2023年秋大象版科學五年級上冊第四單元《地殼》全單元全套教案

2023〔2023〕大象版科學五年級上冊第四單元《地殼》全單元全套教案《火山噴發(fā)》教案一、教材分析：《火山噴發(fā)》是本冊第四單元《地殼》的第一課?；鹕絿姲l(fā)的本質是地殼運動。本課由火山噴發(fā)入手,由淺入深地探究地殼。教材的第一局部是引入活動,學生依據圖片或視頻資料初步觀看火山噴發(fā),并通過觀看現象大膽猜測導致火山噴發(fā)的緣由。為更好地幫助學生進展猜測假設,教師需供給較全面、細致的多媒體資料。1課合理的假設。教材邊欄供給了猜測的方法,從學生們生疏的生活中查找類似的現象(例如:用力擠番茄醬袋,番茄醬會噴出來)。接著,挖掘該現象背后的緣由(例如:因用力擠番茄醬袋,導致袋內壓力增大),再第三局部為模擬試驗。先確定“我的假設”,再設計模擬試驗。教材給出了其中一種假設的模擬試驗 :用“土豆泥”模擬火山錐,“在中間挖個洞”模擬火山口和巖漿通道,用“番茄醬”模擬巖漿,“用酒精燈加熱”模擬巖漿受熱的狀況。土豆泥和番茄醬均為食材,簡潔獵取,且混合加熱較為安全。因此,該試驗既可進展分組試驗,也可作為演示試驗。需要留意的是,教師要提前交代試驗操作安全留意事項,并提示學生留意觀看試驗現象,準時記錄。第四局部則是搜集事實證據。模擬試驗缺乏以解釋火山噴發(fā)的緣由,教師需要供給與火山噴發(fā)相關的圖片、視頻、文字資料。在設備允許的狀況下,還可以讓學生進展網絡檢索,但需另外供給獵取信息、甄別信息的途徑和方法。第五局部為得出結論。這需要學生從江總的試驗現象以及資料中,獵取關鍵信息。在整理信息的過程中,進展分類總結,從而推斷是否支持自己的猜測假設,并得出結論。在此過程中,教師不需要給出觀點也同等重要。二、教學目標：能基于所學的學問,對火山噴發(fā)的緣由提出有針對性的假設,并說明假設的依據。探究火山噴發(fā)的緣由。能表現出對事物的構造、變化及相互關系進展科學探究的興趣。(4)依據模擬試驗結果與其他資料中的信息,檢驗自己的假設,并得出結論。三、教學預備：材料預備:土豆泥、番茄醬、蒸發(fā)皿、三腳架、陶土網、酒精燈、火柴、資料卡。四、教學過程：師:這是什么自然現象?生:火山爆發(fā)。師:你能描述一下火山噴發(fā)的整個過程嗎?生1:我觀察了地在震驚,然后有巖漿從火山口噴出來。生2:巖漿噴了好幾次,不是一次全部噴出來的。師:是像噴泉一樣噴出來的嗎?生:更像煙花。師:還像什么?生:像一個大煙囪,但噴出來的不僅有煙,還有大量火紅的巖漿。師:火山爆發(fā)對生物產生什么影響?生1:土地被燒焦,植物都燒沒了。2:人和動物都要逃走,不然會被燒死。(2)猜測假設。師:是啊,火山爆發(fā)給動植物帶來的危害極大。在古代,人們認為這是天神為了懲罰人類,把地獄之火引到人間。你贊同他們的想法嗎?生1:不贊同。世界上根本沒有天神,也沒有地獄。生2:我覺得地下是有火的,但不是從地獄放出來的。師:那你猜測是什么緣由導致火山噴發(fā)的?生:地震把巖漿給震出來的。師:火山噴發(fā)的過程與生活中的什么現象比較相像?生:像噴泉。師:火山噴發(fā)的緣由和噴泉一樣嗎?生:不完全一樣。噴泉下面有水源,而在火山的地下有源源不斷的巖漿。師:與火山噴發(fā)的情景聯系,假設地下有源源不斷的巖漿。這是生:巖漿是熱的,會不會像煮粥那樣,沸騰了就頂開蓋子冒出來了。