〔展示課本P5考慮與討論〕【學生答復】【師生共同總結(jié)】〔展示人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型〕【教師強調(diào)】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。綜合知識，本節(jié)小結(jié)：通過本節(jié)課的學習，我們要學習了體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。五．課堂作業(yè)1、以下有關(guān)人體細胞外液的表達中，不正確的選項是〔〕A人體內(nèi)的細胞外液構(gòu)成人體的內(nèi)環(huán)境B人體內(nèi)的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴C人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細胞外液D人體內(nèi)細胞通過細胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)2、內(nèi)環(huán)境中不含〔〕A血紅蛋白B尿素C葡萄糖D二氧化碳3、血漿中的水來自〔〕A組織液B血漿、消化道C淋巴、組織液D消化道、組織液、淋巴4.人體占體液總量比例最多的是〔〕A.細胞內(nèi)液B.細胞外液C.血漿D.組織液5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要通過的磷脂分子層()A.2層B.3層C.4層D.6層6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是()A.血漿﹑體液﹑體液B.血液﹑體液﹑淋巴C.血漿﹑組織液﹑淋巴D.血液﹑細胞外液﹑體液答案：CADADC六．板書設計第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細胞的生活環(huán)境一．體內(nèi)細胞生活在細胞外液中細胞內(nèi)液〔存在于細胞內(nèi)，約占2/3〕1.體液血漿細胞外液組織液〔存在于細胞外，約占1/3〕淋巴等2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系二、細胞外液的成分〔血漿中的主要成分〕〔1〕水，占90%〔2〕氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要〔3〕各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多〔4〕有機化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等〔5〕各種激素〔6〕細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等三、細胞外液的浸透壓和酸堿度〔1〕溶液的浸透壓：約770kPa〔2〕正常人血漿的PH為7.35～7.45〔3〕細胞外液的溫度一般維持在37度四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介五．布置作業(yè)：P6第一大題和第二大題六．教學反思1.本節(jié)內(nèi)容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關(guān)的問題，組織學生討論再進展總結(jié)。這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動性和積極性。2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種構(gòu)造和成分，為學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)絡。3.內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進展物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構(gòu)模型穩(wěn)固知識的形式呈現(xiàn)，促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變高中生物教案篇3教學目的：1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過程。2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學能的過程。教學重點：光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能教學難點：光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程教學方法：教具準備：教學內(nèi)容及過程：一、創(chuàng)設問題情景從當今世界面臨的糧食危機對人類生存和開展的嚴重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾；從進步糧食產(chǎn)量的緊迫性和宏大潛力，引出進一步對光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進展深化研究的必要，從而導入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。二、學生觀察，教師引導發(fā)現(xiàn)問題1、光能轉(zhuǎn)換成電能觀察探究通過復習高二所學的光合作用有關(guān)知識引入高三學習的重點對光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進展深化研究。圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能，復習回憶葉綠體的構(gòu)造，與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素，引導學生觀察，考慮討論：〔1〕A、B表示色素，請問它們分別代表什么色素？以及各自有何作用？〔2〕特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化？〔3〕特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的？〔4〕失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)？怎樣才能恢復穩(wěn)態(tài)？〔5〕失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子？〔6〕試寫出水光解的反響式？〔7〕脫離葉綠素a的電子去哪里了？〔8〕最初的電子供體和最終電子受體分別是什么？〔9〕能量轉(zhuǎn)換的場所是什么？思維發(fā)散與開拓綠色植物這種獨有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應用和研究前景？同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題，以此進入第二個研究主題，即電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學能。2、電能轉(zhuǎn)換成活潑的化學能在葉綠體的囊狀構(gòu)造的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個步驟，由光能轉(zhuǎn)換成電能，由電能進一步轉(zhuǎn)換成活潑的化學能是連續(xù)不可分割的過程，光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體，引導學生分析^p?！?〕2H2O→O2+4H++4e-，水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì)，并生成了什么物質(zhì)？嘗試寫出物質(zhì)變化的反響式?！?〕在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)？寫出其反響式?！?〕電能轉(zhuǎn)換成的活潑的化學能，儲存在什么物質(zhì)中？〔4〕活潑的化學能意味著什么？〔5〕NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外，還具有什么性質(zhì)？〔6〕NADPH用來復原什么？3、活潑的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能在暗反響階段活潑的化學能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學能這部分內(nèi)容是學生在高二階段已經(jīng)學到的知識，教師需要在學生原有的知識根底上，通過教學過程，使學生到達溫故知新的目的?？紤]回憶以下問題：〔1〕ATP和NADPH參與暗反響階段的什么過程的反響？〔2〕在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場所在哪里？歸納總結(jié)在分別學習探究光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個步驟后，根據(jù)教材中圖2-2，要求學生完好表達在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程，教師引導學生進展前后知識比較，發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的互相聯(lián)絡、不可分割、同時進展的關(guān)系，以運動變化和聯(lián)絡的觀點深化理解光合作用的本質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程，從而全面深化地掌握知識，并形成才能。