《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》研修

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)實施問題探討佛山市教學(xué)研究室張蕓第一頁，共四十頁。一、課改中教師最應(yīng)該關(guān)注什么問題?高考評價，教師評價？教材，教科書？如何教，如何組織教學(xué)？……第二頁，共四十頁。學(xué)者的課程管理者的課程實施者的課程研究課程理論（學(xué)科中心論、學(xué)生發(fā)展中心論、社會改造中心論）。研究課程實施、評價等具體問題，尤其是評價問題。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)過程。專家建議:課改中學(xué)科教師要自己定好位第三頁，共四十頁。（一）關(guān)注課標(biāo)、教材、教學(xué)過程課標(biāo)新在哪里？課標(biāo)與大綱有什么本質(zhì)區(qū)別？教材、教科書發(fā)生了哪些變化？按課標(biāo)教還是按教材教？教教材與用教材教有什么不同？教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略？怎樣衡量教學(xué)過程是否較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念？

……第四頁，共四十頁。（二）關(guān)注個人的專業(yè)成長課標(biāo)倡導(dǎo)哪些新的教育教學(xué)理念，自己是否了解？通過什么途徑去更新？還欠缺哪些方面的專業(yè)知識？打算如何去補？在教學(xué)中自己可能會有哪些不適應(yīng)？如何去消除？新課程對教學(xué)能力有哪些更高的要求？如何去提高？……第五頁，共四十頁。二、一節(jié)新課程的生物課應(yīng)該是什么樣的？第六頁，共四十頁。（一）生物課要體現(xiàn)科學(xué)課的特點要重視科學(xué)知識的教學(xué)。重視基本知識、技能，重視核心概念，強調(diào)知識體系是在不斷探究中形成的。要重視科學(xué)過程和方法。要重視培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。第七頁，共四十頁。關(guān)于科學(xué)探究科學(xué)探究指科學(xué)家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》第八頁，共四十頁。探究活動的形式多樣，有的具有結(jié)構(gòu)化的程序，有的是非結(jié)構(gòu)化的，其程序根據(jù)探究的內(nèi)容和目標(biāo)而變化。探究活動可分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究、實驗式探究?？茖W(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。第九頁，共四十頁?！巴评硖骄俊闭n例：

《基因工程與它的工具酶》

——杭州高級中學(xué)王曉虹第十頁，共四十頁。探究有不同的層次，有全程探究、部分探究之分。在實際教學(xué)中，不可能安排大量高層次的、完全的探究活動。學(xué)生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。第十一頁，共四十頁。探究技能的種類觀察、分類、測量、推論、預(yù)測、交流、識別數(shù)量關(guān)系、識別時空關(guān)系、構(gòu)建假設(shè)、辨別控制變量、操作性定義、解釋數(shù)據(jù)和實驗。第十二頁，共四十頁?！安糠痔骄俊闭n例：探究影響酶活性的條件——北京四中畢詩秀第十三頁，共四十頁。對開展探究教學(xué)的建議只動手不動腦或只動腦不動手的科學(xué)活動都無法達(dá)到探究的目的。探究既要重視過程，也要重視結(jié)果。在探究的各個階段上，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，把注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵他們的學(xué)習(xí)。第十四頁，共四十頁。探究不是科學(xué)教學(xué)的唯一方式。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，靠任何單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)活動都是無法辦到的?？茖W(xué)探究是其中最有效的策略和活動之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，必將有力地推進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使“以探究為核心的、多樣化的教學(xué)方式”成為今后生物課程改革中新的亮點?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第十五頁，共四十頁。（二）要體現(xiàn)教和學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要做到五個“更加”：注意學(xué)生多樣化發(fā)展的需求貼近學(xué)生經(jīng)驗和社會實際反映生物科技新進(jìn)展重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建、發(fā)展能力的過程。第十六頁，共四十頁。值得提倡的教學(xué)策略

主動參與教學(xué)策略探究教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略聯(lián)系生活教學(xué)策略……交流：傳統(tǒng)的知識講授教學(xué)策略應(yīng)該拋棄嗎？第十七頁，共四十頁。課例：《新陳代謝與酶》

——佛山一中譚根林第十八頁，共四十頁。評價項目評價要點符合程度比較符合基本符合不符合教學(xué)目標(biāo)*（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

