2010年高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

一、解釋教育心理學(xué)：是研究高等學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。的心理發(fā)展，即個(gè)體心理發(fā)展。他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。的過程，他可以通過行為或行為潛能的持久變化而變現(xiàn)出來。者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，這是一種間接的強(qiáng)化形式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)遷移：通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響人對自己本身的意識(shí)。的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。即知、情、意、行、人格等完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。記憶：通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶等方式，在人的頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理印象的形式保留在人的頭腦中，在一定的條件下還能恢復(fù)，就是記憶。二、簡述一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評價(jià)。心理發(fā)展的基本特征（基本規(guī)律）？階段性與連續(xù)性，方向性與順序性，不平衡性，差異性。認(rèn)知學(xué)派的皮亞杰如何劃分兒童的心理發(fā)展？以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，把兒童的心理發(fā)展劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段歲、前運(yùn)算階段（2~67歲（612歲12~1718歲。說明大學(xué)生情緒情感的發(fā)展的特點(diǎn)？①情緒情感體驗(yàn)的波動(dòng)性，②情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)化和心境化，③情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性，④情緒情感的內(nèi)穩(wěn)性加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？①智慧技能②認(rèn)知策略③語言信息④運(yùn)動(dòng)技能⑤態(tài)度我國的學(xué)習(xí)結(jié)果分類①知識(shí)的學(xué)習(xí)②技能的學(xué)習(xí)③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論概述？（注意理解）之間的聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即個(gè)體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成于改變的過程。人本主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過程。說明布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的基本觀點(diǎn)？①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程③教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)④提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)？（一）大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢我國大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平比較高比較一致；總體上是隨年級上升而發(fā)展的；具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。（二）大學(xué)生自我意識(shí)結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點(diǎn)大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)：內(nèi)容比較豐富；敏感性強(qiáng)；較強(qiáng)烈。自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)：知我期望的意向（理想與志向）更崇高；自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望較強(qiáng)烈；強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。高等學(xué)校教師的社會(huì)角色？①人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者②年輕一代個(gè)性的塑造者③學(xué)生集體的管理者④學(xué)生心中的楷模⑤學(xué)生的朋友和知己⑥學(xué)生的“心理調(diào)解者”說明大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)？①有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望。②能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。③有較良好的適應(yīng)環(huán)境的能力。④能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往。⑤具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。⑥心理行為符合年齡特征。⑦具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。高校心理健康教育的目標(biāo)？全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體的目標(biāo)是：①是學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。②培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。③對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。高校心理健康教育的內(nèi)容？①智力發(fā)展的教育②非智力因素的培養(yǎng)③環(huán)境適應(yīng)教育④協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育⑤健康人格的教育心理咨詢與心理治療的聯(lián)系和區(qū)別？的。③兩者的目標(biāo)都是維護(hù)和增進(jìn)心理健康。區(qū)別：①工作對象有別②遵循的模式有別③工作任務(wù)的側(cè)重面有別。簡述心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：①目的都在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長②都是學(xué)校整體工作的組成部分人員的專業(yè)方向不同。⑤工作效果的評估標(biāo)準(zhǔn)不同7說明影響問題解決的因素態(tài)三、論述舉例說明如何激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)①創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生積極思維（言語提問，活動(dòng)方式）②從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的好奇心，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)）③充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u定。④根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（所投入的努力，自我概念）教師的教育能力？（一）組織教學(xué)的能力包括兩方面：制定教學(xué)計(jì)劃，組織課堂教學(xué)。（二）言語表達(dá)的能力兩方面：內(nèi)容方面和形式方面：前者：①有新思想和觀念，要富于哲理，給人以新鮮感②演言之有情③要言之有物后者：①準(zhǔn)確精練②通俗明白③生動(dòng)形象④嚴(yán)密含蓄（三）了解學(xué)生能力①觀察力②注意分配能力（四）獨(dú)立創(chuàng)造的能力①教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)②教師的獨(dú)立創(chuàng)造能力的主要表現(xiàn)⑴根據(jù)不同的教育對不盲從迷信，也不一意孤行⑶不斷吸收新的餓知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新（五）實(shí)際操作的能力（六）教育科研能力四、小題年寫成了《教育心理學(xué)性格是人格中的核心。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。操作性條件作用理論（斯金納）中的積極強(qiáng)化（陽性強(qiáng)化、正強(qiáng)化、消極強(qiáng)化和懲罰。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究具有代表性的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論以及認(rèn)知建構(gòu)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素雖是多種多樣的，但促使主題從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接作用成分只有兩個(gè)：學(xué)習(xí)需要；二是作為對主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有吸引作用的學(xué)習(xí)待。驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。概括原理說是由賈德在1908般原理。支持這種學(xué)說的證據(jù)是“擊水下靶實(shí)驗(yàn)）關(guān)系轉(zhuǎn)換說遷移的決定因素（根本條件。柯勒“紙下覓食實(shí)驗(yàn)”自我認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控。自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容：生理自我、心理自我、社會(huì)自我。個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的一般歷程：自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。心理健康教育主要包括形成、維護(hù)和促進(jìn)三方面。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（策略性知識(shí)或方法性知識(shí)，三個(gè)說法都可以）教師采用的直觀教學(xué)有三種形式：實(shí)物直觀，如觀察各種實(shí)物、演習(xí)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀考察等模象直觀，如教學(xué)中采用的模型、圖片、幻燈、電影及錄像等言語直觀，如教師對春雨、秋色以及孫悟空、阿Q的生動(dòng)，形象的語言描述等參考：名詞解釋心理暗示：主要是通過言語和動(dòng)作，以含蓄的方式，對自己或他人的認(rèn)識(shí)、情感、意志及行為產(chǎn)生影響的一種心理活動(dòng)表現(xiàn)簡述題說明有意義學(xué)習(xí)的條件從客觀條件來看：材料必須具有邏輯意義聯(lián)系。問答題結(jié)合自己的親身體會(huì)對高校教師的影響力進(jìn)行分析①教師的認(rèn)知特征（教師的智能，教師的學(xué)科知識(shí)，教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備）②教師的人格特征：理解別人（與被人相處（誠、非權(quán)勢、積極相待、交往的技能；了解自己（安全與自信、教師的需要）③教師的威信（教師威信與師生關(guān)系、教師威信形成的基本條件）明如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性①培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)原則創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境提供參加各種實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)②創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練腦力激蕩法。隱喻訓(xùn)練法。戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法填空與選擇現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是太耗費(fèi)時(shí)間。杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論注意過程，保持過程，運(yùn)動(dòng)再生過程，動(dòng)機(jī)過程國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同:任務(wù)較容易，最佳激起水多德森定律，簡稱倒U曲線。遷移一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。素說的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于相同要素的存在。時(shí)記憶，也稱