師:你考慮到了巖漿本身的溫度,并聯系了生活中加熱的現象,于是你假設……生:我假設是地下的熱把巖漿像煮粥一樣擠出來了。師:還有其他假設嗎?要把自己假設的依據也說出來。生:擠壓噴水的水管,水會一下噴很遠,說明擠壓會產生壓力,于是我的假設是地下產生了巨大的壓力將巖漿擠出來了。(3)模擬試驗。師:同學們對于火山噴發(fā)的緣由有很多的假設,但是我們很難通過實地調查來驗證我們的假設。我們可以通過模擬試驗(播放相關的操作視頻,視頻文案如下)…………操作視頻文案…………我的假設是:巖漿受熱涌出。首先,我要搭建一個火山,用土豆泥塑造成火山的外形;然后,在土豆泥中間挖一個“火山通道”;封住“火山口”;最終,用酒精燈給整個裝置加熱,觀看加熱后的“火山”會不會消滅“巖漿”涌出的狀況。師:這個試驗是用來驗證“巖漿受熱涌出”這一假設的。固然我們也可以設計其他試驗方案來驗證其他假設,比方“巖漿受壓涌出”。請每個小組選擇一種假設來進展驗證,并依據自己組的假設設計試驗方案。(學生分組協商試驗方案)師:請協商好試驗方案的小組依據試驗方案來領取試驗材料,然后搭建你們的“小火山”。(學生分組搭建火山模型)最關鍵的“噴發(fā)”環(huán)節(jié)了。飛濺。(4)事實證據。師:在剛剛的模擬試驗中,你看到了什么現象?生1:我觀察番茄醬冒出來了。生2:整個“火山”都在震驚。3:我們小組的火比較大,番茄醬都噴出來了,流的處處都是。師:模擬試驗的現象和真正的火山噴覺察象有一樣的地方嗎?生1:加熱后,“巖漿”都會從“火山口”噴流出來。生2:番茄醬和巖漿都是燙的。生3師:有什么不同的地方嗎?生1:番茄醬很快就噴完了,真正的火山噴發(fā)會持續(xù)比較長的一段時間。生23:土豆泥只能模擬土壤,不能完全復原火山的樣子。師:所以模擬物的相像程度對于我們的試驗結果和推斷也是有影響的。我們再看看驗證其他假設的小組有什么覺察。生:……(5)得出結論。師:你們小組的試驗能證明巖漿是由于受熱才噴發(fā)出來的嗎?生1:能,番茄醬涌出來的效果和巖漿涌出來的效果很相像。生2:我覺得可能還有別的因素影響,比方說擠壓,這個模擬試驗不能完全解釋。師:你們小組的試驗能證明巖漿是由于受到擠壓才噴發(fā)出來的嗎?生:我們小組的試驗說明巖漿確實能夠通過擠壓噴發(fā)出來,但我們不知道在實際情形中,這個壓力是從哪里來的?的證據才能證明我們的假設。(教師出示資料卡)師:這些資料里面哪些證據能夠支持我們的假設?生1:巖石下面有一層軟流層,是巖漿的主要發(fā)源地。生2700—1200℃,說明和溫度有關系。師:哪些證據不支持我們的假設?生1:是火山噴發(fā)的關鍵。生2:巖漿本身就很熱,我們的假設中番茄醬是要另外加熱的。于火山噴發(fā)緣由的猜測假設呢?生:我認為地下能產生熱量,導致巖漿變熱。假設突發(fā)地震,巖漿就在地殼的壓力作用下從地殼薄的地方沖出來了。師:科學家也在不斷搜集證據的過程中完善他們的假設。在這過程中,我們既要敢于堅持自己的觀點,還要敬重事實證據,這樣才能越來越接近科學的真相。五、教學反思：本課教學重在培育學生思考如何提出假設。先讓學生認真觀看火山噴發(fā)的視頻,了解整個噴發(fā)的過程。在對火山噴發(fā)過程及其細節(jié)的描述中,初步建立對火山噴發(fā)的生疏,為后續(xù)猜測火山噴發(fā)的緣由及模擬試驗的設計奠定根底。