知識遷移深化甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內(nèi)，分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只，和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是，乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時間后，甲、乙兩個鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化？分析^p產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導分析^p乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反響的聯(lián)絡，深化體會和總結(jié)光反響與暗反響之間的關(guān)系?？偨Y(jié)：〔略〕高中生物教案篇4一、教材分析^p學生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學知識這是本節(jié)教學內(nèi)容的最大瓶頸，而氨基酸的構(gòu)造和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比較抽象，非?？菰?，所以教學時應注意聯(lián)絡學生的生活經(jīng)歷，運用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學生對微觀內(nèi)容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，進步思維才能，形成相應的觀點。并且還激發(fā)了學生的學習興趣。二、教學目的1.知識方面(1)說明氨基酸的構(gòu)造特點。(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。(3)概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。2.情感、態(tài)度和價值觀認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，樹立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物觀點。3.才能方面(1)通過自主比照觀察幾種氨基酸的構(gòu)造，考慮討論后得出氨基酸的構(gòu)造通式，培養(yǎng)觀察分析^p才能。(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析^p和處理信息的才能三、教學重難點重點：(1)蛋白質(zhì)的功能。(2)氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)的過程。難點：(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。(2)蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的原因。四、教法學法及媒體選擇1.教法及媒體選擇根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學與多媒體輔助教學相結(jié)合的方法。在教學過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設情境，層層遞進，解決教學難點。2.學法教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關(guān)鍵在于找到教法與學法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。與探究式教學法相對應，我通過組織學生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析^p法、比較推理法得出結(jié)論，進展探究性學習，培養(yǎng)學生的自學才能、觀察才能和創(chuàng)造思維才能，讓學生能由宏觀進入微觀再回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。五、教學過程設計導入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。⑵熒光水母的圖片問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?問：從這些畫面中我們應該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔的?引出今天這節(jié)課的主題。展示：一些食物(肉、蛋、乳等)問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高?問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進展一次旅行?創(chuàng)設情景：三維透明人體場景。⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要構(gòu)造物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?⑵接著讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的4個生命活動的場景，并問：在這樣的4個場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”。過渡：構(gòu)造與功能是相適應的，蛋白質(zhì)們可以承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著某種必然的聯(lián)絡呢?下面就讓我們一起去掀開它的神秘面紗吧!研究說明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些構(gòu)造簡單的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以認識蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就必須理解氨基酸的構(gòu)造創(chuàng)設情景：利用比喻，講述“4個氫兄弟”和“兩個強大權(quán)利集團”的斗爭故事，讓學生理解，“化學鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書寫方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的構(gòu)造，以及氨基酸共同構(gòu)造特點打下鋪墊。過渡：氨基酸會不會只有甘氨酸一種呢?告訴學生構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧!提問：比一比這4種氨基酸，從4個“鄰居”的角度來看，有幾個“鄰居”一樣?幾個“鄰居”不同?提問：其實其它的氨基酸也都符合這一規(guī)律，能否根據(jù)這一規(guī)律將約20種氨基酸用一個構(gòu)造通式表示出來?活動：邀請兩位學生主動到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的構(gòu)造通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進展說明。提問：⑴觀察構(gòu)造通式，不同的氨基酸在構(gòu)造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?⑵觀察構(gòu)造通式，氨基酸們都擁有哪些一樣的元素?那么蛋白質(zhì)呢?⑶再來觀察構(gòu)造通式，和剛剛的4種氨基酸，問道：假設說從氨基和羧基的角度來看這些氨基酸又有哪些共同構(gòu)造特點。(學生考慮同時，引導學生從氨基和羧基的數(shù)量;氨基與羧基的連接方式兩個方面考慮)總結(jié)：對氨基酸共同構(gòu)造特點進展總結(jié)，并指出只有同時滿足共同構(gòu)造特點的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否那么不是。過渡：如今我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?指出是“互相連接”。活動：請一位同學到前臺來，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學通過今天課的內(nèi)容進展聯(lián)想，可以想到什么?問：我和這位同學連接起來時最簡單的方式是什么?再問：那么氨基酸在互相連接時是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?創(chuàng)設情景：觀看flash動畫(蛋白質(zhì)的形成)提問：⑴描繪氨基酸分子間是如何“互相連接”的?⑵有沒有“左右手”和“握手的地方”總結(jié)出“肽鍵”⑶雖然和手牽手有相似的地方，但又沒有不同的地方?總結(jié)出這種“互相連接”稱為“脫水縮合”⑷這是不是一種新的分子，指出“二肽”⑸二肽還能繼續(xù)進展“脫水縮合”嗎?通過一系列的問題引導學生總結(jié)出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”，“脫去的水分子數(shù)”，和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系?？偨Y(jié)：氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過了哪幾個階段?過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間構(gòu)造并指蛋白質(zhì)的種類有0—2可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種這些氨基酸怎能形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?