*（2）符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征

（3）目標(biāo)明確、具體，可操作性強教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于目標(biāo)的實現(xiàn)

*（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)

（6）教學(xué)手段的選擇恰當(dāng)*（7）學(xué)習(xí)活動所需的相關(guān)材料充足教學(xué)過程（8）教學(xué)過程調(diào)控得當(dāng)（9）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)具有針對性

*（10）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)范圍比較廣（11）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度積極主動*（12）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間充分

（13）學(xué)生深入地參與學(xué)習(xí)活動

*（14）課堂氣氛寬松（尊重和激勵學(xué)生）

（15）課堂氣氛融洽（平等、活躍、有序）

教學(xué)效果*（16）基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

*（17）多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)

*（18）不同層次的學(xué)生有不同程度的收獲（19）有些學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地解決問題其它

教學(xué)特色評語及建議：第十九頁，共四十頁。第二十頁，共四十頁。關(guān)于課程觀與教材觀課程觀發(fā)生深刻變革：由“課程是知識”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗”。課程不再是知識的代名詞，而是學(xué)生在學(xué)校所獲得的一切教育性經(jīng)驗。教材觀發(fā)生相應(yīng)變化：由“教材是學(xué)科知識的載體”轉(zhuǎn)為“教材是學(xué)生借以獲得課程經(jīng)驗的中介和手段”，“是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成、人格建構(gòu)的范例”。第二十一頁，共四十頁。課程大于教材教材是范例教材大于教科書用教科書，而非教教科書新理念交流：按課標(biāo)教，還是按教材教？第二十二頁，共四十頁。三、新課程教學(xué)實施中可能會遇到哪些具體問題或困難？第二十三頁，共四十頁。

——模塊式的課程教學(xué)實施

——實驗教學(xué)實施

第二十四頁，共四十頁。（一）模塊式的課程教學(xué)實施需要考慮的問題：為什么要設(shè)置模塊？模塊的教育價值突顯在哪些內(nèi)容和過程中？（即教學(xué)的側(cè)重點）模塊的教學(xué)時數(shù)如何安排？（哪些是可自學(xué)的、哪些是可指導(dǎo)的、哪些是必須教師講授的）

第二十五頁，共四十頁。模塊的教學(xué)需要什么樣的教學(xué)條件？要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的？（尤其是實驗條件）模塊的教學(xué)需要補充哪些教學(xué)資源？哪些是可以自己開發(fā)的？模塊的哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容要對學(xué)生作經(jīng)常性評價？哪些要做終結(jié)性評價？模塊的哪些教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過集體備課？……第二十六頁，共四十頁。專家建議：了解模塊具有的特征對一個模塊的教學(xué)做出整體設(shè)計把握模塊之間的相互銜接加強教師之間的分工與合作必須教好第一個模塊第二十七頁，共四十頁。（二）實驗教學(xué)實施

需要考慮的問題：實驗的數(shù)量和分布？實驗的分類？要達(dá)到的教學(xué)目的？實驗開設(shè)的條件？實驗室的配置、建設(shè)？……第二十八頁，共四十頁。1、了解課標(biāo)及教材實驗內(nèi)容設(shè)置的目的

根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)的不同，可將學(xué)生參與的實驗活動分為3類：以實驗操作技能訓(xùn)練為主的技能性實驗以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知和接受科學(xué)方法訓(xùn)練的探索性實驗。專家建議：第二十九頁，共四十頁。高中生物新課程的實驗分級