通過對現象的分析,學生可大致推想火山噴發(fā)的緣由。教師可引導學生聯系生活,思考生活中的類似現象,再讓學生進一步考慮這些現象背后的緣由是否也適用于解釋火山噴一次使用模擬試驗的方法來驗證假設,為了讓學生對模擬試驗的方法有一個完整的感性生疏,教師先用視頻的方式呈現試驗方法和過程。因此學生可更集中精力關注于試驗現象,也為后續(xù)查找資料爭取了時間。總結試驗現象,篩選有用資料,綜合分析,完善假說,讓學生初步體驗從提出假說到完善假說的過程,為后續(xù)的課程指明探究方向。六、總結點評：本課的教學表達了教師具備的兩個“意識”:一是敬重學生原認知的意識。在教學中,教師鼓舞學生對火山噴發(fā)的緣由進展大膽猜測假設,并有意識地給學生供給“支架”幫助學生進展猜測假設。對于學生的觀點,教師不急于確定或者否認,而是基于學生的元認知組點。2023〔2023〕大象版科學五年級上冊《地球的構造》教案一、教學分析：《地球的構造》承接上節(jié)課火山噴發(fā)緣由的探究活動,為本冊第四單元《地殼》其次課，本課將探究對象由地表引向地球內部。第一局部的引入內容指出了人們能想到的最直接探究地球內部構造的方法——打通地球內部。但目前的鉆井技術也只能深入到地下十幾千米,仍不能解決人們的疑心。這就解釋了通過其他的方法搜集證據的必要性。其次局部是猜測假設。既然不能深入到地球內部,借助地表自然現象推想地球內部構造是重要的探究方式之一。該局部,教師可先讓學生思考哪些地表運動與地球的內部構造相關,教師可供給大量的自然現象圖片或視頻資料,幫助學生思考。教材供給了幾個方向———錄單或作圖的方式,將假設明確下來,為后續(xù)的論證供給明確的方向。第三局部是事實證據。教材給出了三項科研資料,鼓舞我們搜集更多的證據。需要留意的是,其次局部是依據自然現象進展的合理推想,而非精準證據;第三局部則為科學家勘察后得到的數據資料,是比較準確的證據,可用于證明或證偽我們之前的推想。最終把科學家現升。第四局部是設計制作。學生對地球的內部構造有了大致的了解后,可通過模型制作進一步強化學生對地球構造的認知。在這個過程中,也使他們加深對地層的了解,例如各層之間的占比、組成成分等。二、教學目標：(1)能基于所學的學問,對地球內部狀況提出有針對性的假設,并說明假設的依據?！?)知道地球內部大致可分為地殼、地幔和地核三個圈層。能在教師指導下,通過查閱、分析資料的方法,反思自己的猜測假設,并形成的認知。能夠借助模型將自己對地球構造的生疏表達出來。三、教學預備：材料預備:球體暗盒,科學資料卡,彩色橡皮泥等建模材料。四、教學過程：導入：生:把它拆開。師:假設我們要爭論的是地球,能拆開嗎?生:可以挖隧道,始終通向地球里面。師:格外好,這是最直接的方法?？茖W家們也曾嘗試鉆井爭論,但目前最深只到達十幾千米,距離地心還很遠。是不是看不到地球的內部我們就不知道里面是什么了?師:我們來推想一下這個球里面可能有什么。生:我摸了摸很燙,我覺得里面有產熱的東西。師:通過觀看它外表的現象合理推想內部狀況。生:我搖了一下,感受到里面有東西晃動,而且聽到了聲音,我推想里面有水,似乎還有固體。師:我們感受了它的震驚和波動。(2)猜測假設。師:看來,不翻開也可以進展探究。依據剛剛的方法,請你對地球的內部構造作出合理的猜測假設。生:我覺得地球內部有巖漿,所以在火山噴發(fā)的時候才會冒出來。師:格外好!通過地球外表的自然現象進展合理猜測。