活動：講學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組互一樣學討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請2組學生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。評價并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的原因。考慮：為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能?小結(jié)、結(jié)課：在今天的這節(jié)課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的根底知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的'意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，分開了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎?不過蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動“操縱者”嗎?它們又會是一種怎樣的化合物呢?這個問題就留給下節(jié)課吧!高中生物教案篇5教學建議：可以參考探究一的實驗設計思路，設計出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。師能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進展解釋？學生自主完成：說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復。如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。探究三：酶濃度對酶作用速率的影響實驗假設酶濃度影響酶作用速率。詳細來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。實驗器材燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。實驗步驟①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶〔或量筒與燒杯〕將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標記為1、2、3、4，用量筒各量取3mL的過氧化氫溶液，分別參加上述4支試管。②將酵母菌稀釋液分別參加上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。實驗數(shù)據(jù)與分析^p1234參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率++++++++++數(shù)據(jù)分析^p〔酶作用的速率〕++++++++++關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析^p說明：實驗中，參加酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接說明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。師能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進展解釋？學生自主完成：生詳細來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。探究四：底物濃度對酶作用速率的影響教學建議：可以參考探究三的實驗設計思路，設計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。學生探究：進展相關(guān)的實驗并進展數(shù)據(jù)分析^p。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。生在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反響容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。師那么，反響產(chǎn)物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？教師活動：引導學生從化學平衡的角度來分析^p問題。生反響產(chǎn)物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反響產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。課堂小結(jié)酶促反響的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。引導學生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學生理解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進展新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵學生搜集社會生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)惹事業(yè)中有關(guān)酶的應用的例子。用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不適宜大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。學生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡、圖書館、報刊等途徑，通過資料搜集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報告。板書設計3.酶促反響4.影響酶促反響的因素〔1〕溫度〔2〕pH〔3〕酶的濃度〔4〕底物濃度活動與探究“探究胃蛋白酶進入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議：探究原理：酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反響，然后隨食糜進入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。實驗材料：胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。實驗步驟：〔1〕配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；〔2〕在兩試管中分別參加等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；〔3〕參加兩塊一樣形狀的等重量的精肉塊；〔4〕向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；〔5〕定時觀察，記錄；〔6〕分析^p得出結(jié)論。高中生物教案篇6第一章第一節(jié)細胞生活的環(huán)境一、教學目的：1〕知識方面：1．描繪內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2〕情感態(tài)度與價值觀方面：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關(guān)系。3〕才能方面：嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學重點和難點：1〕教學重點1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。2〕教學難點1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。三、教學方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學習法四、課時安排：１課時五、教學過程［導入新課］師：同學們好！在開始今天新的一章內(nèi)容學習，首先請大家看幾幅圖片?！膊シ艌D片，學生觀看〕師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也到達了100攝氏度呢？生：不是，應該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾?。?前面所看到的惡劣環(huán)境對人體安康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學習的主要內(nèi)容。下面我們首先來學習第1節(jié)——細胞生活的環(huán)境。［新課講解］師：首先我們來看一下問題討論。課件展示草履蟲和紅細胞的圖片：討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說出細胞的名稱。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動物草履蟲。師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？學生自由討論，教師點學生起來答復以下問題。教師總結(jié)：同學們答復得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進展物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等。下面我們就一起來學習一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。