分級實驗?zāi)繕?biāo)實驗舉例觀察或鑒別觀察對象“是什么”，或鑒別實驗材料中“有什么”觀察線粒體和葉綠體DNA的粗提取和鑒定驗證為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實驗依據(jù)，或證實物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化觀察細(xì)胞有絲分裂觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原引導(dǎo)式探究教師提出實驗結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生參與“干什么”和“發(fā)現(xiàn)什么”的探究過程探究生物膜的透性提取和分離葉綠體色素自主式探究學(xué)生自主探究，設(shè)計和執(zhí)行實驗方案來檢驗對“有什么”和“為什么”的解釋探究影響酶活性的因素探究低溫誘導(dǎo)染色體加倍模擬或制作設(shè)計和制作實驗研究的某種對象，或人為條件下模擬研究對象的動態(tài)變化制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬性狀分離的雜交實驗第三十頁，共四十頁。模塊序號實驗課題類別級別生物Ⅰ1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布檢測組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞觀察線粒體和葉綠體通過模擬實驗研究生物膜的透性觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原探究影響酶活性的因素葉綠體色素的提取和分離探究酶母菌的呼吸方式模擬研究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系觀察細(xì)胞有絲分裂技能技能技能技能探究驗證探究探究探究探究驗證ⅠⅠⅠⅠⅢⅡⅣⅢⅢⅢⅡ第三十一頁，共四十頁。模塊序號實驗課題類別級別生物Ⅱ2-012-022-032-04觀察細(xì)胞減數(shù)分裂制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體加倍驗證技能驗證探究ⅡⅤⅡⅣ生物Ⅲ3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插條生根的作用利用計算機輔助模擬人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持模擬尿糖的檢測探究培養(yǎng)液中酵母菌群的數(shù)量動態(tài)變化土壤中動物類群豐富度的研究探究水族箱（或魚缸）中的群落演替設(shè)計并制作生態(tài)瓶探究驗證驗證探究探究探究技能ⅣⅡⅡⅢⅢⅣⅤ交流：課標(biāo)中的實驗可否更換？第三十二頁，共四十頁。2、了解探究實驗的基本程序及界定蓋拉格和施帝芬(Gallagher&Stepien，1995)等認(rèn)為，對科學(xué)問題的探究最好像科學(xué)家那樣完整地履行6個探究步驟：想出或鑒別一個有趣、重要并可以解決的問題學(xué)習(xí)與問題有關(guān)的大量信息確定有助于解決這個問題的實驗、觀察、計算進(jìn)行實驗、觀察或計算確定結(jié)果是否能幫助解決問題……交流研究結(jié)果第三十三頁，共四十頁。在義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分指出，科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流；進(jìn)而從5個方面解讀科學(xué)探究的內(nèi)涵，并以表格形式概述科學(xué)探究過程各個程序的基本要求（見下頁）；最后，以“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”為案例，對探究實驗的基本程序加以解說。第三十四頁，共四十頁。探究程序基本要求提出問題嘗試發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題；嘗試書面或口頭表述這些問題；描述已有知識與這些問題的沖突所在作出假設(shè)應(yīng)用已有知識對問題答案提出可能的設(shè)想估計假設(shè)的可檢驗性制定計劃擬訂探究計劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設(shè)計對照實驗實施計劃進(jìn)行觀察、調(diào)查和實驗；收集數(shù)據(jù)；評價數(shù)據(jù)的可靠性得出結(jié)論描述現(xiàn)象；處理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論表達(dá)交流撰寫探究報告；交流探究過程和結(jié)論第三十五頁，共四十頁。普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”部分闡明了探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)；在發(fā)展科學(xué)探究能力方面提出的11項要求中，蘊含著實驗探究的基本程序。借鑒資料：[美]培生教育集團(tuán)：“科學(xué)探索者”，浙江教育出版社出版。全套共15冊，生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)各5冊。該教材的“技能手冊”中，有關(guān)科學(xué)探究的論述可作為《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究程序界定的補充說明。第三十六頁，共四十頁。3、從廣義和狹義兩方面組織實驗教學(xué)廣義上的組織工作包括：選擇實驗課題和確定實驗內(nèi)容、確定實驗教學(xué)目標(biāo)、營造實驗教學(xué)環(huán)境、制定實驗活動計劃、調(diào)控學(xué)生實驗進(jìn)程、評價實驗活動結(jié)果等。狹義上的組織工作專指按照實驗導(dǎo)學(xué)計劃逐步進(jìn)行的學(xué)生實驗活動體系，例如，引導(dǎo)探究實驗活動依次分為：提出問題情境、學(xué)生確認(rèn)問題、誘發(fā)實驗探究、分析-結(jié)論、交流-反思等階段，其中，實驗階段是教學(xué)組織的核心。第三十七頁，共四十頁。因陋就簡、創(chuàng)造條件開設(shè)實驗，盡量貫徹低成本、低消耗、簡單可行的原則。盡量爭取學(xué)校的支持。第三十八頁，共四十頁。請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正謝謝第三十九頁，共四十頁。內(nèi)容總結(jié)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。高考評價，教師評價。如何教，