生1:和石頭。薄的地方就會很燙,所以會把水燒開,就成了溫泉!加熱過頭了土和巖石就變成了巖漿。2:我覺得這個猜測不正確,為什么大海不是燙的呢?(教師即時板書記錄學生觀點)生3:地球的外層還有海洋。生4:地球內部有核聚變,爆炸導致地震、火山噴發(fā)等自然現象。師:借助工具你還能獲得什么信息?生1:我覺得地球內部有磁鐵,不然指南針為什么有作用。生2:面是土壤和巖石。生3:我覺得沒這么簡單,可能地球就是實心的石頭,只不過有些是磁石,有些是其他類型的石頭。師:同學們對地球的內部構造有很多的猜測。接下來,請作出自己的假設,并將自己的猜測用圖畫出來。事實證據。師:接下來請同學們共享自己的假設。(學生展現自己的示意圖)師:到底誰的假設最接近事實呢?科學家們也和大家一樣作出了很多猜測。他們通過各種科學技術獵取到一些事實證據,并對這些信息進展整理、分析,從而驗證自己的假說?，F在大家就是對信息進展匯總的小科學家。請同學們利用教師供給的資料卡分析、驗證自己的假設。(教師給出資料卡片,學生自主閱讀分析)師:依據大家的分析,哪種假設最接近實際狀況?生:……師:科學家們和大家猜測出的地球構造模型差不多,并給每一層起了名字。他們認為地球內部大致可以分為地殼、地幔和地核三個圈層。設計制作。師:接下來,請你依據自己對地球的生疏,為地球制作一個立體生1:模型的體積大小。生2:每一層構造的厚度比例。生3:用不同材料表達不同的圈層。生4:還要考慮圈層的內外挨次。師:同學們考慮得很周到,現在請領取材料開頭制作。(學生制作地球內部構造模型)五、教學反思：對地球內部的探究就像在解一個暗盒。給出一個球體暗盒,學生自然有方法去探究里面的未知物。這個過程和科學家們探知地球內部是類似的。這樣通過類比的方式,給學生供給思考的方向,從而獵取探究地球內部的方法。盡管我們無法深入地球內部,但可以通過觀看地表自然現象來推想地球內部的狀況。對于高年級學段的學生來培育目標。查閱資料也是科學探究的方法之一,學生在資料中找到佐證,完善生疏,最終通過建模強化對地球內部構造的生疏。六、總結點評：本課利用暗盒導入,極大地激起了學生的探求欲望。從身邊的物用在地球內部構造的探究上。暗盒與地球的穿插探究,將類比發(fā)揮得淋漓盡致。學生知道了怎么去探究,為什么這樣探究,這樣的教學不僅能激發(fā)學生的探究欲望,也能有效地落實課程目標。2023〔2023〕大象版科學五年級上冊《地殼中的巖石》教案一、教學分析：經過上節(jié)課的探究,學生已經對地球的內部構造有了初步的了解。地球的最外層是地殼,也是與我們生活最為嚴密的一層。本節(jié)課將引領學生進一步認知構成地殼的物質——巖石。第一局部,教材聯系第一節(jié)課的內容,引出巖石的三大類型之一——巖漿巖。說明白巖漿巖形成的緣由,并提出問題:地殼中全部的巖石都是巖漿變成的嗎?從而切入本課爭論的主題。其次局部是猜測假設。通過前兩課的學習,學生有大致的假設方找出其主要特征。但只是通過其紋理觀看、簡潔的接觸很難推斷出其形成過程。教師可以供給收集到該巖石的地點,以及該地點一段時期的環(huán)境變化,幫助學生進展猜測假設。第三局部利用模擬試驗,驗證自己的假設。教材給出了沉積巖形成過程的模擬試驗,為學生供給了試驗的方向。第四局部為事實證據。模擬試驗是在人為掌握爭論對象的條件最終,依據搜集到的證據對自己的假設進展反思,從而得出結論。