體液——不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細胞內(nèi)液〔存在于細胞內(nèi)，約占2/3〕體液血漿細胞外液〔存在于細胞外，約占1/3〕組織液淋巴等師：人體內(nèi)細胞數(shù)量很多，存在于細胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細胞內(nèi)液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細胞外液師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，考慮并討論以下問題。①體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？細胞內(nèi)液體液血漿細胞外液組織液淋巴等教師著重講解幾個概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學們考慮幾個問題1、血細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細血管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。請同學們自習看書并答復血漿組織液和淋巴的異同點。一樣點：它們都屬于細胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學組成一樣。不同點：〔1〕在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；〔3〕所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)絡。當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切可以透過毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體?！步袑W生上來畫，教師修改、點評、補充〕視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖?！捕喾艓妆?，加深印象，讓學生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)絡〕想一想：在血漿、組織液、細胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細胞內(nèi)液>組織液>血漿接下來我們要學習的是細胞外液的成分。首先請同學們閱讀課本上的資料。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學性質(zhì)進展歸類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？提示：表中的化學物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子，有機物包括糖類、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。提示：還含有氣體分子、調(diào)節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物〔如維生素〕等。提示：Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿浸透壓。提示：維持血漿的酸堿平衡。課件展示：二、細胞外液的成份〔餅圖〕教師總結(jié)：水：90%左右1、血漿的主要成分無機鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2．組織液、淋巴的化學成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起于海洋。師：在必修1中我們曾學過植物細胞通過浸透作用來吸水或者失水；紅細胞置于清水中浸透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中浸透失水會皺縮，那么在細胞外液中細胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學生閱讀課本，考慮問題。1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細胞外液的理化特性主要指浸透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液浸透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。3、細胞外液浸透壓主要由什么決定？提示：溶液浸透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定？提示：與它含有HC)O3-、HPO42-等離子有關(guān)。6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右教師對學生的答復做一個總結(jié)?！才詸诳紤]題〕提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的浸透壓與血漿等細胞外液的浸透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假設輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數(shù)低于或高于0.9%，那么會造成組織細胞吸水或失水。師：細胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進展物質(zhì)交換。教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。請學生考慮：氧氣是如何進入細胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？分別點學生起來答復。教師點評并總結(jié)。Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。由此可見細胞與外界環(huán)境之間進展物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細胞和內(nèi)環(huán)境之間也互相影響、互相作用的。細胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結(jié)］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。請同學們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。［習題穩(wěn)固］板書設計：第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細胞生活的環(huán)境一、體內(nèi)細胞生活在細胞外液中細胞內(nèi)液1、體液血漿細胞外液組織液淋巴等2、內(nèi)環(huán)境的概念3、內(nèi)環(huán)境成分中三者的關(guān)系：二、細胞外液成分水：90%左右1無機鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2、組織液、淋巴的成分3、細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液三、細胞外液的浸透壓和酸堿度浸透壓1、細胞外液的主要理化性質(zhì)酸堿度溫度2、正常人血漿的PH值四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介高中生物教案篇7一、教材分析^p《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節(jié)教學內(nèi)容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監(jiān)測和預防”和“人類基因組方案與人體安康”二、教學目的1知識目的：〔1〕人類遺傳病及其病例〔2〕什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害〔3〕遺傳病的監(jiān)測和預防〔4〕人類基因組方案與人體安康2才能目的：討論人類遺傳病的監(jiān)測和預防3情感、態(tài)度和價值觀目的：關(guān)注人類基因組方案及其意義三、教學重點難點重點：人類遺傳病的主要類型。難點：〔1〕多基因遺傳病的概念?！?〕近親結(jié)婚的含義及制止近親結(jié)婚的原因。四、學情分析^p學生初中已經(jīng)學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節(jié)內(nèi)容有一定根底。另外“人類遺傳病的類型”是理解程度的內(nèi)容，學生通過自學就可以到達學習目的。五、教學方法，1學案導學：見后面的學案。2新授課教學根本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結(jié)疑惑→情境導入、展示目的→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習六、課前準備教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。七、課時安排：1課時八、教學過程(一)預習檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學生的預習情況并理解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。〔二〕情景導入、展示目的。近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的開展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，構(gòu)造或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知