教材最終的落腳點在地殼,說明不同類型的巖石是構成地殼的主要成分。而巖石的形成與地球的內力作用、外力作用(風、流水)有肯定的關系。二、教學目標：能基于所學的學問,對三大類巖石的形成過程提出有針對性的假設,并說明假設的依據。知道地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類巖石構成。能在教師指導下,通過查閱、分析資料的方法,驗證自己的猜測假設,并形成的認知。在科學探究中能表現出實事求是的態(tài)度,面對有說服力的證據,能調整自己的觀點。三、教學預備：材料預備:巖漿巖標本、沉積巖標本、變質巖標本、放大鏡、水槽、沙子、碎石、土壤、水、木板。四、教學過程：觀看巖石。師:上節(jié)課我們了解到,地殼是地球外部的一層,由各種巖石組成。四塊巖石標本:ABC分別是從河床底部與河床邊拾得;D是由礦工采到的。請大家認真觀看,并描述出其主要特征。(學生觀看巖石標本)師:我分別請四個同學來描述這四塊巖石。生1:A巖石格外輕,外表有很多孔,外形不規(guī)章。生2:B巖石上有個貝殼的圖案。生3:C巖石外表很粗糙,由大大小小的沙子和石子組成的。生4:D巖石外表比較光滑,從側面看可以看出一層一層的構造。猜測假設成的嗎?生:C巖石一看就是由砂石組成的。生:應當是受到了擠壓,過了很多年就結合在一起了。它們粘在了一起,就像屎殼郎滾糞球一樣。師:你還會聯系自然界中其他相像的狀況!生:B巖石是在河床底部撿到的,我猜測應當是一些貝殼沉在河底,過了很多年,和砂石一起形成了巖石。師:你結合了巖石所處的自然環(huán)境進展假設,有理有據。生1:A巖石是在火山四周開采的,我覺得與火山噴發(fā)有關系。會不會是巖漿形成的?生2:對,巖漿是熱的,就會冒泡泡,所以這個石頭上有很多氣孔。生3:那就是巖漿冷卻后形成的巖石。學家了!對D生1:D巖石層次清楚,感覺像是一層一層壓扁的。生2:應當壓了很多年。生3:我覺得不是,壓了很多年就會完全融合在一起了,不會有一層一層的。1:A巖石是由火山噴發(fā)后的巖漿形成的。假設2:B巖石是由于生物體死亡后沉到水底與砂石積壓形成的。假設3:C巖石是由生物體粘起來的。假設4:D巖石是外力擠壓形成的。試驗操作師:猜測假設需要試驗的驗證,但由于條件的限制,我們無法完全復制巖石的形成過程,我們可以通過模擬試驗來初步驗證我們的假設。B師:我們需要怎么做呢?生1:模擬這些砂石在水里沉積下來。2:可是我們不行能等很多年讓砂石都干了硬了吧?生3:我們用什么東西壓一壓,模擬外力因素。師:正好有木板。接下來,依據自己的假設進展模擬試驗。(學生模擬試驗)事實證據。師:模擬試驗支持我們的假設嗎?生1BD巖石,一層一層的。生2:我們把B巖石切開說不定就能觀察一層一層的構造了。師:看來只是模擬試驗并不能讓我們下結論。我們看看其他的資料能不能幫助我們推斷。(教師供給文字、圖片或視頻資料)(5)得出結論。師:結合模擬試驗的結果與其他資料,你獲得了什么信息?生1:A巖石屬于巖漿巖,B、C巖石應當是沉積巖,D巖石看起來像是變質巖。生21、23不對,假設4對了一半。生3:巖石要經過數萬年才能形成。師:同學們能夠依據資料比照自己的假設,并不斷修改完善,這正是科學家的做法。地殼主要由巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類巖石體積的5%;變質巖約占地殼巖石總體積的27%不過在我們人類生活的地表,沉積巖的分布面積最廣,因此沉積巖是構成地殼表層的主要巖石。五、教學反思：本課直接從觀看巖石動身,激發(fā)學生的探究興趣,引導學生總結出每種巖石的特點,為后續(xù)的假設作鋪墊。綜合巖石的特征與開采地點信息,能夠幫助學生對巖石的形成過程作出假設。假設學生仍有困的過程。假設的提出也是模擬試驗的依據,所以明確假設,甚至細化巖石形成的過程,將為模擬試驗的實施奠定堅實的根底。最終,通過資料補充信息,完善假設,更學生對不同類型巖石形成過程的認知。六、總結點評：本課表達了“用教材教,而不是教教材”的理念,教師沒有直接用巖漿巖的形成進展導入,而是選擇了四塊具有代表性的巖石讓學生觀看其特征。這四塊巖石的主要特征與其形成過程有較明顯的關系,加之教師供給采樣地點的信息,更具有指向性,利于學生猜測。教師為學生搭建了猜測假設的“腳手架”,使探究活動得以順當開展,收到了較好的教學效果。2023〔2023〕大象版科學五年級上冊《地殼運動》教案一、教學分析：從上節(jié)課學習過的巖石切入,本課進而學習地殼的運動。教材第一局部就是猜測假設。為什么有的沉積巖的紋理睬傾斜甚至扭曲,這個問題或許在上節(jié)課學生就已經產生了疑問。可以此為契機,讓學生方向與成形后的紋理的分布之間的關系,將有利于學生分析巖石紋理扭曲現象的成因。從受力因素動身,將有利于學生思考力從哪來,給猜測假設供給方向。而這些力,也是導致地殼運動的緣由。教材給出了兩個方向的力———“頂起來了”是從下往上的力;“擠壓”是左右兩側受到的力。其次局部是模擬試驗。教材選用不同顏色的橡皮泥來模擬具有層次構造的巖石,用手擠壓來模擬地球內部的力氣。力的方向對“巖石”紋理的外形具有直接影響。在教材邊欄的“材料超市”中,還供給了面粉、黏土、泡沫塑料板、墨水等材料,可用來模擬更多的狀況。例如:泡沫塑料板比較脆,對其施加壓力會造成斷裂,這樣的斷面47頁中的第一幅圖相吻合;而黏土和橡皮泥做成的“沉積巖”受到擠壓后,其紋理產生的扭曲可能會與教材47頁中的其次幅圖相吻合。第三局部是事實證據。教師可通過供給資料,使學生了解更多巖石紋理形成的緣由。該局部最好供給與地殼運動相關的間接證據,而非科學家得出的直接證據,例如:在某山峰上覺察了有貝殼化石的存在;多少年以前,大陸板塊是相連的。供給地殼運動的間接證據,有非直接得到結論。第四局部是得出結論,是對所學學問的回憶和總結。教材中,探探、奇奇、妙妙的表述說明白地殼運動帶來的地形地貌的變化,也是地球上火山噴發(fā)和地震等自然現象產生的緣由。二、教學目標：(1)能基于所學的學問,對巖石紋理的特別現象提出有針對性的假設。(2現象形成的緣由。能在教師指導下,運用查閱、分析資料的方法,驗證自己的猜測假設,并形成的認知。能表現出對事物的變化及相互關系進展科學探究的興趣。三、教學預備：每組一套沉積巖巖石標本(分別標記為“A“B“C”)、彩色橡皮泥。四、教學過程：觀看巖石。師:上節(jié)課我們得知,在地表的巖石中沉積巖占比最多。今日我們就更深入地來了解沉積巖。請你們認真觀看這些照片中沉積巖的特征并畫出巖石的紋理。(學生觀看沉積巖照片)生1:巖石之間的紋理不一樣。生2:A、C巖石的紋理是直的,B巖石的紋理是彎彎曲曲的。生3:C巖石的紋理雖然是直的,但不是水平的,是朝上走的,有些驚異。猜測假設。哪種巖石的外形?生:A巖石。師:B、C巖石的紋理是怎么形成的呢?么東西。1:C巖生2:風不會有那么大的力氣吧,可能是被大水打翻的。師:不管他們的假設是否正確,他們都知道從外力作用的角度來生1:可是巖石本身不是埋在地面以下的嗎?生2:那就可能是地震導致的!地震把原有橫向紋理的巖石掀起來了,所以就豎起來了。生3:那B巖石就有可能是被巖漿流過,把它烤得變軟了。生:我覺得B就是被擠壓了一下,由于它的紋理直的局部還是直的,只是有的地方彎折了。假設是烤得變軟了應當紋理更不規(guī)章甚至沒有紋理了。生:從兩側向中間擠壓。試驗操作。師:同學們考慮了地球的外力和內力作用,作出了幾種假設:一是由于風力或水力等外力作用,二是由于地震或火山等內力作用對巖石擠壓、撞擊。接下來,我們就利用模擬試驗來驗證我們的假設。師:這次試驗我們主要觀看的是巖石紋理的變化———如何由水平的紋理變成縱向紋理或扭曲的紋理。但地球的外力作用和內力作用難以復制,我們需要分別查找替代的巖石與力氣去模擬。師:教師預備了彩色橡皮泥,現在將平坦疊放的橡皮泥當作巖石,你認為怎樣讓其紋理變得與上述巖石的紋理相像呢?生:用雙手將橡皮泥拱起來。師:所以你是用手部的力氣模擬的什么?生:地球的自然力氣。師:沒錯,最終觀看其紋理的變化,即可驗證你的猜測。師:除此之外,教師還預備了其他材料。大家可以自己設計模擬試驗方案,來驗證自己的假設。(學生試驗)事實證據。師:通過試驗,同學們覺察了什么?生1B巖石的紋理;而力氣來C的樣子。生2:我覺得地震和火山噴發(fā)這些來自內部的力氣更可能造成巖石紋理轉變的狀況。(學生查找并閱讀資料)得出結論。師:你們都覺察了什么?生:我認為地殼是始終在運動的。證據一是在喜馬拉雅山上覺察了大量古海洋生物的化石,說明這里曾經是汪洋大海;證據二:大陸之前是連在一起的,后來才分散開的。所以我認為是地殼運動,導致組理發(fā)生扭曲。師:證據列舉齊全,有理有據,結論完整。發(fā)出來。這也證明白地下擁有強大的壓力,而這種力氣足以將堅硬的巖石擠壓變形。師:沒錯,種種證據說明,我們的地殼是不斷運動的,這種運動也球的各種地表形態(tài),比方高山、平原、大海等秀麗風光。五、教學反思：本課從觀看巖石照片動身,利用三種不同紋理的沉積巖來激發(fā)學生的探究興趣。由于上節(jié)課學生模擬了沉積巖的形成過程,觀看到的是較為“規(guī)章”的水平紋理,但B、C巖石的紋理與原認知產生沖突沖突,這也是本節(jié)課關注的重要內容?！耙?guī)章”的紋理是如何變得傾斜甚至扭曲的?教學時,從巖石形成的不同時段加以引導,幫助學么力氣將其轉變,這為后續(xù)教學的順當開展奠定了根底。六、總結點評：本課沒有直接提出教材上的疑問,而是讓學生自主觀看三種不同查找答案。教師在學生猜測的過程中,準時捕獲學生提出的關鍵信息,為后面的探究搭建了“腳手架”。在模擬試驗中,引導學生思考模擬,從而進展驗證。在查找資料環(huán)節(jié),查找地殼運動的間接證據,培育了學生的綜合分析力量,較好地完成了科學概念的建構。2023〔2023〕大象版科學五年級上冊《應對地質災難》教案一、教學分析：本課是“地殼”單元的最終一課。地殼運動對人類最嚴峻、最防與應對措施,是本節(jié)課的重要教學目標。第一局部是調查各種地質災難。教材中介紹了四種地質災難:地的地點、時間、嚴峻程度、影響范圍等。從中學生可以更真實地感受到地質災難對人類的影響。在